| 主题 |
篇名 |
责任者 |
刊名 |
刊期 |
页码 |
| 开卷 |
梁启超的《清代学术概论》 |
文贵良 |
中学语文教学 |
202403 |
1 |
| 名师在线 |
一头牛·一场仗·一道菜 |
王惠 |
语文教学通讯 |
202403 |
1 |
|
坚守·关怀·探寻·领航 |
戎仁堂 |
|
202403 |
4 |
|
大单元学习视域下审美思维“三重境”的建构策略——以必修上册第七单元为例探索审美思维提升路径 |
赵劲草，徐桦君 |
|
202403 |
9 |
|
重组教材篇目，创新单元教学 |
陆瑢 |
|
202403 |
13 |
|
高中语文小说教学中仿真情境的设计——以《阿Q正传（节选）》《边城（节选）》为例 |
朱前珍 |
|
202403 |
25 |
|
语文是“传统”的首道大门——李小龙访谈录 |
李小龙，林玮 |
语文教学与研究 |
202403 |
4 |
|
依体定教：教什么？怎么教？为什么教？——《怜悯是人的天性》教学手记 |
陈婷 |
|
202403 |
109 |
|
《在马克思墓前的讲话》教学实录 |
程翔 |
语文建设 |
202403 |
40 |
|
每一节课都是智力创作的成果——读程翔《在马克思墓前的讲话》教学实录有感 |
张彬福 |
|
202403 |
45 |
|
提升学生语文关键能力——读程翔《在马克思墓前的讲话》教学实录有感 |
刘兆刚 |
|
202403 |
46 |
|
辛弃疾登楼母题豪放词中的悲愤 |
孙绍振 |
|
202403 |
47 |
| 理论研究 |
语文“学习任务群”三问 |
童志国 |
语文月刊 |
202403 |
2 |
|
跨学科学习视域下《带上她的眼睛》的教学 |
诸定国 |
|
202403 |
7 |
|
隐喻理论：涵义层次·构造形制·教学价值 |
袁海锋 |
|
202403 |
12 |
|
定位·错位·复位：统编教材新诗教学的意义、问题与举隅 |
金哲超 |
|
202403 |
17 |
|
新课改背景下高中语文生态作文教学体系建构研究 |
王殿宇 |
|
202403 |
43 |
|
统编高中语文教材活动单元教学是基本原则 |
王忠亚 |
语文教学通讯 |
202403 |
15 |
|
对大单元教学的再认识再实践——以选择性必修上册第一单元为例 |
杨奎校 |
|
202403 |
18 |
|
“大概念”教学理念在高考语文备考中的运用与实践 |
刘文岩 |
|
202403 |
22 |
|
指向高阶思维的语文教学改进机制、效果及反思 |
任朋满，文奕涵 |
中学语文教学参考 |
202403 |
3 |
|
“学为中心”理念下的教学改进实践——以《
<我与地坛>
节选》为例
|
许瑞芳 |
|
202403 |
6 |
|
基于审辩思维培养的读写教学改进 |
杨丽娜，曾懿 |
|
202403 |
10 |
|
莫因枝节争议消解“双新”教学实质性追求（上） |
陈兴才 |
|
202403 |
13 |
|
大概念对语文学科建设的价值探讨 |
孙晋诺 |
|
202403 |
16 |
|
磁性语文课堂的理论关照与实践生成 |
田新柱 |
语文教学与研究 |
202403 |
12 |
|
基于传统文化传统与理解的教学策略探究 |
沈冬芳 |
|
202403 |
19 |
|
标点：语言的重要机体——基于语言建构与运用的教学实践 |
朱婷 |
|
202403 |
126 |
|
论语文“审美品位”的界定 |
孙娜 |
|
202403 |
147 |
|
课堂教学“三阶段”的内涵及运用——农村普通高中育人方式变革的审思 |
郑毅 |
|
202403 |
156 |
|
古诗文专题教学中学生文学史观建构的价值及其实现 |
郑艳，葛妍 |
高中语文教与学 |
202403 |
3 |
|
于漪教育思想区域转化与应用的实践研究 |
