电磁感应现象

电磁感应现象

教学目标

1.知识与技能

（1）知道电磁感应现象；

（2）理解感应电流产生的条件；

（3）培养学生的实验技能。

2.过程与方法

（1）体会科学探索的过程特征；

（2）领悟科学思维方法。

3.情感、态度和价值观

（1）感受法拉第勇于探索科学真理的科学精神；

（2）通过对“发现电磁感应现象的意义”的讨论，感悟“科学技术是第一生产力”的论断；

（3）联系“三峡电站”“神舟五号”等内容，渗透爱国主义教育。

教具：条形磁铁、检流计、线圈A和B、滑动变阻器、电池组、开关、导线、漆包线、铁钉、小直流电动机、石英钟、录音机、多媒体课件等。

教学过程

1.情境引入

（1）网上图片及新闻

①三峡电站大型发电机定子；

②“神舟五号”飞船巨大的太阳能电池帆。

（2）学生利用自制的实验器材演示

①磁铁移近不闭合的铝环，磁铁移近闭合的铝环；

②小磁铁从铝管中竖直下落。

（3）网上资料

①奥斯特“电生磁”实验；

②法拉第“磁生电”的设想及其电磁感应现象的发现。

2.实验探究

（1）学生分组进行实验探究

实验方案

有无电流

实验1：条形磁铁在线圈中

插入______________

拔出______________

观察提问：A、研究对象：由导体AB，电流表构成的闭合回路，

磁场提供：蹄形磁铁。

B、AB做切割磁感线运动，可见电流表指针偏转，

结论：回路中有电流，这种现象称为电磁感应现象，产生

的电流叫感应电流。

现象分析：如图1导体不切割磁力线时，电路中没有电流；而

切割磁力线时闭合电路中有电流。回忆磁通量定义Φ＝BS

（师生讨论）对闭合回路而言，所处磁场B未变，仅因为AB的运动使回路在磁场中部分面积变了，使穿过回路的磁通变化，故回路中产生了感应电流。

设问：那么在其它情况下是否也因为磁通变化而产生感应电流呢？

实验2：线圈A在线圈B中

插入______________

拔出______________

观察提问：A，研究对象：由线圈，电流表构成的闭合回路。

磁场提供：条形磁铁。

B，条形磁铁插入或取出时，可见电流表的指针偏转。

结论：有感应电流

C，磁铁与线圈相对静止时，可见电流表指针不偏转。

结论：无感应电流

现象分析：如图2

（师生讨论）对线圈回路，当线圈与磁铁有沿轴线的相

对运动时，所处磁场B因磁铁的远离和靠近而变化，而

S未变，故穿过线圈的磁通变化，产生感应电流，而当磁

铁不动时，线圈处B,S不变，故无感应电流。

实验3：线圈A在线圈B中不动，

开关

闭合______________

观察提问：A、研究对象：线圈B和电流表构成的闭合

回路

磁场提供：通电线圈A

B、移动变阻器滑片（或通断开关）可见，

电流表指针偏转。

结论：有感应电流，

当A中电流稳定时，电流表指针不偏转

结论：无感应电流。

现象分析：对线圈B，滑片移动或开关通断，引起A

中电流变，则磁场变，穿过B的磁通变 ，

故B中产生感应电流。 当A中电流稳定时，磁场不变，磁通不变则B中无感应电流

综上所述：不同的实验，其共同处在于：产生感应电流的前提均为穿过闭合回路的磁通量的变化，只不过引起磁通量变化的原因各不相同。

3，感应电流的方向

重做实验：如图4-1所示

①改变导体的运动方向

现象：电流计指针的偏转方向不同

表明：感应电流的方向与导体切割磁力线运动方向的

有关

②改变磁场方向

现象：电流计指针的偏转方向不同

表明：感应电流的方向与磁场方向有关

总结：感应电流的方向跟导体运动的方向和磁感线的方向都有关系。它们三者之间满足————右手定则：

伸开右手，使大拇指跟其余四个手指垂直，并且都跟手掌在一个平面内，把右手放入磁场中，让磁力线垂直穿入手心，大拇指指向导体运动方向，那么其余四指所指的方向就是感应电流的方向

说明：（1）右手定则的适用范围

（2）在感应电流方向、磁场方向、导体运动方向中

已知任意两个的方向可以判断第三个的方向

课堂练习：《高二物理》P89（1）～（３）（４）～（５）

作　　业：《基础训练》第一节

附板书设计

一．电磁感应现象

二．产生感应电流的条件：

１．对闭合回路

２．穿过回路的磁通量发生变化

三．感应电流的方向

分析反思

《电磁感应现象》是电磁感应这一章中的第一节课，如何调动学生的学习积极性，使学生自主探究电磁感应现象的规律并得出了结论方面，取得了较大的成功，实现了既定的教学目标。本节内容使用探究式教学，通过学生的动手、动脑、合作和讨论等方式，让学生设计实验方案，增强了学生的主体活动，达到了锻炼学生探究问题的能力和实验动手的能力。在学生探究过程中我通过表格的形式，让学生汇总三个实验的操作方法、现象和初步分析，并通过一些问题让学生从表格中寻找共性，充分调动了师生的互动、交流与沟通，使学生主动与他人进行合作。教学过程中，我还注重通过介绍法拉第发现电磁感应现象的过程，对学生进行科学地研究态度的教育和德育教育。

在设计的过程中还存在一些不足的地方，如：课堂秩序比传统的教学方式难以控制，时间安排上存在不确定性。另外对于这堂课如何更好地让学生进行实验探究这方面还不够理想，我将在今后的教学中不断探索，争取更大的突破。