利用反馈信息 达到教学过程最优化

教师在教学规律和教学原则的指导下，如何对教学过程作出一种目标明确的安排，来适合具体的课堂教学和整个教学过程，即教学过程最优化，这是我们在教学领域中所一直面临的一个大问题。

几十年来，众多教育工作者仁者见仁，智者见智，对教学过程最优化提出了不少好的建议，也取得了有目共睹的好成绩。但是，时代在进步，随着21世纪信息时代得到来，传统的教学方法正在受到强有力的挑战。不进则退，只有大家群策群力，不断改进原有落后的教学方法，才能跟上时代的步伐，培养出新世纪的人才。

所以，就我所教授的地理课程来说，要实现教学过程最优化，关键在于充分利用好教学过程中的反馈信息。因为教学过程最优化不是满足于工作效率的某些提高，而是要在现有条件下，使工作效率实现最大可能的提高。教学过程最优化的基本标准一为效果，二是时间，也就是要我们在最少的时间内达到最佳的工作效果。而教学效果的反馈，主要是指在整个教学过程中教师随时对学生在掌握知识和技能过程中反馈出的情况进行分析，并及时采取措施，对后面的教学过程进行调整，以保证达到最佳的教学效果。而教师在依靠反馈信息，采取最优措施，进行最优调控，取得最优效果的同时，必须正确把握反馈的及时性，反馈的层次性和反馈的多样化，只有这样才能提高反馈效益，实现教学过程最优化。古人云：“教然后知困，知困然后能自强也”。就是要求教师对自己教学过程中每个环节的工作通过反馈信息进行重新认识，是一种高层次和高水平的思考，是教师提高自身素质和提高教学质量的重要保证。

那么，在实际教学中，如何利用反馈信息，达到教学过程最优化呢？下面我根据几年来的英语教学经验，并结合平时英语课堂教学，来谈谈个人得体会。

一、反馈的及时性。一般来说，及时反馈比延迟反馈效益更高。因为及时反馈可以 使教师及时了解学生掌握知识和技能的情况，有利于教师及时调整和改进自己的教学方法和手段。同时也可以使学生及时了解自己掌握知识上的不足，有利于不断改进自己的学习方法。教学过程是学生掌握知识，形成技能技巧的过程，也是学生认识水平发展的过程，组成这个过程的感知、识记、理解、运用等各个阶段都是相关的。前者是后者的基础，后者是前者的拓展。及时反馈就是要把学生掌握知识的全过程作为整体，对这整体的各个阶段进行反馈。一节课结束后，学生学到什么？教师受到什么启发？在教学过程中，教师一方面要根据教案施教，另一方面还要根据课堂教学的实际临时调整教学内容。为培养学生的某种能力而临时变换教法。对于这些调整，我们都应在课后认真思考，反复推敲，并记载下来，作为日后教学工作的宝贵借鉴。

二、反馈的层次性。我们的教学对象是一群在心理上和生理上都不尽相同的年轻人，是一群知识水平和理解能力各异的学生。因此，他们对于一个新知识的认识和掌握总是存在着不同的层次。这也是因为学生总是从学习较简单的知识逐步过渡到学习较复杂的知识，认识和掌握水平也是从教低水平过度到教高水平。因此，我明确的做到准确、及时地了解各类学生的学习状况，课堂教学时观察学生的面部表情、体态表情、音调高低，了解其心理活动；在教学过程中经常了解学生的学习习惯，特别要注意判断学生的认知方式和掌握学生做作业的过程；在备课时，判断心得学习任务跟学生原有知识、能力基础间的差距，把握教学内容的难度，按布鲁姆的认知水平分类的要求作好考试后的评价，建立学生认知结构档案，有针对性的作好学生特别是学困生在某一知识结构方面的补缺拾遗工作。教师要根据不同层次的要求设计不同层次的提问，对每一系列的学习结果进行反馈，了解学生各层次的学习情况，这样才能保证学生较好的掌握这一新知识。

反馈的层次性还要视教师对不同认识水平、不同个性特点和不同心理素质的学生的学习情况进行信息反馈，这样了解的情况才具有普遍性、准确性，教师才能运用获得的正确信息，因人施教，有效的调控教学，达到教学过程最优化。

三、反馈的多样性。根据学生年龄、知识、思维能力的特点，反馈的形式应该是多种多样的。在教学过程中要有教师或学生的单向反馈，又要有师生间的双向反馈，还要有教师与学生之间的交叉多向反馈，使反馈信息更全面、更准确。另外，反馈中练习设计形式要活泼多样，切忌单调、重复，单一形式的练习会使学生感到乏味。好奇是青少年的普遍心理，教师必须从题型的要求周密考虑，精心构思，较多的变换形式，激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极因素。总之，在整个地理教学过程中，只有根据反馈原理，从反馈的及时性、层次性和多样性出发，充分利用反馈信息有效的调控教学过程，才能实现教学过程的最优化。