周梅 |
|
202403 |
47 |
|
项目化学习的深度审视 |
|
中学语文教学 |
202403 |
4 |
|
语文项目化学习的检视与审思 |
黄伟 |
|
202403 |
4 |
|
回顾与瞻望：项目化学习如何走出误区 |
褚树荣 |
|
202403 |
9 |
|
语文项目化学习的问题表征及推进思考 |
李凌云 |
|
202403 |
15 |
|
语文学习任务结构设计理路探析 |
唐甜，徐鹏 |
语文建设 |
202403 |
4 |
|
语文学习任务的层递与跃迁性 |
马志英，于丹丹 |
|
202403 |
9 |
|
知识、能力、情感进阶：单元学习任务设计 底层逻辑——以统编高中语文教材必修下册第六单元为例 |
任明满 |
|
202403 |
13 |
|
初中语文教育研究2023年度报告——基于《初中语文教与学》论文转载情况的统计与分析 |
李金云，蔡雅云 |
|
202403 |
17 |
|
探索语文课堂教学的深层次变革 |
刘华 |
|
202403 |
24 |
|
统编初中语文教材文言文注释优化与知识融合 |
刘晓明，刘晓玥 |
|
202403 |
58 |
| 教学一线 |
情境性、实践性、综合性三者交融的探索——指向核心素养提升的高中语文读写共生课程研究 |
卢向琼等 |
语文月刊 |
202403 |
22 |
|
比较视域下的《
<老子>
十章》教学刍议
|
童县城 |
|
202403 |
27 |
|
中学语文古典诗歌意象教学路径新探 |
乔荣 |
|
202403 |
31 |
|
试论初高中记叙文的衔接教学策略 |
李凯敏 |
|
202403 |
35 |
|
从“讲学”到“研学”——两个一等奖优秀课例的教学奥义与逻辑支撑 |
徐斌 |
语文教学通讯 |
202403 |
32 |
|
乐而不耽，痛而不悲——《兰亭集序》教学探微 |
何其平 |
|
202403 |
34 |
|
不要把“礼”这把文化钥匙弄丢了——《烛之武退秦师》“学习提示”增补 |
孔宪锋 |
|
202403 |
37 |
|
对传统文化经典的批判与继承——从《人皆有不忍人之心》的论证问题说开去 |
黄会兴 |
|
202403 |
39 |
|
明真义怒从心头起，风雪夜妙笔伏千里——部级精品课《林教头风雪山神庙》品赏 |
林蒨 |
|
202403 |
42 |
|
文变染乎世情，兴废系乎时序——部级精品课《林教头风雪山神庙》品鉴 |
执教：吕康瑜，观察：龚彦丹 |
|
202403 |
45 |
|
创意写作，让小说写作更有意思——部级精品课《高中小说创意写作》品鉴 |
执教：周映映，观察：何国跻 |
|
202403 |
47 |
|
文化交流与互鉴：自我与世界的生命之歌——部级精品课《自己之歌（节选）》品赏 |
齐志伟 |
|
202403 |
50 |
|
撑情境之篙，向诗歌更美处漫溯——部级精品课《迷娘（之一）》品赏 |
冯雨谣 |
|
202403 |
54 |
|
温故知新习外国文学 交流探究传优秀文化——部级精品课《选择性必修中册第四单元研习任务导引》品赏 |
朱莎莎 |
|
202403 |
58 |
|
读懂用典之妙，品味诗意之醇——部级精品课《选择性必修中册·古诗文诵读》品赏 |
张君平 |
|
202403 |
61 |
|
设计层级作业 指向思维进阶——以统编版必修（上册）第三单元作业设计为例 |
张凤琴 |
中学语文教学参考 |
202403 |
19 |
|
大概念统摄下的古代论说文单篇教学探索——以《齐桓公晋文之事》教学为例 |
张玲荣 |
|
202403 |
22 |
|
《烛之武退秦师》的教学突破 |
查达权 |
|
202403 |
26 |
|
《祝福》之“彷徨”：“厚障壁”隔绝共同体 |
勾文君 |
|
202403 |
29 |
|
经由“差序格局”探究《侍坐》之志 |
