| 主题 |
篇名 |
责任者 |
刊名 |
刊期 |
页码 |
| 开卷 |
审美的提升，学术的启迪 |
祝晓风 |
中学语文教学 |
202311 |
1 |
| 名师在线 |
强化三层意识，夯实作文教学——我的作文教学 |
张达富 |
语文月刊 |
202311 |
7 |
|
中学语文教师要重视学习传统语文教育理论——赵志伟访谈录 |
赵志伟，周佳俊 |
语文教学与研究 |
202311 |
4 |
|
思辨性䦺视域下的青春底色——《十八岁出门远行》教学手记 |
陶兴国 |
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202311 |
104 |
|
语文教学要有时代意识 |
诸定国 |
语文教学通讯 |
202311 |
1 |
|
我所主张的“读写一体” |
霍军 |
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202311 |
4 |
|
从大单元的概念理解到单篇阅读的课堂实现——我教《祝福》 |
张兰芳 |
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202311 |
26 |
|
《经典常谈》导读 |
温儒敏 |
语文建设 |
202311 |
18 |
|
语言知识教学：学科性质、知识结构与价值规范 |
黄强军 |
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202311 |
22 |
|
单元结构的理论基础——以《岳阳楼记》《醉翁亭记》小单元为例 |
孙绍振 |
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202311 |
41 |
| 理论研究 |
语文课程家国情怀教育的问题及对策——以统编初中语文教材“家国情怀”单元教学为例 |
李斌辉，朱武军 |
语文月刊 |
202311 |
2 |
|
大单元教学要善于“大”中取“小” |
尧卫国 |
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202311 |
11 |
|
大单元教学的实施基础刍议 |
王勇 |
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202311 |
15 |
|
高中语文教学考衔接应成为常态 |
陈永忠 |
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202311 |
20 |
|
转向：文言文教学设计育人功能的实践路径 |
刘卫平 |
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202311 |
53 |
|
关键实践：连接知识取向与社会取向的纽带 |
杨磊 |
高中语文教与学 |
202311 |
3 |
|
呼唤对“语文教学生态真问题”的研究 |
徐樑 |
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202311 |
7 |
|
语文学习任务的实践审视——兼论语文课程教学研究的概念主义 |
马志英 |
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202311 |
10 |
|
创设学习任务，促进学生“文本细读”——以《谏太宗十思疏》《答司马谏议书》为例 |
王勤龙 |
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202311 |
14 |
|
漫游“觉醒年代”——选择性必修下册第二单元学习任务设计 |
施思 |
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202311 |
18 |
|
表现性任务在大单元教学中的应用策略——以统编高中语文教材必修上册为例 |
杜飞 |
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202311 |
21 |
|
巧设学习任务，培养高阶思维 |
徐德琳 |
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202311 |
25 |
|
观点摘编 相关题录 |
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202311 |
28 |
|
大单元教学的理性评估与改进策略——以高中语文必修上册第二单元为例兼与孙绍振先生商榷 |
郑杰 |
语文教学与研究 |
202311 |
36 |
|
语文新课标“评价建议”的回溯与实施路径 |
蔡耀炎 |
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202311 |
42 |
|
古代器皿背后的文化探微——以商承祚藏品中的饪食器、酒器为例 |
赵娜 |
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202311 |
49 |
|
论德育融入语文教学的路径 |
肖兴明 |
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202311 |
54 |
|
小学语文分层作业的设计误区、要点与实践案例 |
顾兴明 |
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202311 |
58 |
|
动静相宜 张弛有道——落实核心素养的课堂尝试 |
郭焕如 |
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202311 |
63 |
|
钱梦龙的语文教育模式 |
杨雪 |
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202311 |
66 |
|
自适应评价在语文课程评价中的实施原则与实践路径 |
杨磊，杜欣遥 |
中学语文教学参考 |
202311 |
3 |
|
自适应评价在语文课堂教学中的应用——以统编版必修（下册）第五单元教学为例 |
