| 主题 |
篇名 |
责任者 |
刊名 |
刊期 |
页码 |
| 开卷 |
《译余偶拾》：四只眼看世界 |
候会 |
中学语文教学 |
202305 |
1 |
| 名师在线 |
一泓清泉·一汪碧波·一江春水——名师邱俊及其专著《我和我的语文》 |
唐成玲 |
语文月刊 |
202305 |
8 |
|
思辨读写的方法与实践——刘阳访谈录 |
刘阳，张硕 |
语文教学与研究 |
202305 |
4 |
|
流浪歌手的秋水伊人——群词阅读教学的尝试与思考 |
张丽娟 |
|
202305 |
114 |
|
未经表达的阅读是肤浅的 |
徐飞 |
语文教学通讯 |
202305 |
1 |
|
慢慢走，欣赏啊——我的“文本解读”实践之路 |
朱水军 |
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202305 |
4 |
|
所有的课程开发与教学介入，都是为了学生更好地读书——《红楼梦》整本书阅读教学的实践与思考 |
余党绪 |
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202305 |
8 |
|
大单元教学设计动作分解——以统编高中语文教材必修下册第六单元为例 |
徐铭莲，冉宜沿 |
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202305 |
25 |
|
《再别康桥》教学实录及评赏 |
余映潮执教，陈海霞评赏 |
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202305 |
28 |
|
找到撬动文本和学生的关键点——《变形记（节选）》教学实录及反思 |
王良 |
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202305 |
31 |
|
“大单元/大概念”阅读：理论方法和战略前途 |
孙绍振 |
高中语文教与学 |
202305 |
3 |
|
四论“大单元/大概念”：理论方法和战略前途 |
孙绍振 |
语文建设 |
202305 |
69 |
| 理论研究 |
在编者和学生之间——革命传统作品增多后的教学思考 |
戎振纲 |
语文月刊 |
202305 |
11 |
|
新课标语境中的“文化”研究 |
杨和平 |
|
202305 |
15 |
|
让学生在语文课堂上充分训练思维 |
张朝昌 |
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202305 |
60 |
|
“活语文学习”视角下任务群“长课堂”教学实践思考 |
陈磊 |
语文教学与研究 |
202305 |
26 |
|
口松心唯，情文皆悟——“美读”概念界说及价值探究 |
路颖颖 |
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202305 |
31 |
|
“老教师”如何尽快适应语文“新课改” |
陈文风 |
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202305 |
36 |
|
向美而生：基于语文学科育人的美育路径 |
徐敏 |
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202305 |
40 |
|
结构主义视域下叙事散文的“二元对立”艺术例析“ |
孙振坤 |
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202305 |
44 |
|
自省、守正与创新：打造初中语文作业的新生态 |
刘娟 |
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202305 |
48 |
|
单篇文本任务群教学的基本路径 |
白平，杨帆 |
语文教学通讯 |
202305 |
15 |
|
聚焦·延伸：“中华传统文化经典”专题研习策略探析——以《氓》的课堂研习教学为例 |
陆云鹏 |
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202305 |
18 |
|
指向“理解——运用”的高中语文整合学习 |
蒋文华 |
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202305 |
21 |
|
“循证评价”操作模型的建构与运用 |
杨磊 |
中学语文教学参考 |
202305 |
3 |
|
“循证评价”在课堂教学评价中的实践探索——以“文学阅读与写作”任务群实践为例 |
齐腾达 |
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202305 |
7 |
|
“循证评价”测试工具的开发和使用 |
刘锦华 |
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202305 |
11 |
|
“守拙”真义——《归园田居（其一）》的哲学观照 |
黄剑 |
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202305 |
15 |
|
经典文本的“哲学观照” |
王岱 |
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202305 |
18 |
|
从“教”转向“习”——关于统编版教材的课堂教学问题与思考 |
杨仕威 |
|
202305 |
19 |
|
落实语言实践任务 形塑课堂教学品质 |
刘生权 |