崔月华 |
|
202403 |
32 |
|
灵魂锐变的自我救赎——格莱斯合作原则下《雷雨》《复活》中女主人公的话语探索 |
朱曼莉 |
|
202403 |
34 |
|
《家乡文化：我给学校道路取个名》教学 |
谢昌霖 |
|
202403 |
38 |
|
好课如玉细琢磨——谢昌霖老师的“暖场课”简评 |
汪啸波 |
|
202403 |
41 |
|
后现代文化视域下《哦，香雪》中的“焦虑”探赜 |
胡杨 |
|
202403 |
42 |
|
“教-学-评”一体化初中语文项目化学习教学策略 |
胡晔琳 |
语文教学与研究 |
202403 |
54 |
|
创设真实情境，探究诸子经典——选择性必修上册第二单元阅读情境创设实践 |
陶兴国 |
|
202403 |
60 |
|
见广知深读小说——以《复活（节选）》教学为例谈外国小说教学 |
郭蓉 |
|
202403 |
64 |
|
基于项目式学习的初中名著阅读教学策略 |
张恒 |
|
202403 |
69 |
|
突围与转向：以“人物”撬动小说教学——以统编版高中教材为例 |
谢红旺 |
|
202403 |
74 |
|
素养导向下的高中语文单元学习任务设计 |
于秀权，杨帆 |
|
202403 |
78 |
|
指向“大概念”的高中语文单元教学探索——以统编版高中语文必修上册第一单元为例 |
陈华芬 |
|
202403 |
82 |
|
核心素养下群文阅读“读写共生”教学策略探究 |
林雯雯 |
|
202403 |
86 |
|
语文学习任务群视域下高中语文教学新实践 |
李巧玲 |
|
202403 |
90 |
|
深度学习视域下初中语文阅读教学路径建构——以《一棵小桃树》为例 |
袁婷，李敏 |
|
202403 |
94 |
|
大单元教学视域下的大问题设计 |
郑建周 |
|
202403 |
98 |
|
统编版初中教材鲁迅作品群文阅读的三个开展角度 |
周小霞 |
|
202403 |
103 |
|
深度阅读在语文教学中的运用 |
宗性峰 |
|
202403 |
106 |
|
“汉字汉语专题研讨”任务群的理解与实施 |
李嘉哲 |
高中语文教与学 |
202403 |
27 |
|
构建学习进阶：实现学段衔接的一种路径 |
吴欣歆，谭霞 |
|
202403 |
32 |
|
聚焦重点，一以贯之——落实单元写作任务教学策略初探 |
范飚 |
|
202403 |
36 |
|
碰撞之美：期待视野引导下的阅读教学设计 |
姜志超 |
|
202403 |
39 |
|
事实性知识的归类、整合与转化——以选择性必修下册第四单元单元梳理课为例 |
高翀骅，周晓婧 |
|
202403 |
43 |
|
“以小见大”的小大之辩 |
王漫 |
中学语文教学 |
202403 |
28 |
|
小题材 大题旨——以《灯笼》为例探秘“以小见大”的表现手法 |
付丽莎 |
|
202403 |
28 |
|
作为方法的土风与文风——论《故都的秋》民族审美心理 |
郑杰 |
|
202403 |
48 |
|
姚鼎的三次攀登——《登泰山记》解读 |
张维维 |
|
202403 |
52 |
|
隐语背后的情感困厄与自我救赎——再读《背影》 |
叶应松，蔡明 |
|
202403 |
56 |
|
多维视角解读“吴均体”的“生气”——以《与朱元思书》结尾及其他为例 |
马骏 |
|
202403 |
60 |
|
智者的抉择——《烛之武退秦师》教学设计 |
刘静文 |
|
202403 |
63 |
|
落实教材要求，培养理性思维 |
李欣荣 |
|
202403 |
66 |
|
《木兰诗》教学设计 |
刘艳茹 |
|
202403 |
68 |
|
情境任务引领下的语文实践 |
朱晓荔 |
|
202403 |
70 |
|
初中语文跨学科主题学习实施路径——以《谁是最可爱的人》教学为例 |
