提高教师反思能力 实现教师专业成长

提高教师反思能力   实现教师专业成长

[摘要] 基础教育的深刻改革呼唤广大教师通过提高反思能力实现其专业成长，本文阐述了教师专业成长的主要内涵，并试图就教师反思能力对专业成长的价值和提高教师反思能力的主要内容及方法进行探究。

[关键词] 专业成长   反思能力   反思方法

随着社会和经济的急遽变革，基础教育改革将更加频繁、广泛和深刻，教师将面对各种新的教育思想、新的课程计划、资源、模式、过程、手段、方法，这要求教师不仅要知识结构上的更新、情感与技能上的不断调适，而且要具备能够分析、讨论、评估和改变其教育思想与教育实践的能力。教育的基本问题不仅是“教什么”、“怎么教”，更要关注 “为什么教”，因而教师必须思考各种教育行为的社会与个人后果及其伦理背景，给教育以终极关怀。同时，我国的教育政策在不太久的将来将使教师和学校在课程等问题上拥有更多的自主权和责任，这些自主权既为教师从事研究提供了重要的现实基础，也使教师研究、探讨新形势下的教学问题显得尤为必要。因此，现代教师所面临的挑战，要求教师对自己的工作及专业发展进行评估，树立终生学习的意识，保持开放的心态，不断对自身的教育教学进行反思，从而实现教师持续的、高质量的专业成长。      

一、教师专业成长的主要内涵

1．专业精神——教师专业成长的源泉

教师专业精神是教师在信念、追求上充分表现出的风范和活力，是一个由师范精神、时代精神、信念精神、民主精神有机统一的多元复合的结构系统，它是使教师所有其他素质成为可能的一个本质特征。具有良好专业精神的教师，他们致力于不断探寻更先进的教育理念、更科学的教学方法，帮助学生增强自信、形成个性、自主学习、全面发展；教师的专业精神超越了课堂，使他们与其自己学校的其他教师和更广泛的专业社团协同工作，并在专注教育中获得尊严和生命力。

2、专业知识——教师专业成长的基石

教师的专业知识应包括通用知识、学科知识、教育科学知识。通用知识具有陶冶人文精神、涵养人文素质的价值，可以帮助教师更好地理解所教学科知识，提高自己的文化底蕴，满足每一个学生的探索兴趣和多方面发展的要求。学科知识、教育科学知识则是教师职业双专业性的必然要求，即教师既应是学科专家又应是教育专家。

3、专业能力——教师专业成长的关键

教师专业能力是指从事教书育人活动的人所必须具备的具有教师职业特点的能力，它大致可归纳为三个层次：第一个层次为教学的基础性能力，一般包括观察力、记忆力、想象力、思维力及注意力；第二个层次为教学的一般能力，包括组织能力、表达能力、自学能力、教学机智；第三个层次为教学的具体能力，包括教学设计能力、教学实施能力、学业检查评价能力等。教师的专业能力是影响教育教学效果的决定因素，

4．信息技术——教师专业成长的新挑战

信息高速公路一旦进入学校，传统的教学内容呈现方式、教师教学方式、学生学习方式和师生互动方式都将发生根本性变革，以教室为阵地、以教材为载体的口授笔传方式将被打破，教学的空间得以延伸，信息技术将使得课程编制朝着多样化、综合化、模块化方向发展，教师在教学过程中可以及时地反馈和调整学习内容，学生可以按照各自的方向和水平主宰自己的学习进程，这些都使传统的“因材施教”真正进入教学个别化的新阶段。在这样的背景下，教师专业成长不仅仅要求教师会使用计算机辅助教学，更要将网络信息知识与技术有机整合入专业发展的活动之中。

5．教育科研——教师专业成长的驱动力

教育在本质上不仅是一种有目的的意向性行为，同时它又是一种探究性的行为。因为教师从事教育工作的对象是富有生命力和富有个性的人，这是教师与其他专业的区别所在，这种专业特性决定教师的专业工作必须面对教育情景的不确定性，教师每时每刻面对的情景都具有即时性，都有一些不同的方面需要教师来面对、来处理，需要教师去解决、去探究。因此，教学即探究，教师即研究者，优秀教师不仅要掌握一系列教学特定概念、技能和信息的策略，而且更要对不同的教学理念有理论的和实践的深入理解。这样，教育科学研究将有力地全程驱动着教师的专业成长。

二、教师反思能力及其对专业成长的价值

专业成长意味着要给教师提供反思的机会，要致力于提高反思能力。教师反思能力是指教师在职业活动中把自我作为意识的对象，在教学过程中将教学活动本身作为意识的对象，对自我及教学不断进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。这种能力主要分为两大部分：一是自我监控能力，就是对专业自我的观察、判断、评价、设计的能力，具体包括专业的自我意象、自我价值感、职业意识、自我设计等；二是教学监控能力，就是对教学活动的内容、对象和过程进行计划、安排、评价、反馈、调节的能力，主要包括教学设计、课堂的组织与管理、学习活动的促进、评价学习行为、教学后反省等。而自我监控能力与教学监控能力又是相互影响、彼此促进的。