刘锦华，韩再彬 |
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202311 |
7 |
|
中学语文阅读测试工具开发构想——基于PIRLS计算机自适应测试设计理念与实践特征 |
齐腾达，徐浩 |
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202311 |
10 |
|
“三新”背景下高中语文教学的三个优化 |
杨忠善，李丽婷 |
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202311 |
18 |
|
群文阅读教学设计的“议题” |
桑进林 |
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202311 |
21 |
|
“文类视角”的当下意义——《语文课程内容的合理性研究》后记（下） |
王荣生 |
语文教学通讯 |
202311 |
9 |
|
语文必备知识结构化的教学探索——以《比喻：鉴赏与运用》教学设计为例 |
郑桂华 |
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202311 |
13 |
|
谈“非指示性”三层级设计中教师的科学引导 |
郑逸农，张婷婷 |
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202311 |
17 |
|
基于语篇类型的学习活动设计——以统编高中语文教材必修上册第三单元为例 |
陈达姗 |
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202311 |
20 |
|
任务群教学的三个要素（下） |
李哲峰，王欣 |
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202311 |
22 |
|
审美素养视域下的大中小贯通语文教学探索——以“在杜甫草堂讲杜诗为例” |
袁文等 |
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202311 |
31 |
|
层级进阶：语文教学结构性变革与科学化追求 |
|
中学语文教学 |
202311 |
4 |
|
层级化：国内外阅读指导与教学改革的共同趋势——基于分级分层阅读研究的探查 |
黄伟 |
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202311 |
4 |
|
螺旋进阶：阅读教学的结构化探索 |
梅培军，潘琪 |
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202311 |
10 |
|
层级进阶视域下的语文作业设计——以统编语文教材九年级上册第六单元为例 |
朱刚 |
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202311 |
14 |
|
媒介融合时代中学新闻阅读教学变革：理论逻辑与实践路径 |
赵桐，董小玉 |
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202311 |
18 |
|
单元整体教学的三级进阶：感知·触摸·整合——以统编语文教材七年级下册第六单元为例 |
赵富良 |
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202311 |
23 |
|
典型性问题情境的创设策略——以《水浒传》阅读为例 |
王超 |
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202311 |
27 |
|
以新课标为指导的阅读策略浅析 |
杨忠善 |
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202311 |
86 |
|
单篇与单元教学关系考证及融合路径——以统编高中语文教材必修下册第六单元为例 |
耿红卫，李春燕 |
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202311 |
4 |
|
基于单元教学的文本处理策略 |
黄厚江 |
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202311 |
9 |
|
运用原型认知理论指导大单元单篇教学 |
王元华 |
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202311 |
13 |
| 课堂教学 |
语文跨学科学习博物馆系列课新模式的探索与实践 |
高培臣 |
语文月刊 |
202311 |
23 |
|
科学取向教学论视域下的文言文微写作教学设计探析 |
薛华 |
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202311 |
27 |
|
基于核心素养的高中语文“课前分享”模式研究 |
朱光栋 |
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202311 |
32 |
|
深度学习视域下有效提升核心素养的高中语文教学策略 |
胡逸 |
|
202311 |
36 |
|
“反抗”究竟几何？——统编版高中必修下册小说单元整合性教学思考 |
龙煌汕 |
|
202311 |
40 |
|
拨云见月，化繁为简——浅谈语文教学的初心 |
王素君 |
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202311 |
43 |
|
基于情境的写作过程指导——以“我们的节日 我们的故事”大单元写作实践为例 |
杨数，周荃 |
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202311 |
46 |
|
转知成智——新课标背景下作业设计的思与行 |
江誉忠 |
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202311 |
