《教育时机论》读书心得

福建师范大学 胡志刚 教授是读教育硕士时的导师，一入学，就拜读了 胡 老师的《教育时机论》。在有了几年的教学实践经验后，阅读理论类书籍时经常有一种感同身受，豁然开朗的感觉。这本书共十二章，其中第十章——教的时机最让我受益匪浅！第十章共有十二小节：

一、备课时机

二、上好第一课的时机

三、导课时机

四、课前教的时机

五、提问的时机

六、捕捉课堂教学高潮时机

七、课堂讲授中的相机诱导

八、巧置课堂教学中的空白

九、课堂教学中的及时提醒

十、课堂讲授中的等待技巧

十一、结课的时机

十二、板书的时机

在此我简单谈谈对其中几个时机的认识：

（1）备课时机：

台上一分钟，台下十年功，告诉我们要想上好一堂课，就要做很多的准备。老教师往往可以能把一个知识点讲的出神入化，一些素材信手拈，来把课讲“活”，很重要一个原因在于多年的积累，因此对于新教师的启迪：要顺手牵羊，有心去积累一些素材，随时随地备课，现在我在平常读书阅读中，我已经开始注意收集一些教学素材以备日后用！

（2）导课时机：

用 胡 老师的一句话概括就是“开好头，结好尾，中间不断似流水”，好的开头是成功的一半，因此在实际教学中导课是值得中关注的一个教学问题。导课的好坏会影响学生学习的兴趣，例如与直接平白的进入新课的导课相比，具有幽默启发性的导课会更受学生的欢迎，如果教师能够抓住这个时机，那么他的教学就先赢在了起跑线！

（3）提问时机

在教学中教师常常会提问，但什么时候提问效果最好呢？ 胡 老师在书中介绍到的几种提问时机：如导入新课时，在知识衔接处，在教学重点处，在思维障碍处等等，如果一个老师能够了解提问的最佳时机，能将这些理论用于指导教学实践，那么将对他的教学效果起到事半功倍的作用。例举我在实习中的一个例子吧，其实那时候我未曾读过 胡 老师的《教育时机论》，也就不懂得时机，但现在回头看看，其实我就是运用到 胡 老师的提问时间，在《物质的分类及转化》氧化还原反应的模块教学中，我列举了两个化学方程式：

CuO+H₂=H₂O+Cu

Zn+CuSO₄=ZnSO₄+Cu

第一个是什么反应，是氧化还原反应吗？那么第二个呢？极少部分的同学回答是，绝大多数的同学回答不是，那么到底是不是呢，在学生的认知冲突处提问，会激发学生的求知欲，在接下来的课堂中学生就会跟着老师的思路走，进入教师所建构的教学情境中。

（4）巧置课堂教学中的空白

在教学中巧置课堂“布白”，有助于教师达到教学目的，如在铝热反应中，做铝热反应实验前教师要提醒学生把观察该实验的重点放在：①要着重观察纸漏斗尤其是底部反应前后有什么变化②纸漏斗中的物质在反应前后有什么变化，否则很多学生会把关注点放在镁条的燃烧上，而达不到教学目的，因此在此处“布白”就显得尤其重要了。

教学中处处有时机，需要有心人去把握教育时机，对 胡 老师的《教育时机论》的学习，让我从实践中体会理论的重要性，同 时胡 老师的《教育时机论》又进一步的指导教学实践。当然我对《教育时机论》的认识还不够深刻，以后我会继续学习，把握教学最佳时机，让理论更好的指导实践，在实践中成长！