郑志娟 |
|
202403 |
76 |
| 阅读写作 |
互文阅读教学的应用实践及效果浅析——以《威尼斯的小艇》为例 |
周宜，周丽丽 |
语文月刊 |
202403 |
39 |
|
“传播科技与人类关系”作文导写 |
曾奎华，徐巧珍 |
|
202403 |
86 |
|
莫当传播科技的奴隶 |
聂巧月 |
|
202403 |
87 |
|
让传播科技为我所用 |
胡小燕 |
|
202403 |
88 |
|
“警惕两种思维习惯”作文导写 |
唐海波 |
|
202403 |
89 |
|
摆脱经验束缚，坚持独立思考 |
欧炜琪 |
|
202403 |
90 |
|
跳出思维固式，寻找生命出口 |
邓琴香 |
|
202403 |
91 |
|
技能拆解与对标——“任务型”写作导向下“具体说理”能力的精准训练 |
董环环 |
语文教学通讯 |
202403 |
65 |
|
作文教学情境设置的基本类型及基本原则 |
孙国萍，黄厚江 |
|
202403 |
68 |
|
孤独是现代人无法逃避的难题——从《变形记》细节真实看格里高尔的人物真实 |
武玉霞 |
中学语文教学参考 |
202403 |
51 |
|
物我相融抒士怀 雅俗共赏话清秋——论“三重视角下”《故都的秋》中的民族审美心理 |
陈方剑 |
|
202403 |
54 |
|
基于现实生活情境的刘兰芝形象重解 |
曹俊敏 |
|
202403 |
57 |
|
一样“拒绝” 别样“意趣”——《陈情表》《与山巨源绝交书》比较阅读 |
童县城 |
|
202403 |
60 |
|
“诗史”缀系“诗圣”情——走进杜甫诗歌专题教学 |
朱仁标 |
|
202403 |
63 |
|
基于整本书阅读的转化性写作实践探索 |
姚冬芬 |
|
202403 |
66 |
|
利用概念思维强化核心概念——高考作文写作的立意津梁 |
潘慧群 |
|
202403 |
69 |
|
基于“声色”审美视角的古代诗歌阅读——以《琵琶行》为例 |
候中川 |
语文教学与研究 |
202403 |
23 |
|
《春江花月夜》的声韵美及“古今辨韵”诵读教学探索 |
徐榕泽 |
|
202403 |
27 |
|
《师说》逻辑闭环结构解读 |
罗秉相 |
|
202403 |
32 |
|
教学视域下《济南的冬天》的深度研读 |
廖举举 |
|
202403 |
38 |
|
以童趣为切入口的《朝花夕拾》解读 |
徐艳群 |
|
202403 |
42 |
|
林冲信仰的崩塌与重建：以山神庙的民俗内涵为中心 |
王亚楠 |
|
202403 |
46 |
|
初中语文教师教育写作的价值、困境与路径 |
徐雪华 |
|
202403 |
121 |
|
走向逻辑自洽与文本互证的融合阐释 |
李国栋 |
高中语文教与学 |
202403 |
53 |
|
数字化学习背景下信息类文本的深度学习 |
陈欢 |
|
202403 |
56 |
|
整本书阅读之我见 |
漆永祥 |
中学语文教学 |
202403 |
19 |
|
导游词写作学习活动设计策略探析 |
李冲锋 |
|
202403 |
35 |
|
《导游词写作指导》教学实录 |
崔瑞芬 |
|
202403 |
35 |
|
共情：演讲稿写作的核心要素 |
严爱军，董玉叶 |
|
202403 |
42 |
|
没事干，就想 |
王栋生 |
|
202403 |
46 |
|
基于教学内容结构化的整本书阅读设计策略 |
倪岗等 |
语文建设 |
202403 |
29 |
|
思辨·探问·诵读：充分感受古典文学作品魅力——以《桃花源记》教学为例 |
刘金玉 |
|
202403 |
36 |
|
初中语文阅读教学提问现状与改进对策 |
梁俊刚 |
|
202403 |
73 |
| 试题研究 |