|
202305 |
22 |
|
课堂教学情境设置存在的问题及解决思路 |
周敏 |
高中语文教与学 |
202305 |
25 |
|
课堂情境创设的三种意识 |
左高超，杨大忠 |
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202305 |
28 |
|
观点摘编、相关题录 |
|
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202305 |
31 |
|
高中语文任务群单元教学目标CAT定位系统初探 |
王国均，李姿颖 |
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202305 |
43 |
|
高中语文单元整体教学的项目化设计与实施 |
周园 |
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202305 |
47 |
|
夯实文化自信的支点——简论中学语文教学的内容选择与学习途径 |
陈军 |
|
202305 |
51 |
|
实践旨趣：学习任务群向度的单元整体教学 |
李卫东 |
中学语文教学 |
202305 |
19 |
|
探寻内隐的相似性：诗歌解读的有效路径 |
朱简 |
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202305 |
25 |
|
《文心》对培育“审美鉴赏与创造”的实践意义 |
李锦超 |
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202305 |
29 |
|
义教新课标“教材编写建议”的解读与实施 |
唐玖江，荣维东 |
语文建设 |
202305 |
18 |
|
指向说理类写作的“议论文三要素”知识重构 |
陈罡 |
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202305 |
25 |
| 课堂教学 |
顺应新高考试题之变革 施策新教材阅读之教学 |
袁夫石 |
语文月刊 |
202305 |
18 |
|
创设读写情境，生成优质写作资源——基于统编高中语文必修课程单元整合式教学的写作教学思路与方法 |
龙坤秀 |
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202305 |
25 |
|
互动·体验·思辨·外化：激发学生创作性思维的阅读教学路径 |
田爱群 |
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202305 |
30 |
|
思接千载，倾听理性的声音——《阿房宫赋》《六国论》整合学习 |
杨玲 |
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202305 |
34 |
|
整合单元教学 提升学习能力——以统编高中语文教材为例谈大单元教学设计的思路与对策 |
陈艳姝 |
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202305 |
37 |
|
比较版本差异，深度解读作品——以《促织》课堂教学为例 |
马蓝，邱海林 |
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202305 |
40 |
|
“双新”背景下语文作业设计路径探究——以统编版高中语文教材必修上册为例 |
徐佳敏 |
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202305 |
44 |
|
电影资源在初中语文作文讲评课中的运用——以国产影片《你好，李焕英》为例 |
梁舒婷 |
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202305 |
48 |
|
大概念视域下初中语文单元整体教学设计探析——以统编初中语文八年级下册第五单元为例 |
叶慧涓 |
语文教学与研究 |
202305 |
52 |
|
“玩偶”夺门而出 “雷雨”注巢覆——娜拉与蘩漪形象比较研究 |
肖华 |
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202305 |
58 |
|
统编高中语文教材“旧课新注”的几点思考与商榷 |
陈雪 |
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202305 |
61 |
|
学习任务群视阈下《烛之武退秦师》教学策略研究 |
周佳俊 |
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202305 |
64 |
|
高中微课教学教师提问视角的五重考量 |
马宁 |
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202305 |
69 |
|
核心素养视域下现代派小说的教学路径与设题策略探讨——以《变形记》《百年孤独》为例 |
许凡之 |
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202305 |
74 |
|
陌生化视野下现代诗歌教学的三个角度——以统编教材中的现代诗歌选篇为例 |
金哲超 |
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202305 |
78 |
|
“问”到最佳是真谛——试说层递式提问问题链在课堂情境中的应用策略 |
