Cultural Relics阅读课 教学案例 王佳瑜

英语课堂教学案例剖析　　

教学年级：高一 　　

课题名称： Cultural Relics阅读课 　　

教材版本：人教版高中英语必修2 授课时间： 45 分钟　　

一、   学生分析 　　

教学对象为高中一年级学生，智力发展趋于成熟。他们的认知能力比初中阶段有了进一步的发展，渐渐形成用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，因此我特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。通过任务型课堂活动和学习，学生的学习自主性得到加强，不再认为英语的课堂学习很枯燥，主动参与到活动中去，成为课堂的主体，同时也加强了与他人交流合作的能力。不过，本班学生的水平参差不齐，有些差距还相当大。因此在教学过程中，布置的任务要兼顾各个层次的学生，使他们都有所收获。 　　

二、教材分析  　　

这一节课是阅读课，主要介绍有关俄罗斯遗失琥珀屋的轶事。在上这一节课前并没有让他们了解太多的与课文内容相关的知识，只是由于这课出现的人名和地方名比较多，我在课前教他们读了一下。我在备这一课时，发现它的 warming-up 部分会花费比较长的时间，于是我没有采用，而使用了我自己另外准备的引入,让学生对这课的话题作好心理准备，也为了完成本单元的目标作了铺垫。我觉得在今后也必须合理使用手中的教材，根据学生水平和教学设计进行整合或增减，让不同层次的学生在课堂上都有所收获。　　

三、教学目标　　

 1. 语言知识目标：
        1）熟练掌握与此部分话题相关的重点词汇、短语及句子。
        2）掌握快速阅读的方法，了解俄罗斯稀世珍宝“琥珀屋”的有关史实。
        3）掌握精读的方法，了解作者是如何叙述“琥珀屋”失踪的来龙去脉，增加对阅读文章篇章结构的理解。
       2. 语言技能目标：
        1）通过阅读提高学生的阅读能力。
        2）充分利用多媒体技术培养学生组织语言、运用语言的能力。
        3）培养学生的质疑意识，提高学生分析问题和解决问题的能力。
       3. 情感态度目标：
        通过本节课的学习，让学生了解文化遗产对人类社会生活的重要价值，增强保护文化遗产的意识。
      四、教学重点和难点：
        1. 通过任务型阅读教学使全体学生学会获取语言知识和信息知识，培养学生用英语获取信息、处理问题和解决问题的能力。
        2. 为全体学生进行有效阅读策略的点拨与指导，如略读、寻读、预测和分析性阅读。
      五、教学方法：
        1. 小组讨论竞赛法：
        按4 人一个小组，把学生分成A、B、C、D...若干个小组进行相关问题的讨论。讨论后每组推出一个同学回答，答对给1 分，答错扣1 分，在黑板左上角公布各小组成绩。到下课时各小组的竞赛结果一目了然，给予获胜的小组以精神或物质奖励，以激发学生的学习主动性和积极性。
        2. “任务型”教学法：
        将所要学习的新知识隐含在一个或几个问题之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，并在老师的指导和帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。
        3. 演示法：
        把制作的课件、图片等展示给学生看，便于学生对微观知识的把握，从而达到解决问题的目的。　　

六、教学过程　　

（一） Lead-in 引入 （5分钟）　　

教师用 PowerPoint 分别展示三幅图片以及有关的介绍，并不需要学生详细记录细节，只是了解图片是什么地方，位于哪个国家等。 　　

） 　　

1. The 　Great Wall of China　　　

2. The Forbidden City of 　　China　　　　

3. The Pyramids in 　　Egypt　　　　

然后问问题： Do you know what they are? 　　

(They represent the culture of their countries, so they are called ______ ) 　　

引导学生讲出 cultural relics 这个词组 　　

接着分别说出 cultural relics 的定义（学生个人观点）,随后让学生举出其他一些文物。 　　

（引入部分使学生对本节课的话题有所了解，而且很有兴趣了解其它文物，为下面的阅读作好铺垫。）　　

（二） Pre –reading 读前准备（5分钟）　　

教师用ppt展示各种各样令人惊叹的琥珀，给学生以感官上的刺激，引起学生极大的兴趣，然后提问，What is amber？Have you ever seen a piece of amber？再给学生将讲讲琥珀是怎样形成的，之后再问Can you imagine a house made of amber？从而引出reading部分。　　

（三） Reading （18分钟）　　

使学生了解 Amber Room 形成、发展 , 经历了几个阶段 　　

1 、让学生解释文章的 title—In Search of the Amber Room(Maybe it ' s lost) 　　

2 、为了让学生知道琥珀屋是什么样子，帮助理解文章，教师展示多张图片，琥珀屋的外观、以及里面摆设，光彩夺目，金碧辉煌的琥珀屋使学生大开眼界，叹为观止。　　

3 、  快速阅读，让学生给文中发生的重大事件排序。（通过这个任务让学生快速了解文章的主要信息，对学生提高阅读速度很有好处。）　　

 4 、仔细阅读，并给出一系列问题，让学生带着问题阅读课文（ scanning ）。有目的性阅读是阅读训练一种技巧，并且提醒学生不用太多花大多注意力在人名、地名上面，而假设自己正在读一本侦探小说，集中精力探究事情的发生经过。 　　

5、在了解细节的基础上，再次快速阅读 (skimming) 。全班分 5 个小组，分配任务给每一个组，文章共有 5 段，每组概括一个段落的大意。（通过再次快速阅读让学生归纳文章的段落大意，培养学生的阅读理解能力，而且要求使用不超过 3 个单词来概括，既降低了难度又提高了学生归纳能力。）　　

（四） 播放本文录音并让学生跟读。（通过听录音让学生在视觉和听觉上对课文有进一步的感性认识，不但巩固了所学知识，也训练了学生的听力。）（7分钟）　　

（五） Group-work(task)4 人小组活动（8分钟）　　

讨论话题Is it worth rebuilding lost cultural relics such as the Amber Room or Yuan Ming Yuan in Beijing? Give your reasons.学生都能说出要保护文物（达到教学目标 -- 形成保护文物意识）（通过小组讨论学习、合作学习，培养学生组织语言和运用语言的能力。）　　

（六）布置作业：复述课文及写一篇如何保护家乡某一文物的文章。（2分钟）　　

 七、课后反思 　　

1．成功之处：　　

本节课英语教学中以学生活动为主线，采用“任务驱动”方法，让学生以自主探究和协作探究为主，培养学生的自主学习能力。例如，Reading部分的三个任务，引导学生一步一步来理解文章，掌握各种阅读方法。同时采取了小组合作的形式，使学生在活动中互相学习、互相帮助，互相鼓励，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神：在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。 　　

2．有待改进的地方：　　

（1）这是一节阅读课，教师注重课文的整体教学，教学过程更多地帮助学生对课文的整体理解，因此，语言点的渗透偏少。　　

（2）学生的性格和语言使用能力差异较大，因此在小组活动中如何真正做到每个同学都积极参与讨论，大胆交流，各有所得也是需要更多探讨的问题。