立足具体情境，建构有效说理——交际说理写作关键能力培养及高三作文有效备考 |
吴智勇 |
语文月刊 |
202403 |
47 |
|
拨云见白日，清光洞毫发——高考写议论文如何对材料进行分析 |
焦文林 |
|
202403 |
52 |
|
从语法角度谈高考诗歌鉴赏题的备考建议 |
胡健 |
|
202403 |
55 |
|
高中语文学科认知情境测评题之随文写作 |
许娉婷 |
语文教学通讯 |
202403 |
71 |
|
2024年高考语文适应性测试作文题分析及教学启示 |
冯渊 |
|
202403 |
74 |
|
高考语文适应性测试要“适应”什么？——以2024年高考语文适应性测试现代文阅读为考察重点 |
陈兴才 |
|
202403 |
77 |
|
2024年高考语文适应性测试古代诗文阅读题型分析及教学启示 |
周康平 |
|
202403 |
81 |
|
在情境化的运用中进行语言积累和思维训练——2024年高考语文适应性测试名篇名句默写和语用试题分析及教学启示 |
程丽华 |
|
202403 |
83 |
|
“竞争性真相”究竟是什么意思？——从答案表述看应考策略 |
吴玉英 |
中学语文教学参考 |
202403 |
72 |
|
高三文言文微专题任务群教学策略——以“明情文人传记微专题”教学为例 |
郑丽芬 |
|
202403 |
74 |
|
“多文本阅读题”命题分析及教学建议 |
徐瑶，张则见 |
|
202403 |
78 |
|
文学类文本阅读“随文设题”的高频考点及备考 |
尹杰 |
语文教学与研究 |
202403 |
116 |
|
高考文言文复习应回归统编教材 |
严爱军，尹环 |
高中语文教与学 |
202403 |
9 |
|
“怎么读”与“如何赏”：谈谈近年高考语文的文学类文本阅读 |
邢荣 |
|
202403 |
12 |
|
高考语文全国卷写作命题特点、趋势及教学对策 |
胡斌，冯小琼 |
|
202403 |
17 |
|
高考作文备考：超越“这类题”，写好“这道题”——以2023年高考语文全国卷四道作文题为例 |
葛福安 |
|
202403 |
21 |
|
观点摘编 相关题录 |
|
|
202403 |
26 |
|
语文新高考中的批判性思维测评 |
陈兴才 |
|
202403 |
60 |
|
构建解题的思维通路——高考语文二轮复习实施策略 |
郭颖楷 |
中学语文教学 |
202403 |
72 |
|
2024年“九省联考”作文命题特点及其教学启示 |
蔡开盛 |
|
202403 |
76 |
|
应用体验学习圈理论，构建中考复习的高效模式 |
王美凤 |
|
202403 |
80 |
|
命题语料要有丰富内涵和准确功能定位 |
杨和平 |
语文建设 |
202403 |
63 |
|
“浸润式”文化融入的高考作文命题：立场、特征与启示 |
李林原，董小玉 |
|
202403 |
66 |
| 资料参考 |
祥林嫂和阿Q——质疑“‘国民性’弱点说” |
谷兴云 |
语文月刊 |
202403 |
58 |
|
释“监司” |
李正君 |
|
202403 |
63 |
|
因情设景，执情强物——借《故都的秋》认识“情”“景”两端 |
陈芸 |
|
202403 |
65 |
|
于变化处蕴深意，于项脊间写人生——试解《项脊轩志》中的情志密码 |
余倩雯 |
|
202403 |
67 |
|
三次重复矛盾，四个时序重排——《记念刘和珍君》文本艺术特色探究 |
牛程 |
|
202403 |
70 |
|
“如”“微”各尽其妙“霜鬓”意蕴深长——苏轼两首《江城子》一处细节比较 |
张丽丽 |
|
202403 |
73 |
|
《过秦论》“拱手”辨正 |
唐定壮 |
|
202403 |
76 |
|
快哉亭，何快之有？——《黄州快哉亭记》的文本细节管窥 |
曹加明 |
|
202403 |
79 |