王海涛 |
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202305 |
82 |
|
语境理论下的高中学习情境研究——以《装在套子里的人》“婚恋情节”教学设计为例 |
梁倩 |
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202305 |
86 |
|
文言文教学的广度、宽度和深度 |
李震海，唐甜甜 |
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202305 |
91 |
|
核心素养下“渐进式”群诗教学路径的设计与实践 |
何蕾 |
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202305 |
94 |
|
赏自然画卷，品生命赞歌——《雨的四季》教学设计 |
张海鹏，于红梅 |
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202305 |
141 |
|
基于情境教学的剧本围读式教学设计——以《沁园春、长沙》为例 |
葛亦欣 |
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202305 |
145 |
|
高中语文大单元教学的“冷思考” |
张晶婷 |
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202305 |
149 |
|
语用学视角下的散文教学策略研究——以《紫藤萝瀑布》为例 |
贾路 |
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202305 |
154 |
|
标点符号之于情感的教学启示——以《我爱这土地》标点符号作用解析为例 |
彭小艳 |
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202305 |
158 |
|
单篇文本任务型教学例析——以《念如娇·赤壁怀古》为例 |
薛新洪 |
语文教学通讯 |
202305 |
37 |
|
探寻鲁迅“为人生”的写作意图——部级精品课《祝福》品鉴 |
执教：陈玮玮，观察：杨仕威 |
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202305 |
43 |
|
坚守语文立场，探索语文方向——部级精品课《装在套子里的人》品赏 |
杨德慧 |
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202305 |
47 |
|
图文互补析情节，融合鉴赏品内核——部级精品课《促织》品鉴 |
执教：周建华，观察：邹碧艳 |
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202305 |
50 |
|
品读爱情故事，探析小说主题——部级精品课《边城》品赏 |
赵彩玲 |
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202305 |
53 |
|
“异形”有异 讽喻同理——《促织》《变形记（节选）》比较阅读 |
赵萍 |
中学语文教学参考 |
202305 |
28 |
|
经典理论文章的灵活性思维教学 |
赵海亮，梁桦 |
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202305 |
31 |
|
史铁生从“自我”到“超我”的生命进阶——《我与地坛（节选）单篇任务型教学 |
陈丽丽 |
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202305 |
34 |
|
《鸿门宴》深度学习的“微探究” |
陈扬 |
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202305 |
37 |
|
故都“秋”味 民族“秋”怀——单元学习任务落实路径探索 |
英玉梅 |
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202305 |
40 |
|
有多少面容 有多少语声——《一个消逝了的山村》《秦腔》联读 |
余伟 |
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202305 |
43 |
|
要准确定位教学文本的独特价值 |
李佳坤，张玉新 |
中学语文教学 |
202305 |
33 |
|
在民俗传承中坚定文化自信——以《社戏》《回延安》教学为例 |
黄悦 |
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202305 |
33 |
|
孤旅漂泊者编织的时光——《天净沙·秋思》时间运动的美学意义 |
徐红建，张正耀 |
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202305 |
55 |
|
于无声处听惊雷——论《阿长与山海经》在抑扬上的处理 |
范津津 |
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202305 |
59 |
|
《芣苢》的完整理解 |
王悦，曹茂昌 |
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202305 |
63 |
|
《溜索》教学设计 |
陈晟，高雅 |