49 |
|
中学古典戏曲教学策略探析——以《牡丹亭·惊梦》为例 |
汪龙麟，李悦 |
高中语文教与学 |
202311 |
29 |
|
以活动统整大单元视域下的诗歌教学 |
尧卫国 |
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202311 |
32 |
|
在聚散中“出发”，在相逢中“归来”——《灯笼》的多重解读 |
陈斯苑 |
语文教学与研究 |
202311 |
69 |
|
影视资源融入高中语文教学的实验研究 |
张艳 |
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202311 |
71 |
|
形散神聚，意深韵长——基于具身认知理论的初中抒情散文教学 |
刘瑛 |
|
202311 |
77 |
|
“两篇”“五首”类组合式课文学习路径的探索与实践 |
师延峰 |
|
202311 |
80 |
|
文本重构：群文语境下诗歌教学的有效路径——以《有的人》为例 |
贾小娟 |
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202311 |
84 |
|
跨学科主题学习要求下的结构化教学策略——以《壶口瀑布》为例 |
胡芳，范文琼 |
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202311 |
88 |
|
戏剧思辨阅读与写作教学路径研究 |
许春璇 |
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202311 |
92 |
|
新课标背景下低年级语文教学情境的创设与运用 |
周象霞 |
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202311 |
96 |
|
“跨文化”视域下儿童诗教学优化的实现 |
徐建平 |
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202311 |
100 |
|
培育超越孤独的力量——八年级下册“课外古诗词诵读”教学设计 |
刘洋，罗晓晖 |
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202311 |
129 |
|
于无疑处生疑——《烛之武退秦师》《鸿门宴》思辨性阅读教学设计 |
施晓武 |
中学语文教学参考 |
202311 |
14 |
|
腾褒裁贬 万古魂动——于思辨中探析史家笔法之异同 |
汪飞 |
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202311 |
16 |
|
景中情从何处见——统编版必修（上册）第七单元写景散文“情景交融”研究 |
贾骄阳 |
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202311 |
24 |
|
提升表达让课堂光彩熠熠——以《一个消逝了的山村》教学为例 |
贺雅琼 |
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202311 |
26 |
|
解蔽：开掘阅读深度——《荷花淀》教学思考 |
仲玉梅，尚延联 |
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202311 |
29 |
|
从《陈情表》看新君与降臣之间的微妙关系 |
刘长军 |
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202311 |
32 |
|
以作品“改写”助推小说深度阅读——以《促织》《变形记（节选）》联读教学为例 |
蒋洋洋 |
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202311 |
34 |
|
《阿Q正传》教学新思路 |
赵晓宇 |
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202311 |
38 |
|
变革为基，生长出彩——省级精品课《家乡文化生活之“乡土人物志”》品鉴 |
执教：孙长春，观察：周仕龙 |
语文教学通讯 |
202311 |
41 |
|
走进乡土，寻根溯源——部级精品课《
<乡土中国>
阅读指导》品鉴
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执教：罗玉凤，观察：周玉龙 |
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202311 |
44 |
|
超越时空的思想穿透力——部级精品课《社会历史的决定性基础》品赏 |
王谦 |
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202311 |
47 |
|
基于学生困惑，引领自主研习——部级精品课《人的正确思想是从哪里来的？》品赏 |
李莉莉 |
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202311 |
50 |
|
经国之大业，不朽之盛事——部级精品课《实践是检验真理的唯一标准》品赏 |
王琳妮 |
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202311 |
54 |
|
在亲历中体验意义——部级精品课《怜悯是人的天性》品赏 |
翁洲 |
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202311 |
58 |
|
叙事学视角下的中学小说教学的理路与实践 |
崔嵘 |
中学语文教学 |
202311 |
31 |
|
说不尽的于勒——《我的叔叔于勒》教学实录 |
徐红建 |
|
202311 |
31 |
|
为何在“秋天”怀念？——《秋天的怀念》解读 |
周慧琴，杨继利 |
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202311 |
