教学案例2 不同提问方式在不同教学内容及教学时段的应用

　 　

不同提问方式在不同教学内容及教学时段的应用　　

                                                   ——以《全球气候变化》片段教学为例　　

一、案例背景　　

《全球气候变化》知识点易懂，故以学生自学、师生讨论主要教学方法。课堂45分钟分为：

（一）学生自学15分钟，完成《金榜》导学部分（基础自主梳理）

（二）就几个重难点，以《北极熊的生存之战》为例，师生进行讨论。20分钟

（三）练习10分钟

　 　

二、《全球气候变化》片段教学（师生讨论部分）　　

[视频导入]请同学们观看视频《北极熊生存之战》（2′33″），并思考3个问题：

1、北极熊的生存环境有何变化？

2、北极熊的生存环境改变的根本原因是什么？

3、人类怎样解救北极熊？

　 　

[以以上3个问题为切入点进行讨论]

师：观看完视频，同学们心中最大的感触可能跟我一样，是震惊！北极熊原本生存环境就十分恶劣，可是今年来发生了什么改变？

[集体回答]愈加恶劣

师：北极熊生存环境愈加恶劣的根本原因是什么？

[集体回答]全球气候变化导致海冰融化，北极熊生存空间变小，觅食范围缩小。

师：是的，全球变暖是罪魁祸首，可是全球为什么会变暖？

[集体回答]CO₂排放量增多

师：准确地说是CO₂等温室气体排放量增多，因为温室气体有CO₂、甲烷、O₃、水汽等，但主要的温室气体是CO₂，大家依据咱们在《大气的受热过程》学到的知识，解释为什么CO₂是主要的温室气体？

[“踩地雷”]（“踩地雷”是我计划了很久的一种提问方式，意为将全班号数隐藏在图案后，请上节课最后一个“被踩”的同学“引爆”，试行几次后，课堂效果比单纯请X号回答来得好，同学们觉得提问公平了，有趣味性了，所以也调动了他们的积极性）

　 　

[“被踩”同学A] CO₂可以大量吸收地面辐射，使大气增温，之后大气以逆辐射的形式将能量还给地面，而其它温室气体作用不服CO₂显著。

师：A同学这颗地雷把问题炸得很干净，回答得很好，现在请你“引爆”另外颗“地雷”来回答另外一个问题：哪些途径会使CO₂排放量增多？

[“被踩”同学B]主要有三个途径：①人口剧增②工农业污染③森林毁坏

师：B同学自学很到位，回答得很棒。请B同学告诉我们这几个途径在课本哪里有体现？

[“被踩”同学B]P50活动题

师：增多带来的全球变暖会导致海冰融化，除此以外，还会有哪些影响？请B同学“踩一脚”

[“被踩”同学C]影响主要有3点：

1、海平面上升，改变海岸线，淹没沿海低地国家或地区

2、改变积温，提高生长期，影响农业，农产量

3、水循环，可能引起极端气候，引发干旱、洪涝灾害

　 　

师：那么怎样控制温室气体的排放，怎样解救北极熊？请大家分组讨论，五分钟后每组指派一位代表阐述你们组的观点。

[五分钟讨论]

[阐述观点]

组1：限制有污染的工业的发展，改变传统能源结构，使用清洁能源，发展科技应对。

组2：植树造林，对破坏植被的行为给予相应的法律惩处

组3：“计划生育”，每个人从身边做起，如多搭公车。

组4：发挥政府作用，加强国际合作。

[师总结]每一组同学都从不同角度进行了探索，也都很准确，四个组加起来，便是目前人类可以做到的应对温室气体增多的措施了，但同学们也要思考，如果全球变暖的趋势无法遏制，那么人类怎么办？

[学生讨论] 如果全球变暖的趋势无法遏制，那么人类怎么办？

……

　 　

三、案例反思　　

在一堂课上，如果使用单一提问方式，那么整堂课学生易疲乏，老师也是，所以可以适时加入一些比较活泼的提问方式，收获更好的教学效果。

　 　

注：除“踩地雷”外，我还想出了另一种类似方式，我称之为“抽取‘机会’”，就象抽取幸运号码一样，让号码滚动起来，请上节课最后一个回答问题的学生抽取，号码覆盖全班每一个人的座位号，让每一个学生都有机会回答问题，也让每一个学生都珍惜1.6%展示的机会。