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浅谈在高中英语新课程中实施的”四个突破”　　

泉州第七中学  王伟　　

      高中英语新课程改革的目的,就是旨在打破传统的教学模式，改变过去那种课堂气氛不浓，学习效率不高，教学效果不好的状况。古人云：“善学者，师逸而功倍，又从而庸之：不善学者，师勤而功半，又从而怨之。”这要求，作为一名教师仅仅满足于上好每节课还不行，更要教会学生善于学习、掌握学习技能，增强其积极性、主动性。所以我们要不断加强外语教学理论素养，深入研究教法、学法。结合校本实际，摸索出一套合适的英语教学模式，努力让学生学得既轻松而学习效果又好。下面，笔者仅谈谈自己在新课改中的一些具体尝试，以求教于广大外语同仁。

    一、突破以教材为中心，搞单词、语法、四会能力分步集中教学　　

   教材是向学生输送知识和培养能力的最好载体。突破以教材为中心并不意味着抛弃课本另搞一套。它包括两方面含义：（１）不一定完全按照教材编写的程序进行教学，而是按照学生的实际英语水平去设计课堂教学；（２）根据实际的学情、教情、生情，对教材内容有所取舍，适当控制教学进度。其意义有四：一是改变了传统的只见树木不见森林的分散式教法。如果课文分段教，单词分块记，语法分散讲等；二是更加充分机动灵活地运用教材，增加了教学的主动性。毛主席当年领导红军四渡赤水时曾命令红军丢掉重型武器。在一般人看来，当兵的丢掉武器还了得，殊不知这样却增加了红军机动灵活的作战能力。我们搞突破教材，为的就是不让学生一开始就背上死学课本、一啃到底的思想包袱；三是避免了赶进度。因为能力的提高并非一朝一夕、一蹴一就的。有的老师三年里总是忙忙碌碌赶教材，总怕讲不完、教不会，学生也不得不紧随其后，囫囵吞枣式地学，其实最后讲完了，学生也似乎也感觉没学好。所以，只有敢于打破不合理的教学束缚，才不会被教材所累，沦为教材的奴隶；四是有利于树立进步生学好英语的心理优势。倘若一味地赶进度，就意味着只顾及一部分或少数学生，而大多数处于中下游的学生则被老师无情的丢掉了。其结果是拣了芝麻、丢了西瓜。我的具体做法是：

1、集中识词　　

    D·A·WILKINS说：“没有语法不能表达很多东西，没有词汇就不能表达任何东西。”可见词汇的重要性。可按照张思中老师超前集中识词的原则，每天让学生识记一定数量的单词。短时间内把教材中规定的单词全部学完。有些学生刚开始时可能不太适应，担心会很快遗忘，告诉学生这是正常现象，不必担心，一段时间后，还可采取随机集中原则，再对单词进生详细的系统的完整的学习，以巩固记忆效果。  

2、集中学语法　　

    把教材中规定的语法项目（如定语从句、情态动词、被动语态、直引变间引等）按照一定的顺序，采取恰当的方法，集中起来学。在教学过程中，我并用了张思中老师的超前集中，随机集中和综合集中的原则。首先是讲清概念、规则、运用图表使条块分明，思路清晰，以便于记忆；其次是进行适量操练，以练为主，练多于讲。争取让学生一步到位，达到高考要求。

3、集中进行四会训练　　

    把教材中的单词和语法全部学完后，剩下的工作就是专心致志地搞听、说、读、写、译的训练。这个时候千万不能忙于赶进度，要注重实效，要照顾进步生。尤其是高一、高二阶段，要稳步培养和提高学生的听说读写译能力，让他们在学习中树立自信，得到鼓舞，尝到甜头，看到希望。在“细细品尝”新教材的同时，适当地辅之以课外读物，以丰富学习内容，增加学习乐趣。

