生长素的生理作用 教学案例

《生长素的生理作用》的教学案例

一、教学目标：

1、概述生长素的生理作用.　　

2、通过“生长素浓度与所起作用的关系”图分析，能够说出生长素作用的两重性；植物不同器官对生长素的敏感性不同。

3、描述植物顶端优势的现象、原因、解除方法及应用。

4、举例说明生长素类似物在农业生产实践中的应用。

5、关于“探究植物生长调节剂（2，4－D）对插条生根作用的实验”，学生要根据老师给出的实验用具，学会自己设计实验步骤，让学生体会科学探究的一般过程，进而培养了学生的探究性能力。

二、教学重点和难点

1、教学重点：生长素的生理作用.

2、教学难点：探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度.

三、教学方法：启发式教学与探究式教学相结合.

四、教学准备：多媒体课件

五、教学过程：

[创设情景]环节：

老师提问：大家回想一下上节课学习了什么内容？学到了什么知识？

学生回答：略……。

老师讲述：下面我们来看大屏幕上的一道题，试分析其现象及原因。

课件播放:现有两株燕麦幼苗的胚芽鞘尖端部分，给予不同的处理（见大屏幕），培养一段时间后，胚芽鞘的生长情况如何？为什么？

老师启发：可见有光无光，生长素都能促进胚芽鞘尖端的生长，那是不是任意浓度的生长素溶液都能促进植物生长呢？

学生回答：略……。

课件播放：“问题探讨”中的“生长素浓度与所起作用关系”曲线图。

老师讲解：0线以上表现为促进生长，0线以下表现为抑制生长。

课件播放：对照曲线图分析回答下列的问题。

①相同浓度的生长素对根、芽、茎的作用是一样的吗？

②能使根、芽、茎长得最好的生长素浓度各是多少呢？

③不同浓度的生长素对于同一器官的生长有没有影响呢？

④浓度为10^-6mol/L的生长素对根、芽、茎的生长有何影响？

⑤根据上述问题，试说说如何描述生长素的生理作用？

学生活动：结合这些“问题”讨论此曲线图所隐含的信息。

老师小结：1、不同浓度的生长素作用于同一器官上时，引起的生理功效不同（促进效果不同或抑制效果不同）2、同一浓度的生长素作用于不同器官上时，引起的生理功效也不同，这是因为不同器官对生长素的敏感性不同（敏感性大小：根﹥芽﹥茎），也说明不同器官正常生长所要求的生长素浓度也不同。

老师启发：生长素的生理作用与浓度到底有着怎样的关系，下面我们一起进行学习和探究。

[师生互动]环节：

第二节生长素的生理作用（板书）

一、生长素的生理作用（板书）

1、生理作用表现出两重性（板书）

老师讲述：生长素所发挥的作用，因浓度、植物细胞的成熟情况和器官的种类不同而有较大的差异。研究发现，生长素的作用表现出两重性。

老师提问：如何理解生长素作用的两重性呢？

学生回答：略……。

老师讲述：一般情况下，生长素在浓度较低时促进生长，在浓度较高时抑制生长，甚至杀死植物。具体来讲就是既能促进生长，又能抑制生长；既能促进发芽，又能抑制发芽；既能防止落花落果，又能疏花疏果。

学生活动：齐读课本50页的黑字部分，并在大屏幕上填写。

教师提问：我们有什么实例来说明这些现象呢？

课件播放：顶端优势

教师启发：这种现象叫做什么呢？说说原因。

学生回答：植物的顶芽优先生长，而侧芽生长受抑制的现象。顶芽产生的生长素向下运输，大量地积累在侧芽部位，致使侧芽的生长素浓度较高，它的生长受到抑制，因而表现出了顶端优势。

老师提问：如果去掉顶芽会有什么变化呢？

学生回答：侧芽附近的生长素来源暂时受阻，浓度降低，于是抑制就被解除，侧芽萌动，加快生长。

课件播放：图3-6顶端优势（左）及其解除（右）

老师提问：在农业生产或园艺等方面，哪些利用了顶端优势，哪些又要解除顶端优势？请举例说明。

学生举例：略……。

播放课件：木材培育过程中充分利用顶端优势，可减少侧芽的发育，使木材长得又直又粗；在园林业及农业生产中常用打顶的方法解除顶端优势，使侧芽充分发育，培育一定的树形或者使植株多长侧枝，多开花，多结果，从而提高产量。

老师提问：除了顶端优势，还有什么例子能够说明高浓度促进生长，低浓度抑制生长的事实呢？

学生回答：根的向地性生长和茎的背地性生长。

2、生长素类似物的用途（板书）

从刚才的例子可以看出，有关生长素的科学道理在林业、农业、园艺等方面都得到了广泛的应用。但由于在植物体内产生的生长素量很少，提取困难，无法在生产中大规模的应用。人们在多年的研究和实践中，发现一些人工合成的化学物质，如萘乙酸，2,4－D等，同样具有生长素的生理效应。这些化学物质，被称为生长素类似物。可用于防止果实和叶片的脱落、促进结实、获得无子果实、促进扦插枝条的生根等。