53 |
|
杨绛《老王》的交往理性解读 |
刘冬梅 |
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202311 |
57 |
|
就是那一只促织 |
徐地仁 |
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202311 |
61 |
|
《答司马谏议书》驳论逻辑靶点的提炼与选择 |
郭传斌 |
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202311 |
64 |
|
《老人与海（节选）》（第二课时）教学设计 |
冯熔 |
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202311 |
67 |
|
从“问题”出发 以“素养”抵达 |
安昊 |
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202311 |
70 |
|
《雁门太守行》教学设计 |
常凯 |
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202311 |
72 |
|
任务型阅读教学的探讨 |
陈家尧 |
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202311 |
75 |
|
文体视角下的经典散文教学解读——以《项脊轩志》为例 |
童志国 |
语文建设 |
202311 |
26 |
|
自主写作的内涵、意义与策略 |
欧阳凯 |
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202311 |
30 |
|
写作评价量表：逆向设计原则下的阅读支架——以《自然选择的证明》教学设计为例 |
张芹，张敏 |
|
202311 |
35 |
|
基于深度阅读思维能力提升策略——以《范进中举》教学为例 |
黄勇 |
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202311 |
38 |
|
综合性学习项目化实施路径——以七年级上册《文学部落》为例 |
姜华萍 |
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202311 |
74 |
| 阅读写作 |
于“比较”中彰显人生魅力——“比较”材料作文导练 |
黄希鹏 |
语文月刊 |
202311 |
88 |
|
于理性比较中提升自我 |
徐雅萱 |
|
202311 |
89 |
|
明比较真蕴，著人生华章 |
贾月 |
|
202311 |
90 |
|
以比较为器，立横渠之志 |
余思明 |
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202311 |
90 |
|
关于审美与思维统整的思考和实践——以文学作品阅读教学为例 |
王建稳 |
高中语文教与学 |
202311 |
36 |
|
把握客观原则，学写文献综述——以综述“贾宝玉结局”相关文献为例 |
孙雷声 |
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202311 |
51 |
|
学习科学视域的议论文写作——以“溯因推理”为例 |
纪顺，李英 |
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202311 |
56 |
|
《鸿门宴》的文章学解读及其方法论启示 |
汤黎 |
语文教学与研究 |
202311 |
11 |
|
历史真实与艺术逻辑——论《念奴娇·赤壁怀古》对史实的引用 |
张黎明 |
|
202311 |
15 |
|
文史会通视域下的《湖心亭看雪》解读 |
袁媛 |
|
202311 |
20 |
|
看似置身事外，实则身在局中——论《祝福》《装在套子里的人》叙述视角的异同 |
徐志豪 |
|
202311 |
24 |
|
立足言语形式的心理层解读《一滴水经过丽江》 |
孙艳 |
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202311 |
33 |
|
高中时评作文教学的策略转向及实践探究——以高考作文命题为导向 |
谢琛 |
|
202311 |
115 |
|
读写结合视域下高中作文仿格教学实践 |
郑奕珂 |
|
202311 |
121 |
|
整本书阅读作业评价原则、工具分析与策略探索 |
瞿锦雯 |
|
202311 |
137 |
|
整本书阅读教学要精选图书版本 |
唐玖江 |
|
202311 |
147 |
|
解读从“浅表”走向“深层”的小说叙事结构——以《祝福》《林教头风雪山神庙》为例 |
王军 |
中学语文教学参考 |
202311 |
46 |
|
文人合园 人清请真——《苏幕遮（燎沉香）》的“清真”诗意解读 |
雷寇 |
|
202311 |
50 |
|
天姥山和李白的四个“自我” |
张华 |
|
202311 |
53 |
|
《红楼梦》项目化学习驱动性问题设计 |
吴云洁 |
|
202311 |
56 |
|
学术普及著作阅读教学的实施策略——以《经典常谈》整本书阅读教学为例 |
刘冰亚 |
|
202311 |
59 |
|
向思维更深处漫溯——层层发问实现思辨性写作思维突破刍论 |
黄玉兵，刘可翔 |
|
202311 |
63 |
|
增强“名言类”写作的价值引领 |
曾春霞 |
|
202311 |
66 |
|
破中有立：《拿来主义》的辩证逻辑再分析 |
曹海英 |
语文教学通讯 |
202311 |
34 |
|
文字·文学·文化——三次写作读懂《鸿门宴》 |
朱高雄 |
|
202311 |
36 |
|
对“人”有内在而丰富的关注是打破中学写作困境的必要举措——中学生写作面临的主要困境与提升策略 |
连中国 |
|
202311 |
61 |
|
作文突围，不妨从引导课堂片段写作起航——山东省省级学科基地“送教助研”活动观察 |
张善存 |
|
202311 |
65 |
|
分析构成因素，打通思维堵点——以近年全国卷高考作文题为例谈考场作文的审题立意 |
李述国 |
|
