教学设计
数字化图像的简单加工
录入者：netlab 人气指数： 次 发布时间：2008年01月28日
数字化图像的简单加工
选自《教育科学出版社》第五章5.1.4多媒体信息加工
一、学生分析
开始学习本模块时，学生水平参差不齐。经过半个模块的学习、调整后，情况有所好转。图像采集加工的学习使学生非常有成就感，也鼓励了学生大胆创新。但是以现有的教学班来看，教师要做到对每个学生都具体指导，基本是不可能实现的。所以教师通过制作Webquest学习网站，促进学生自主探究和自由创造，培养学生的创新能力。
二、设计思想
在形式上，如果能在学生中发现积极分子，教师先从积极分子开始，可能实现小班制的教学。然后由这些积极分子再影响、指导周围的同学，则无形中将原有的大班变成若干个小班，每个同学都有了自己发展与表现的舞台，从而满足了整个教学的要求。
在内容上，将本节前半段比较枯燥的知识，融合在学生的发展中加以点拨，学生不但容易接受，
三、教学内容
1. 教学目的与要求
选择恰当的工具软件处理多媒体信息（要求使用Photoshop），呈现主题，表达创意。
利用计算机处理图像信息的能力。
2. 教学重点
了解采集图像信息、编辑图像信息以及合成图像信息的一般过程。
理解图像设计中图层的意义。
3. 教学难点
图像处理的普遍过程。
4. 涉及媒体
Photoshop CS2、数字相机等。
四、教学过程
本次课程是采用网络探究学习方式（Webquest教学），一次学生小组授课活动课程。教师在课前需要提前带领学生小组进行课前备课活动，为即将到来的课堂授课做好准备。在前期准备中，要求学生小组成员提交自己的授课方案给教师审核，并确定学生小组成员的讲授知识点。
五、课后反思 应该说，利用学生给学生上课是一种双赢的实践方式。我们从实践中看到，首先是课前准备有一定的效果，学生授课小组成员的积极性调动起来了，小组中的合作、交流非常普遍，小组成员会为了解决一个难题，坚持不懈地找出答案；小组成员能够从学生的真实需求出发，对教师设定的原有教学计划提出合理修改意见。其次，课堂教学中，师生关系更加融洽，生生交流、师生交流变得非常容易，学生的参与意识被充分调动起来。再次，课堂一直在教师的掌握中，从学生的授课计划，到教师的课堂小结，都在有条不紊地进行，特别是教师的小结，具有相当重要的价值，是对整个课堂教学中出现的不足进行的有效补充。 但是，在整个设计的过程中，教师与学生小组花费的精力是否合理，如何能有效提高准备的效率，以学生为“小老师”进行讲授，是否降低了课堂的效率等问题，不同人存在不同的看法。 六、附录 下节实践课程使用的试验参照表格。 训练课学生小组填写表格。
图像作品登记表
图像作品评价表
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2006年12月20日
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