二、农业生产中尝试运用生长素或生长素类似物（板书）

1、促进扦插枝条生根

老师提问：扦插枝条容易成活的前提是生出许多根。如果给你一株黄瓜幼苗，你能让它生出许多根吗？

学生回答：（课件展示）用一定浓度的生长素类似物溶液浸泡插枝的下端后栽插。

2、做除草剂

老师提问：在麦田中喷洒一定浓度的2,4－D，过几天后，为什么杂草杀死了，而小麦没有死呢？

学生回答：（课件展示）2,4－D（一种生长素类似物）可作为除草剂。双子叶植物比单子叶植物对生长素更敏感，用高浓度的除草剂能抑制双子叶植物（杂草）的生长。

3、培育无籽果实

课件播放“无子番茄”图片。

老师提问：你们知道是怎样培育出来的吗？

学生回答：（课件播放）用一定浓度的生长素或类似物刺激未受粉的雌蕊柱头或子房就能够获得无子果实。

4、防止落花落果

老师讲述：在农业生产上常用一定浓度的生长素类似物喷洒棉株，这样可以达到保蕾保铃的效果。即防止落花落果。

三、探究实验：探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度（板书）

老师启发：生长素类似物的生理作用，与浓度具有很大的关系。因此，在农业生产上应用时，寻找最佳的浓度范围就非常有意义。曾有一个生物兴趣班的同学，想让月季枝条扦插后生出很多根，就利用实验室的材料用具，配制不同浓度梯度的生长素类似物2、4-D溶液，开始做实验，结果有些同学浸泡后生的根多，有些同学浸泡后生的根少，有些同学浸泡则不生根，这是怎么回事呢？

学生思考猜测：略

老师启发：如果让你们对上述现象进行探究，请同学们试着提出所探究的问题。（想一想，提一提）

学生活动：学生分小组讨论，并请小组代表提出问题。

课件播放：课题“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”

老师讲述：针对这个课题，我提出的问题是“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度是多少？”（课件播放）

老师提问：根据这个问题你能作出何种假设呢？

学生活动：适宜浓度的2，4-D或NAA可以使扦插枝条长出大量不定根（课件播放）。

老师启发：下面是我给大家给出的所需实验材料用具，请同学们试着设计出实验步骤。

学生活动：学生分小组讨论，并请小组代表说出自己的方法步骤。

课件展示:实验方法步骤：

(1)配制一定浓度梯度生长素类似物溶液:10^-4mol/L、10^-6mol/L、10^-8mol/L、10^-10mol/L、10^-12mol/L.

(2)取6支试管，将等量（2ml）的上述溶液分注入各试管中；第6支试管注入等量的清水，留作对照。

(3)制作插条，并平均分成6组（每组不少于3个枝 条），分别置于上述的溶液中处理一段时间。

(4)将处理过的插条下端浸在清水中培养一周

(5)观察记录各插条的生根数量

课堂小结

（1）理解了植物生长素的生理作用，通过实例理解生长素作用的两重性。

（2）了解了生长素及生长素类似物在农业生产上的应用。

（3）尝试设计实验探索生长素类似物促进生根的最适浓度。

作业布置

1、课后试着完成探究实验，每天观察记录各插条的生根数量。

2、完成练习册中的练习。

【板书设计】：

1、作用特点表现两重性既能促进生长，又能

一、生长素的抑制生长；既能促进发芽，又能抑制发芽；

既能防止落花落果，又能疏花疏果。

生理作用2、生长素类似物的应用可用于防止果实和叶片

生的脱落、促进结实、获得无子果实、促进扦插条

长的生根等。生长素浓度与所起作用的关系

素3、典型实例：顶端优势

的

生二、农业生产中尝试1、促进扦插的枝条生根

理运用生长素或2、作除草剂

作生长素类似物3、培育无籽果实

用4、防止落花落果

三、探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度

【教学反思】：

一、促进学生学习方式的改变，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，是此节课的亮点。本节课应用探究性学习，学习科学研究的方法和技能；通过探究培养科学态度、科学精神；通过探究形成科学观点、科学的思维方式.

高中生物知识的学习尽量采用问题来激发互动。因此，本节无论是引课还是授课都以问题提出为出发点，让学生从带着问题、解决问题延续到以新的问题迎接新知识的学习，引导学生不断思考探索得出结论。纵观整节课的教学设计，一是以问题讨论为主线,设计探究式生物教学，通过教师激发的一组组环环相扣的问题，使学生在探究问题的过程中，经历了一次生物知识的“再发现”，因而有利于培养学生获取新知识的能力，搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力。

运用新理念指导生物教学设计和教学过程，强调以学生为中心，并非否定和忽略教师的主导作用。事实上，教师的责任不是减轻了，而是加重了，其主导作用更突出了。

二、多媒体课件是现代教学过程中搭建知识的重要平台。本节课运用多种媒体信息，来调动学生的各种感官，让学生身临其境，亲历其中，得到体验，增强了课堂直观性，突破了教学的重难点，提高课堂效率。例如，关于生长素作用的两重性，通过展示根、芽、茎三器官的生长素浓度与所起作用的关系曲线图，帮助学生理解了两重性就是生长素浓度高时起抑制作用，生长素浓度低时起促进作用。

三、探究实验，需要时间和空间，仅仅靠课堂，学生无法完成整个探究过程，在教学中存在一定的困难。此次教学是让学生自己通过分析现象、提出问题、作出假设、寻找方法、设计实验的思路来完成学习任务的。由于本节教材内容中抽象概括的结论性知识比较多，加上课时的限制也不可能过多的展开，因此在教学活动的组织上就要多给学生“动”的自由。从课本的文字和图表中读取信息、学习用组织结构图的形式表示过程，都是学生在学习的过程中应该掌握的基本的学习技能。通过对这些方法技能的训练活动使学生“动”起来，也就成为突破本节难点的一种方法，也是对提高课堂教学效率做出的有益的探索。