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202305 |
67 |
|
别样小说别样教 |
徐金国 |
|
202305 |
69 |
|
《促织》《变形记》联读教学设计（第二课时） |
柴静媛 |
|
202305 |
71 |
|
结构改革与审美鉴赏的成功尝试 |
袁菊 |
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202305 |
74 |
|
以学科大概念统整单元教学与单篇教学——谈“中华传统文化经典研习”任务群教学 |
何郁 |
语文建设 |
202305 |
4 |
|
聚焦文化核心理念，实施专题研讨教学——以“中华传统文化专题研讨”教学为例 |
徐志伟 |
|
202305 |
9 |
|
中华传统文化教学评价系统构建 |
胡勤 |
|
202305 |
13 |
|
“信息时代的语文生活”单元情境教学设计与反思——基于三个“跨界”课例的研究 |
杨茜玥，孔茗 |
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202305 |
30 |
|
基于大概念的初中语文单元整体教学设计探究——以七年级上册第一单元为例 |
舒妙珠 |
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202305 |
74 |
|
散文阅读教学中学习目标的确定和实践——以《昆明的雨》为例 |
徐一波 |
|
202305 |
77 |
| 阅读写作 |
基于项目化学习的语文作业设计与实践思考——以《红楼梦》整本书月阅读为例 |
吴云洁 |
语文月刊 |
202305 |
2 |
|
触摸思维本质 提高思维能力——思辨性阅读与表达任务群的建构与实施 |
葛艳琳 |
|
202305 |
53 |
|
“减字谱”新材料作文导写 |
姜有荣 |
|
202305 |
90 |
|
取精用弘，留白增辉 |
邹琳晨 |
|
202305 |
91 |
|
人生如留白，留白期创新 |
徐滢 |
|
202305 |
92 |
|
“天使”与“真人”——冰心与丰子恺儿童创作观比较研究 |
李汉桥，张丹仪 |
语文教学与研究 |
202305 |
10 |
|
《装在套子里的人》：主题探究与教学模式新解 |
曹根生 |
|
202305 |
14 |
|
《错误》文本解读和教材策略研究 |
田志忠 |
|
202305 |
18 |
|
显晦相间与悲情在曲折中的深化——《项脊轩志》的文章解读 |
张鹏 |
|
202305 |
22 |
|
文学类文本阅读教学应注重文章的上下位语意 |
殷曦东 |
|
202305 |
98 |
|
教、扶、放：三步解放初中小说阅读教学 |
叶俏仪 |
|
202305 |
100 |
|
关联性视角下小说类名著读写任务设计——以《平凡的世界》为例 |
叶会彬 |
|
202305 |
104 |
|
寻象以观意 体物而得神——以统编视域下小初文言文教学衔接策略探究 |
赖金托 |
|
202305 |
110 |
|
裂变晋阶，追寻诗意与神韵之境——创意写作教学实践研究 |
景美 |
|
202305 |
127 |
|
复兴中华勇往直前，殒身不恤挺膺担当——“勇气”主题议论文写作指导 |
晏志方 |
|
202305 |
132 |
|
多重时空的辐辏和交响——关于昌耀的《峨日朵雪峰之侧》 |
宋士广 |
语文教学通讯 |
202305 |
39 |
|
多元关系写作的组元类型、逻辑建构及思维支架——兼谈“元”概念厘定的五重境界 |
欧阳国胜 |
|
202305 |
59 |
|
精准择取作文“切点”——以2023年南通市高三调研测试作文题为例 |
袁菊 |
|
202305 |
63 |
|
依托阅读素材，写好课前演讲稿——以《平凡的世界》阅读实践为例 |
尹环，严爱军 |
|
202305 |
66 |
|
方法之上有追求——《教育写作指南：语文教师的学术表达》述评 |
孙明 |
|
202305 |
87 |
|
以批判性思维解读林黛玉的“专属花” |
沈纳新 |
中学语文教学参考 |
202305 |
63 |
|
落实基于思维训练的阅读教学 |
李慎，张彦 |
|
202305 |
66 |
|
培养理性思维 提升作文境界 |
曹心桐 |
|
202305 |
68 |
|
谈高考议论文基本模式的建构 |
郭春曦 |
|
202305 |
71 |
|
统编高中语文教材学术写作任务：内涵、特征与实践 |
李熹 |
高中语文教与学 |
202305 |
32 |
|
指向创造思维培育的高中写作策略研究 |
苏添 |
|
202305 |
36 |
|
高中文言句读题的常见错误类型及教学策略 |
杨华，徐哲纯 |
|
202305 |
40 |
|
以写促读思，当堂保质量——基于高中语文统编教材的微写作初探 |
肖莉 |
|
202305 |
56 |
|
想象的展开与意象的加工——新诗写作教学策略 |
孙素英 |
中学语文教学 |
202305 |
40 |
|
《现代诗歌创作指导》教学实录 |
董雪娇 |
|
202305 |
40 |
|
新诗写作教学：知识更新与范式重构 |
宋士广 |
|
202305 |
49 |
|
注意不同意见的价值 |
王栋生 |
|
202305 |
53 |
|
基于“实用性阅读与交流”任务群的单元教学探索——以统编教材八年级上册第五单元为例 |
周静 |
语文建设 |
202305 |
34 |
|
阅读教学应尊重文本的个性——初中自读课文阅读教学操作要领 |
刘辉平 |
|
202305 |
39 |
| 试题研究 |
关联组合类材料作文的立意旨要与精准表达 |
王坚 |
语文月刊 |
202305 |
64 |
|