反思是教师专业成长和自我发展的杠杆，倡导教师对自己的教学思想和实践进行有效的反思，对于教师确立正确、有效的教学行为，促进其专业发展具有不可替代的作用。美国学者波斯纳(G.J.Posner)认为：“教师的成长＝经验十反思”。教师以自身的教育教学活动为思考对象，对自己的决策、行为以及由此产生的结果进行审视和分析，不仅要理解本学科的知识及其结构、掌握必要的教学技能等，还必须把对自己的教学实践的质疑和探讨作为进一步发展的基础，反思自己教学实践的信念和技能、在实践中对教学理论进行质疑和检验、接受其他教师或研究人员观察他的教学实践并进行坦率真诚的讨论交流。总之，通过系统的反思，不断增强自我监控能力和教学监控能力，有助于坚定教师的专业精神，有效地把教师自身的实践经验上升到理论高度，更新教师的教育理念，提升教师的理论素养，推进教师的教育科研和教学实践，从而实现教师的专业成长。

三、提高教师反思能力的探究

要提高教师反思能力，必须在教师体会到反思意识的重要价值和反思能力对自身专业成长意义的基础上，使教师明确提高反思能力的主要内容和方法，形成在教育教学活动中反思的习惯。

1、教学技能反思，这主要是新教师提高反思能力的主要内容和方法。从知识结构看，新教师所具有的知识多数来源于间接的书本知识，主要是教师职前教育中所接受的学科知识与教育学、心理学知识，他们对这些陈述性知识的把握是表面的、抽象的，缺乏具体实例的支撑，在对解决"怎么办"的程序性知识的把握方面，即教学技能（包括导入、语言、板书、讲解、提问、演示、强化、练习指导、组织、结束等具体技能）方面，无论是对它的系统认知还是对它的有意识调用的水平都比较低。因此，对新教师而言，教学技能的迅速提高是其自身过渡到合格教师的关键因素。对新教师反思能力的培养，应以对其自身教学技能的反思为切入点，其反思程序可如下述：学习领悟现代教育教学理论——→观看优秀教师的典型课例并分析各种教学技能的类型、特点、效果——→选择不同课型进行教学设计——→开展教学实践和录像——→在对教学实践的分析评价中提高自身的教学技能。

2、教学策略反思，这主要是合格型教师提高反思能力的主要内容和方法。合格型教师已掌握基本的教学技能，并能熟练地在熟悉的教学环境中运用，但这种运用多为长期练习的结果，条件反射的成分较大，缺乏在新的教学情景中综合各种教学要素与条件的知识，更多关注于学生的个别差异和灵活运用各种教学策略的条件性知识不足。从反思能力的教学设计环节看，其教学设计无法超越教材，其教学经验也有一定的闭锁性。因此，合格型教师反思的重点应是课堂教学策略，在反思活动中，可首先要求教师反思自身教学基本技能的水平；其次，在教师组内共同研讨达成共识，理解教学模式中的教学策略有组织策略、交流策略、非言语策略、评价策略和帮助策略；再次，通过内省与资料收集选择典型课例，深入剖析各种策略的基本要求并对自身教学行为进行记录、比较和评析其差异，提高对教学策略把握的自觉性。

3、教学理念反思，这主要是经验型教师提高反思能力的主要内容和方法。经验型教师已形成适合于自身个性特征的固定的教学方式，并在实践中积累了丰富的教学经验，对教材的处理有独到的见解，能关注学生的个别差异，有较好的教学效能感。但与此同时，出现了教师专业成长过程中的"高原期"，在其知识结构中，大量隐性的实践性知识即个体特殊的教学经验没有上升为一般的理性认识，对其教学实践中蕴涵的教学理念没有自觉意识。因此，对经验型教师反思的焦点应指向教学理念，重在挖掘各种教学问题背后隐藏的教学理念的各种误区。首先可通过收集、归类出各种学与教的失败课例，然后对不同类型的教学课例进行归因分析，自我反思并在教师组中讨论各种影响教学有效性的学生观、教学观、质量观等观念，最后，在反思与分析中运用现代教学理念为指导，提出解决教学失败课例的教学对策。

4、教育科研反思，这主要是专家型教师提高反思能力的主要内容和方法。专家型教师不仅能对自身的教育经验、教学策略进行反思，而且能形成自身的教学风格。然而，专家型教师除了对个性化教育经验进行总结、提高外，还需要对教育、教学活动的普遍规律进行理性的反思，其反思能力的提高应与教育科学研究过程相结合，通过教育科研课题研究的方式进行，课题研究包括教育科研课题和学科领域内的课题，特别是从事研究方法的体验，要研究科学教育方法，科学能构建教师的精神世界，实现教育理念、教学行为和教学风格永无止境的升华。

不同教师提高反思能力的主要内容和方法各异，但上述四个方面又不可割裂，每位教师应根据自身的不同实际坚持以其一为主、其余有机结合的反思策略，从中实现专业精神的升华和专业能力、科研水平的提升。

我们坚信，在教育生命的历程中坚持反思，教师必将与学生同成长！