隆重推荐——走向新课程：给教师的18条建议（中

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建议7 新课程强调培养学生的创新精神与实践能力，改变学生学习方式，大大加强了探究式学习的比重，这就要求教师在教学中处理好学生自主与教师指导之间的关系，在合适的时机，合适的情境，合适的阶段，开展非指导性教学。

各科新教材中大都增加了许多探究活动，有的提供了许多供学生分析和思考的范例或素材，而不是仅把分析思考后得出的结论直接呈现在教材中，意在促进学生的主动学习和探索。对于这些探究活动，教师要引导学生亲历探究过程，给学生自主活动提供机会和空间，不要越俎代庖，代为探究，更不要以"讲授探究"代替"亲历探究"。如地理新教材（七年级下册）第22页图7．9至图7．12，提供了1998年日本进口的主要工业原料所占百分比、1998年日本主要产品占世界市场的百分比，以及日本主要工业原料来源、日本主要产品的输出地。这些数据和图片，充分表现出日本加工贸易经济的特点。学生通过对这些原始素材的探究、思考，是能够分析出日本经济的特点的。教师应该首先给学生充分的时间和机会，引导他们对这些图表进行自主解读和探讨，而不要一上来就直接讲出日本加工贸易经济的特点是什么。

当然，探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。

问题是，教师如何指导学生的探究，即：探究的进度能否由教师预先确定或设计；是否应该先给学生一段时间让他们自主地开展非指导性的探究；探究过程中学生自主活动的重点是什么，教师重点指导探究的哪些方面；如何引导，何时介入，介入多少；哪些指导是必要的，怎样指导才算充分了；何时需要提供背景资料或有关信息，何时传授相应的准备性知识，何时推荐学生阅读教科书，或向图书馆、互联网、成人求助？

在实际教学中，教师要注意不要介入得过早（学生还没有充分地自主探究多长时间），以致阻碍了学生本可以自主发现的机会（"差一点我们就要找到答案了！"），也不要介入过晚以致让学生过久地处于无助状态甚至陷入危险之中。要防止不必要、不应该的指导，以免剥夺了学生尝试-错误和从教训中学习的机会；也要防止不够充分的指导，以免学生感到手足无措。

这些，都要求在教学实践中不断摸索和总结，针对不同的探究活动，进行不同的指导。

建议8 新教材允许学生对问题有自己独特的见解，这就要求教师在实践中要为学生发展个性留出充分的发展空间。

语文新教材特别反对把课文解析从外部强加给学生，强调学生自主解读课文，并与他人交流和研讨。课后"研讨与练习"中有些探究性题目的设计，特别注意了尊重学生阅读过程中的独特体验，尊重学生多样的阅读趣味。如七年级上册第3课"生命，生命"文后第二题是：将这篇课文跟下面一篇美国作家克伦·沃森的同题文章《生命，生命》作比较，你更喜欢哪一篇？为什么？第14课"秋天"（何其芳的诗）文后第三题：将下面美国诗人狄金森的《秋景》这首诗与课文比较，说说两位诗人表达的思想感情有什么共同的地方。新教材中像这样的研讨与练习有四五处。这些探究性活动没有标准答案，有利于发挥学生的个性，充分体现了探究性活动的特点和语文课程的性质。

历史新教材的动脑筋、活动与探究等栏目中提供了不少可能引起争议的问题供学生探究，如提供两种不同的观点，要求学生"判断：他们谁说的有理？"同时更有较大的活动课"秦始皇功过的辩论"，以激发学生的个性化思维和独特见解。

生物新教材第一章在引导学生讨论生物的共同特征的基础上写道："请注意，关于生物的共同特征，专家们做出的概括也不尽相同。请你分析一下下面的概括是否全面、准确。你有什么不同意见或补充建议吗？"这就引导学生不唯书，不唯上，不迷信权威。

面对新教材中的这种设计，教师在教学实践中就必须尊重学生的个性化表现，鼓励学生的批判性思维、独立思考与感悟。当然，这是指在仁者见仁、智者见智的情境中，也并不是说教师可以容忍或无视学生的不正确理解，在发现学生理解上的严重偏差时，教师还是有责任指出的。