高考写作应有的“材料观” |
李园园 |
|
202305 |
68 |
|
解构·重构·探寻——浅析信息类文本主观题设问形式及答题路径 |
胡嘉逸 |
|
202305 |
72 |
|
祛蔽与除魅：对一道答案有争议高考题目的再审视 |
陈鹏录 |
语文教学与研究 |
202305 |
120 |
|
“三步走”初三文言文复习优化策略——基于深度学习理念 |
李瑞平 |
|
202305 |
123 |
|
命制学习性微写作试题，引导课内外阅读教学——由2023年1月北京丰台区高二期末测试微写作试题说开去 |
赵长河 |
语文教学通讯 |
202305 |
69 |
|
图文语料命制语言文字运用题的实践与训练启示——以南京市2023届高三第一次试题为例 |
诸定国 |
|
202305 |
73 |
|
“本手”“妙手”并重，提高文学类文本复习效率 |
刘仕坚 |
|
202305 |
76 |
|
高考作文怎样彰显“情思” |
华雨 |
中学语文教学参考 |
202305 |
25 |
|
思辨性表达策略探究 |
李燕 |
|
202305 |
73 |
|
启示类作文的设题特征及写作训练——以2022年全国甲卷作文题为例 |
许瑞芳 |
|
202305 |
76 |
|
高考语文学科认知情境的内涵、功能与试题设计 |
胡向东，於胜成 |
高中语文教与学 |
202305 |
11 |
|
经世致用：高考语文情境化命题的价值取向、改革趋向及复习方向 |
钟斌，谢雨轩 |
|
202305 |
16 |
|
高考语文试题的情境化设计特征及启示 |
林江泽，齐腾达 |
|
202305 |
21 |
|
基于学业质量标准，完善读写评价体系 |
杨仕威 |
|
202305 |
61 |
|
情境视域下初中语文区域质量监测命题建议 |
孙采文，徐鹏 |
中学语文教学 |
202305 |
4 |
|
如何命制情境化的语文学业评价试题 |
张彬福 |
|
202305 |
11 |
|
学科认知情境化：高中语文纸笔测试命题探索 |
高翀骅 |
|
202305 |
15 |
|
借助问题解答模型 破解文学类主观题 |
庄伟强 |
|
202305 |
76 |
|
基于语言运用的《经典常谈》作业设计 |
林同兵 |
|
202305 |
80 |
|
核心素养导向下高考作文命题的创新实践——以“老高考新课表卷”为例 |
李熹 |
语文建设 |
202305 |
57 |
|
实用类文本阅读结构不良问题分析与教学建议 |
杨磊等 |
|
202305 |
61 |
| 资料参考 |
被删掉的前两段关涉到“作品的秘结”——《秦腔》的前两段不宜删 |
陈鲁峰 |
语文月刊 |
202305 |
77 |
|
“切中肯絮”成语用法探源 |
邱嘉峪 |
|
202305 |
81 |
|
《离骚》中屈原“诉怨”的逻辑分析——基于统编教材《离骚（节选）》的教学刍议 |
姚巍 |
|
202305 |
82 |
|
试析“人非圣贤，孰能无过？”的逻辑错误——兼与高中语文必修四教材编者商榷 |
肖劲松，陈梅良 |
|
202305 |
86 |
|
“潇潇”应作“萧萧” |
宋桂奇 |
|
202305 |
7 |
|
“防制”是个臆造词 |
杨顺仪 |
|
202305 |
10 |
|
“距离”一词不能漏掉 |
郭新国 |
|
202305 |
14 |
|
称邓师傅为“手艺人”更妥当 |
汤青武 |
|
202305 |
24 |
|
“削”是“白嫩纤细”吗？ |
杨辉 |
|
202305 |
33 |
|
“更加创造”搭配吗？ |
杨盛峰 |
|
202305 |
85 |
|
“如此莫大”杂糅了 |
成宝东 |
|
202305 |
89 |
|
“家弟”有话要说 |
夏松平 |
语文教学与研究 |
202305 |
135 |
|
统编语文教材文言文注释补说两则 |
周鹏 |
|
202305 |
138 |
|
《春江花月夜》思辨之美探析 |
肖仁宗 |
中学语文教学参考 |
202305 |
51 |
|
“和合解释学”与《庖丁解牛》解读 |
罗秉相 |
|
202305 |
54 |
|
循“诗”觅“诗” 阐幽探赜——管窥《哦，香雪》的“形散神聚” |
张杨，徐骥 |
|
202305 |
57 |
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品先贤哲思 探文化渊薮——从《五石之瓠》析庄子的“逍遥”思想 |
赵晓宇 |
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202305 |
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辨析修辞手法的主要方法——以对比与衬托修辞辨析为例 |
周永灿，周永孝 |
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202305 |
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“陋”的三重含义与《陋室铭》教学内容重构 |
张伟丽 |
语文建设 |
202305 |
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偏离事实而致误的病句 |
柳士镇 |
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202305 |
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| 教研有得 |
在古诗文教学中提升“语言建构与运用”能力 |
董子东 |
语文教学通讯 |
202305 |
83 |