202311 |
67 |
|
写作教学：为应试，还是为未来生活？ |
都术才 |
中学语文教学 |
202311 |
39 |
|
申论写作：提高学生深度说理能力 |
王羽 |
|
202311 |
43 |
|
以名著名篇浸润，让妙笔生花 |
刘世荣，张爱娜 |
|
202311 |
47 |
|
因为“能想”，所以“会听” |
王栋生 |
|
202311 |
51 |
|
须知世上苦人多——作为“教学文本”的鲁迅小说悲悯情感析略 |
刘笑天 |
语文建设 |
202311 |
46 |
|
《我与地坛》中的错位关系与情感表达 |
魏群 |
|
202311 |
50 |
|
演讲单元教学策略：从阅读、写作到实践 |
李亚莉 |
|
202311 |
68 |
|
初中语文整本书阅读教学策略探究——以《骆驼祥子》为例 |
吕龙 |
|
202311 |
71 |
| 试题研究 |
“教学考评一体化”视野下高三现代文阅读备考存在的问题与解决方法 |
金楷洺 |
语文月刊 |
202311 |
57 |
|
“理解为先”模式下的高考语文信息类文本复习——谈信息的提取与整合能力获取 |
张筱媛 |
|
202311 |
61 |
|
高考语文对思维品质的考查与教学提升策略 |
肖潇，陈洪义 |
|
202311 |
65 |
|
巧用核心概念 优化作文内容 |
王赵平 |
|
202311 |
69 |
|
“循证评价”在课堂教学评价中的实践探索——以“文学阅读与写作”任务群实践为例 |
齐腾达 |
高中语文教与学 |
202311 |
60 |
|
紧扣关键 多元分析 创新思维——2023年全国甲卷作文题导写式审题 |
张忠森 |
语文教学与研究 |
202311 |
111 |
|
文学短评中的印证与阐释——2023年新课标Ⅰ卷第9题评析 |
郭伟波 |
中学语文教学参考 |
202311 |
69 |
|
新题的必备知识寻踪——2023年高考全国卷新题述评（三） |
张进，张悦群 |
|
202311 |
71 |
|
语言应用题“言语形式与意义表达”考点思考 |
盛江伟 |
|
202311 |
74 |
|
2023年高考语文全国卷素养测评试题例谈 |
孙利峰等 |
语文教学通讯 |
202311 |
69 |
|
话说高考“反套路”命题 |
刘真福 |
|
202311 |
75 |
|
摆脱“路径依赖”，靶向“教考衔接”——2023年高考命题导向下古代诗歌阅读的备考策略及教学转型 |
李正兵，陈立红 |
|
202311 |
78 |
|
2023年全国高考作文题的生态视角、逻辑定位及教学应付 |
路晶，蔡明 |
中学语文教学 |
202311 |
77 |
|
高考语文全国卷写作命题特点、趋势及教学对策 |
胡斌，冯小琼 |
语文建设 |
202311 |
53 |
|
基础型学习任务群视域下汉字的创新考查——以近年语文中考试题为例 |
诸定国 |
|
202311 |
58 |
| 资料参考 |
驳“当涂”为地名说 |
崔向荣 |
语文月刊 |
202311 |
72 |
|
文本改造：变教材为“学材”——以《鸿门宴》教学片段为例 |
童志国 |
|
202311 |
74 |
|
“急湍甚箭，猛浪若奔”正诂——《与朱元思书》“甚”“若”释义新探 |
陈明洁 |
|
202311 |
78 |
|
浅论《项脊轩志》中的“老妪”与“吾妻” |
肖仁荣 |
|
202311 |
82 |
|
也说“望晚日照城郭” |
宋献普 |
|
202311 |
86 |
|
“剥丝抽茧”令人费解 |
钟益 |
|
202311 |
14 |
|
此处的“借口”用错了 |
汤青武 |
|
202311 |
42 |
|
“偏颇”乎？“偏差”与“偏离”也！ |
罗献中 |
|
202311 |
45 |
|
“视若罔闻”说不通 |
徐蕾 |
|
202311 |
52 |
|
这是一首诗吗？ |
宋桂奇 |
|
202311 |
64 |
|
“种满了层层叠叠的树”？ |
屠林明 |
|
202311 |
68 |
|
语用“甘之如饴”忌简单误用 |
杨顺仪 |
|
202311 |
87 |
|
拨开迷雾，用好文本核心价值——必修上第二单元教学手记 |
欧阳华 |
高中语文教与学 |
202311 |
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《红楼梦》“马猴”词条义辩——兼论方言在中学文言文教学的使用 |
陶罗琪 |
语文教学与研究 |
202311 |
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讲出那些“看不见”的东西——王愿坚《党费》的解读 |
陈灿 |
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202311 |
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教材多元解读的可能与限度 |
谢慧 |
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202311 |
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巧用不同译本，解读外国诗歌——以《迷娘（之一）》两个译本的比较为例 |
崔孝斌 |
语文教学通讯 |
202311 |
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《生于忧患，死于安乐》在百年语文教材中的编排变迁 |
张玲莉 |
语文建设 |
202311 |
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为读懂唐诗指明门径——评《唐诗语言研究（修订本）》 |
高笑可 |
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202311 |
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| 教研有得 |
一场宴会众生相 千年文化意蕴藏——谈《鸿门宴》中的文化隐喻 |
曹玉峰 |
中学语文教学参考 |
202311 |
41 |