建议9 新课程强调要求教师改变教学方式和备课方式，多研究学生，上课时多倾听学生，多关注学生的即时反应，而不是一心只盯着教学内容的讲解。

以前教师备课，可以比较详细的规划好首先拿出5分钟时间介绍一下什么什么，然后用10分钟讲解什么，接下来的25分钟如何如何练习，最后5分钟总结，等等。现在我们强调学生自主合作探究，老师在课前就很难预测学生某个环节到底花多少时间合适，而且即使有一个大致的设计，到了实地上课时比讲解式教学也还是多了不少出乎预料的变化，还要根据学生的反应及时进行调整。因此，如果采用学生自主探究式的教学，课前教师的备课就不能像讲解式教学那样规定得那么具体和确定了。因为讲解式教学教案中主要确定的是课堂上教师的言语和动作行为，而探究式教学强调学生自主探究，而在教案中只能预先设计教师的行为，而很难对课堂上学生的行为进行预先设计，只能是有一个大致的估计，更多地还要根据课堂上的实际情况来决定课堂教学的进展。

另外，在课堂实践中，教师应该注意观察学生的反应，倾听学生的思考。如在语文探究式教学中，教师要注意倾听学生对课文的感受和解读。教师首先要认真倾听学生对作品的初步认识，了解学生们初步的感受、分析和理解。在学生交流他们探究结果的过程中，教师常常能轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力。在倾听学生发言的过程中，一位好的教师能敏锐地发现学生理解上的偏差、学生的疑惑、学生经验背景中已经拥有和仍然缺乏的东西，从而判断学生理解到的深度，并决定需要由教师补充哪些有关作品的背景性介绍。通过倾听学生，一位好的教师能准确地判断学生们是否已基本充分交流完他们所能想到和理解到的一切，从而果断地决定在何时介入讨论，以何种方式介入。通过倾听学生，教师还能对各学生的理解水平有一个大致的了解，从而判断由教师对作品的补充分析深入到什么程度是在学生的接受范围之内的。

实际上，正是通过倾听学生，通过关注学生的即时表现、学生的观点和发言，通过关注学生的兴奋与疑惑，教师对自己何时参与、如何参与做出决策。

当然，在学生首先讲透了各自的理解之后，教师以一个研讨者的身份，适时地、平等地参与了学生的讨论，他讲了他个人对这部作品的了解、感受和认识（这当然参考了教材编写者在教师用书中的文字），希望得到同学们的评价、理解和支持。而且，由于学生的经验与知识背景的缺少，由于教师的专业出身和经验阅历，在学生交流探究感受与体验的过程中，教师的参与使整个研讨过程发生了令人兴奋的喜剧性变化。

学生们听了当然赞叹教师了解有关这部作品的那么多背景，很可能会折服于教师深刻的分析。但也会有少数学生表示不同意，或表现出疑惑，而且教师应该鼓励学生提出异议和进一步质疑，这说明了学生的理解在进一步深化。

由于每个人的经验阅历、知识积累不同，对一部作品的理解会有不同。一千个读者，就有一千个哈姆雷特。教师对作品的理解往往更深刻、具有更高的水平。因此在探讨中处于一个特殊的地位，扮演特殊的角色。但另一方面，儿童的思维和认知常常更加敏锐、出于自然、更接近真实，且在不受众多背景性信息的干扰的情况下往往具有独特的视角。（"尊重学生在学习过程中的独特体验。""要珍视学生独特的感受、体验和理解。""对学生独特的感受和体验应加以鼓励。"《语文课程标准》第2、17、20页）

探讨式教学的过程，是在教师、学生、教材之间开展交流、对话等相互作用（"互动"）过程中，"视界"的交接、冲突、介入与融合。这就要求教师在课堂上多关注对话"现场"，而不要只盯着预定的教学内容。