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情境创设在高中文言文教学中的实践运用 |
蒋陈 |
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202305 |
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归纳论证在议论文教学中的有效运用——以《六国论》《报任安书》《师说》为例 |
王蓁蓁 |
中学语文教学参考 |
202305 |
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生命的忧思——统编版必修（上册）第三单元任务设计 |
康琮琮，梁政 |
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202305 |
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| 成长之路 |
我的语文求索之路 |
毛然馨 |
中学语文教学 |
202305 |
84 |
| 视窗 |
2022年日本“高考国语科汉语文言文命题及评价管窥 |
桑哲 |
语文教学通讯 |
202305 |
78 |
| 资讯 |
索引 |
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高中语文教与学 |
202305 |
64 |
| 文学追梦 |
两包白沙烟 |
陈美怡，指导老师：刘剑 |
语文月刊 |
202305 |
93 |
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伞 |
赵之昊，指导老师：刘志立 |
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202305 |
95 |
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手工墨 |
姜成林 |
中学语文教学 |
202305 |
87 |
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海葚子的遥想 |
刘秋红 |
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202305 |
88 |
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语文教材回忆性作品两重视角之关系探析 |
毋小利 |
语文建设 |
202305 |
42 |
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于“反常处”见微言大义——《别了，“不列颠尼亚”》对英国“光荣撤退”的无声回击 |
甘乐韬，郑昀 |
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202305 |
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| 广告书评 |
高中语文写作教学中的思维培育研究 |
周园 |
语文建设 |
202305 |
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基于语文核心素养的课堂教学策略研究 |
吕波 |
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202305 |
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高中语文教学优化策略实践探索 |
张宁建 |
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202305 |
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语文教学中的传统文化教育研究 |
廖廷田，刘立凤 |
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202305 |
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汉语言教学与传统文化的协同发展研究 |
王玥 |
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202305 |
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单字功能视角下的现代汉语研究 |
肖模艳，逢锦艳 |
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202305 |
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| 广告课题 |
线上线下融合的初中语文教学研究 |
王婷婷 |
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202305 |
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校园文化环境对学生心理健康的促进作用 |
张琳钰 |
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202305 |
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