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《祝福》主题的梳理与评析 |
张黎明 |
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202311 |
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美国高中语文小论文写作教学管窥——以《从提出一个明确的研究性问题开始》教学设计为例 |
贡如云 |
语文教学通讯 |
202311 |
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情境任务在教学与测评中的设计与运用例谈 |
黄玉将 |
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202311 |
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“反馈型”评价量表的创建及实践运用——以《红楼梦》整本书阅读与研讨教学为例 |
王达星 |
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202311 |
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| 资讯 |
索引 |
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高中语文教与学 |
202311 |
64 |
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欢迎订阅2024年《中学语文教学》 |
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中学语文教学 |
202311 |
38 |
| 文学追梦 |
一颗糖 |
祝溪芸，指导老师：王光佑 |
语文月刊 |
202311 |
92 |
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绿色的梦 |
赖安平，指导老师：吴元军 |
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202311 |
93 |
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我是谁 |
王皓，指导老师：刘万春 |
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202311 |
95 |
| 成长之路 |
语文教师如何迎接科学阅读的挑战 |
曹勇军 |
高中语文教与学 |
202311 |
47 |
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良师益友 助我前行——我与《中学语文教学参考》的二十年情缘 |
石莉 |
中学语文教学参考 |
202311 |
77 |
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缘会无尽期 多情似故人——我与《中学语文教学参考》的故事 |
王义刚 |
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202311 |
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仰之弥高，钻之弥坚 |
李涛 |
中学语文教学 |
202311 |
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| 广告书评 |
语言学视域下的核心素养教学研究 |
孟亚男 |
语文建设 |
202311 |
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|
新课标视域下的高中语文有效教学探索 |
薛峰 |
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202311 |
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|
基于案例分析的中职语文教学设计研究 |
赵振怀 |
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202311 |
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借助系统练习方法学习中中华优秀传统文化 |
漆朝晖 |
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202311 |
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以核心素养培育为目标的高效语文教学教学研究 |
秦宪亭 |
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202311 |
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应用语言学在对外汉语教学中的应用探析 |
苏加宁 |
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202311 |
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历史学视角下的马来西亚华文教育研究 |
李仕耕，张晓威 |
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202311 |
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| 广告课题 |
如何在历史教学中弘扬中华优秀传统文化 |
祁劲力 |
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202311 |
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