建议10 新教材在引起学生的兴趣和便于自学方面下了苦功，如学习导语引人入胜，强调以图代文等，教师要注意引导学生阅读教材，并充分利用教材中的素材，促进学生的学习兴趣。

简单翻看一下新教材，仅从外部形象上就可以看到许多新意。人们批评旧教材板着面孔讲道理，新教材在语言上不仅强调通俗易懂、深入浅出，追求文字的优美形象、生动活泼，而且特别关注了图文的编排。许多教材首次采用了彩版印刷，从而真正做到了图文清美，引人入胜。历史、地理、生物等教材强调以图代文，教师要注意根据需要讲解因此所省略掉的文字或引导学生解读课文中图片或图表的丰富意义。

如化学新教材第一单元"走进化学世界"的单元图是一只小猫站在一个透明板上，板下有燃烧的熊熊火焰，小猫却"临危不惧，镇定自若"。这幅图引起了学生们极大的兴趣，非常想知道小猫有什么"神功"，从而引导学生走进化学世界（实际上，小猫站着的透明板是一块有较好绝热性能的有机材料）。教材第2页图1-1化学使世界变得更加绚丽多彩，通过9个小方块图，从几个方面展示了化学在生活和社会生产中的运用，教师可以引导学生进行自主解读和探究。教材第六单元的第一页是北宋著名画家张择端绘制的清明上河图的局部。图下文字简单说明了教材编者选这幅图作为章前图的用意：这幅图能够保存至今是因为在常温下碳的化学性质不活泼，既体现了化学与艺术的联系，也体现了学以致用的理念，还可以促使学生与中国优秀传统文化遗产亲密接触，从而为爱国主义情感的培养积累支撑素材，可以说发挥了多方面的教育意义。

新教材中这样的例子很多，教师要注意挖掘和利用。

建议11 新教材充分利用现代网络技术，要求教师首先掌握并恰当运用互联网等新技术，并在教学中对学生加以正确引导。

各科新教材大都提供了有关的网站，引导教师和学生利用互联网进一步拓展学习渠道和领域。如语文综合性学习活动"探索月球奥秘"中提供了三个有关的网站。地理在讲到"天气与气候"时写到"随着国际互联网的发展和普及，人们已经可以从互联网上随时获得天气预报和气象知识（图3.8）。有条件的同学，可以进入中国气象在线（China Weather Online）（www.nmc.gov.cn）网站，你一定会得到更多的气象知识。"

历史更是在新教材附录"好书推荐·历史学习网站推荐"中提供了7个历史学习网站。

音乐（五线谱）一年级上册更是在最后一个单元设置了我的"音乐网页"。

另外，人教社投入巨资建设人教网（www.pep.com.cn），作为各科教材的延伸。不仅大量提供由于课本篇幅所限而无法纳入的阅读材料和拓展学习，而且及时推出由于课程教材一定的稳定性和滞后性所来不及更新和提供的最新材料。

这些，都要求教师要不断学习新的信息技术，并引导学生正确使用这些新技术。

建议12 新课程要求教师创造性地运用教材，一方面，教材上出现的内容不一定都讲，另一方面，教材上较为概要或没有的内容有时教师要展开或补充，或针对某些内容开展专题研究或小课题研究。

第一，新教材中有大量供学生自由阅读的材料，大多短小精悍，生动浅显，应主要让学生自学，少数内容也可根据需要在课堂上有选择地涉及，不必每处必讲。

另外，也不是教科书上所有的字句都要求学生学懂、学会。现实生活中所接触到的文本，并非都是读者能够完全理解的，也常常出现几处甚至多处读不懂的地方，因此才对人的自学能力提出了要求。新教材中有的阅读材料有意安排了这样的内容并不加解释，如人教版物理八年级上第80页在电冰箱的技术参数中出现了"耗电量""气候类型"等，前者是还没有学到的知识，后者则不属于物理学的范畴。其目的，一是引导学生接受这样的现实：现实生活中，不知道的，甚至永远不可能弄懂的东西太多了；二是引导学生学会从许多不懂的材料中找到能够理解的那部分并加以利用；三是引导学生对部分自己不懂并又很感兴趣的内容自已想办法（如查找资料或工具书，向专家或其他成人询问）来弄懂它。（参见彭前程：《创新·实践·探索--人教版〈义务教育课程标准实验教科书·物理〉简介》，《中小学教材教学》2001年第36期）