|
《穿井得一人》《杞人忧天》注释商兑 |
孙瑞隆 |
|
202403 |
82 |
|
谈谈“所以” |
李群 |
|
202403 |
84 |
|
“觍着脸”不应作“忝着脸” |
周宇翔 |
|
202403 |
11 |
|
既不是“拿你试问”，也不是“拿你是问” |
夏松平 |
|
202403 |
21 |
|
“季由”？仲由！ |
杨顺仪 |
|
202403 |
26 |
|
重复了 |
汤青武 |
|
202403 |
42 |
|
“不以为然”？“不以为意”！ |
郭新国 |
|
202403 |
46 |
|
蛇足语病两例 |
夏传寿 |
|
202403 |
62 |
|
“鱼贯”不能用于鱼身 |
罗献中 |
|
202403 |
64 |
|
可以称还在位的汉武帝“孝武”“孝武皇帝”吗？ |
陈重浪 |
|
202403 |
75 |
|
“肱骨”应为“股肱” |
宋桂奇 |
|
202403 |
81 |
|
理想课堂：邂逅理性与诗意的场域——《语文课堂：真实情境的实践叙事》评介 |
夏敏 |
语文教学通讯 |
202403 |
88 |
|
破译“非常”密码，探寻《项脊轩志》旨趣 |
刘志军 |
语文教学与研究 |
202403 |
49 |
|
叩问魂灵 疗救生命——重塑自“我”唤醒人性改写祥林嫂的悲剧 |
杜春燕，田飞虎 |
|
202403 |
129 |
|
《孤独之旅》：少年成长的心理画像 |
韦涵诺 |
|
202403 |
137 |
|
打破空间的桎梏——《游园·皂罗袍》解读 |
代燕玲 |
|
202403 |
152 |
|
从“浴乎沂”看孔子的礼治思想——兼及《侍坐章》结构和语言之美 |
刘云憬，陆文君 |
语文建设 |
202403 |
51 |
|
时空流转——《哦，香雪》叙事新解 |
姜敏，康海燕 |
|
202403 |
54 |
|
《马氏文通》的主要贡献及对中学语文教学的启示 |
黎周佳 |
|
202403 |
79 |
| 教研有得 |
倚文四进：戏剧文学深度阅读教学策略探究——以《茶馆》为例 |
郑军亮，朱珏 |
语文教学通讯 |
202403 |
85 |
|
战略野心与战略担忧的揭示——以比较阅读视角评析《谏逐客书》 |
李旭山 |
中学语文教学参考 |
202403 |
45 |
|
高中语文“教-学-评一体化”实施策略探究 |
徐仲奇 |
|
202403 |
49 |
| 资讯 |
索引 |
|
高中语文教与学 |
202403 |
64 |
| 文学追梦 |
活着 |
赖安平，指导老师：吴元军 |
语文月刊 |
202403 |
92 |
|
那些暖，无声流淌 |
邱饶玲，指导老师：徐艳 |
|
202403 |
96 |
|
“云上”悟道 |
王在恩 |
|
202403 |
87 |
|
漠漠水田飞白鹭 |
李甫辉 |
|
202403 |
88 |
| 成长之路 |
任务群教学与语文教师发展 |
牛树超，严曦露 |
中学语文教学 |
202403 |
24 |
|
弦歌不辍，一路向前 |
张玉宝 |
|
202403 |
84 |
| 广告书评 |
立足文本解读的初中语文教学探微 |
简景云 |
语文建设 |
202403 |
|
|
语文课堂教学相关技能及应用研究 |
吕淑芳 |
|
202403 |
|
|
统编初中语文教材创新教学研究 |
汤婉君 |
|
202403 |
|
|
专题引领促教学 |
刘源杰 |
|
202403 |
|
|
立足实践探索高中语文课堂教学路径 |
张绍舟 |
|
202403 |
|
|
对文化语言学理论的系统阐述 |
柳颖 |
|
202403 |
|
|
新时代汉语言文学的多维度研究 |
殷宝霞 |
|
202403 |
|
| 广告课题 |
助力辞书编修的简帛医书字际关系考辨 |
杨艳辉，刘婕 |
|
202403 |
|