第二，新教材是根据国家课程标准制订的，国家课程标准是国家根据全国大多数地区的国情制订的国家基本要求，可以说是全国大多数地区大多数学生都必须达到的最低标准。一线教师最了解自己所处地区本校本班学生的状况，因此，一线教师最有权根据本校本班学生的实际状况决定：在这一最低标准之外，本班学生可以进一步拓展学习的内容的广度和深度。

实际上，各科新教材在根据课程标准这一最低要求编制时，也已根据情况适当补充了一些内容。如人教版物理八年级上册第五章第四节"探究串、并联电路中电流的规律"，该书是作为教学重点处理的，但课程标准中并没有规定这个知识点。对于像这样的标准中不做要求的知识，人教版物理不给出科学结论，而是由学生自己通过探究得出，教学着眼于学生的参与及程序的正确。在这样的条件下，学生是能够得出大致正确的结论的，至于结论是否完整，表达是否严谨，在其他场合能否运用，这些并不是这次探究活动所强调的。（彭前程：同上）

当然，教师在拓展学生学习广度和深度时，一定要经过认真充分的论证，不能随意性太强。那些对于本班学生来说大多数学生可以接受且有价值的内容，也是可以考虑补充给本班学生的。但正如前文所述，不要把删掉的对于本班大多数学生来说偏难的内容再拾回来。更不能以考试指挥棒作为指针，利用新课程的机动空间，一味给学生增加习题的量和难度，搞题海战术。

上述人教版物理新教材增加课程标准之外的补充内容的做法、思路和着眼点值得借鉴。因此，这里尤其建议教师利用新课程留出的发挥空间，选择某些内容作为深入透彻学习或研究的主题，带领全班学生开展专题研究或小课题研究等探究性活动。如让学生在自己的兴趣领域或某个兴趣点，或带领学生在教材的引导下，针对必修课程中某些具体内容（如某部文学作品）、某个专题（如文艺复兴）或某个课题（如中国古代科技处于世界先进水平，为什么到了近现代却落后了），进行深入透彻的充分学习和钻研，从而更加强调关照学生个性和兴趣，使学生的个性和兴趣得到发展。如人教版综合课程《历史与社会》七年级下册有关于科技发展史方面的内容，但较为概括，教师可以以此为专题进行更加系统详细的讲述。

再如历史，在向学生呈现一个框架性的历史线索的基础上，每学期提供几个范例或专题，每个学生根据自己的兴趣自由选取其中一个，然后分组进行具体形象生动的透彻学习和深入探究，给学生一个现场报道式的体验，如身临其境。

地理（或社会）中的世界地理学习内容，在向学生呈现世界地理的粗线条的框架性介绍后，根据具体情况（如本校所在地的特点和需要，学生的兴趣，当前的国际热点或我国的外交形势等），选取几个地区或国家作为范例，由学生根据兴趣自由选择和分组，每组选择一个范例或课题，对其地理环境、风土人情、政治经济、军事、文化等各个方面作详细深入的全方位的综合学习和研究，如新马泰旅游、日本研究、澳洲风光、美国文化、北极探险，等等。这样，一方面，学生可以习得一个全面整体的知识结构。另一方面，精选出来供学生自由选择的学习内容（尤其是那些面向学生生活、面向社会实际的内容，容易引起学生兴趣并具一定挑战性的内容，或综合性的问题）通过范例的学习或专题的研究得到加强、深化，使学习内容能在学生的头脑中扎根，留下极为深刻的印象，甚至终生都不会忘记。这样，也有利于学生培养起对学习内容的浓厚兴趣。

需要注意的是，在范例学习、专题研究中，均强调学生的主动性，教师承担指导者、促进者、咨询者、服务者，而不是讲授者的角色。