   二、突破以教师为中心的教学模式，鼓励学生在尝试中学习　　

过去的英语课堂搞“满堂灌”，老师在课堂上讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。其主要原因是老师不知道哪些该讲，哪些不该讲；学生也弄不清哪些该听，那些不该听。索性一古脑全讲，像扫马路一样，沙子、柴草全都扫，教育家林崇德教授说：“强迫性的教学，学生是不会将教师讲的知识保存在心灵里的。讲课的艺术不在于传授的知识，而在于传授知识的前提——激励、唤醒和鼓舞。”沉默法（the silent Way）的创设者美国教育家用Caleb Gattegno认为；“外语教师在课堂上应尽量沉默，而让学生尽量多开口。”所以，必须突破以教师为中心，发挥出教师的指导作用，要让学生学会自学。学生能自己学会的教师就不要讲，教师主要起点拨作用。如同沟里的水，要让它自己流，当它不流时，才需教师拨一下。由此，我把数学特级教　师邱学华　老师的“尝试教学法”引入到英语教学中来。该教学法认为：“学生完全能在尝试中学习，并在尝试中成功。其基本原则是：先试后导，先练后讲。具体教学步骤是：准备练习→出尝试题→自学课本→尝试练习→课堂讨论→教师讲解→再次尝试练习。这样做既充分体现了学生的主体作用，又体现了教师的指导作用。运用尝试法，学生　和　老师可在语法、听力、阅读、翻译、写作等许多方面大有可为。（详细内容可参见笔者文章《将尝试教学法运用到英语语法教学中》，发表在《福建教育》2006年第4期 ）。

　 　

另外，突破以教师为中心，也意味着尊重学生的主体地位，克服学习负担过重现象，使得学生有自由支配的时间。B·A苏霍姆林斯基认为：“只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习。”当今学生学习日被学校功课塞得越满，给他们留下的供他们思考与学习直接有关的东西时间越少，那么他们负担过重，学习落后的可能性就越大。所以那种不但搞“满堂灌”而且挤占自习时间给学生补课的做法是要不得的。

　 　

   三、突破以课堂为中心，引导学生适当超前、主动学习

　 　

   突破以课堂为中心，就是让学生不能满足于课堂所学内容，还要做好充分的课外补偿性学习。引导学生超前主动就是不能局限于教师课堂所教的内容，还要鼓励学生在课外适当地走在教师前面，主动地做一定量的辅助性的学习，即自学。B·A苏霍姆林斯基说：“依靠自身的努力和顽强的意志而获得知识越多，逻辑的认识对学生的情绪领域能动得越深，那么记忆就越牢固，新的知识在意识中的安置就越有秩序和严整。”他还强调：“在我看来，教给学生能借助已有的知识，去获得知识，这是最好的教学技巧所在。”外语教学理论　家张正东　教授也说：“如果学生不能管理自己的学习，必定学不好处语，也难学好其它学科。”所以，我们在教学过程中，要经常鼓励学生自学，走在老师前面。例如，可让学生把老师讲课时的练习提前做完，也可把某一单元的内容学完，学习较好的学生可超前把整册书自学完。总这，要让每一位学生都会在课外做适量有益的学习。他们会在积极主动的自学中体会到“英语是学会的，不是教会的”（M·West名言）

　 　

    总之，突破以课堂为中心，是搞好课堂教学的一种有益的补充，也是一种重要的教学手段。因为课外学习的内容灵活多样，丰富多彩，学生可选择的余地大，不同学生可选择不同的学习材料，这不仅增加学生的感情体验，满足学生多方面的需要，而且还可以发展学生的特殊爱好，培养学生某方面的才干，从而提高教学的质量。

　 　

   四、突破偏见、公平对待进步生，全面提高英语教学质量

　 　

   所谓进步生，指的是在学习中较为落后的学生。但往往这些学生在其它方面肯定会有许多长处。公平对待进步生，就是突破偏见，不能只看重优秀生、冷落进步生。教育家陶行知有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”因此，在对待进步生的问题上，我们不妨评价学生的长处，使其逐步树立自信心。对其后天表现出来的非智力因素方面的不足，要多用亲切的、简短的、有激励性的语言。比如，对于回答很好的学生可说：

　 　

You’re doing fine;

　 　

You did it very well;

　 　

Wonderful ;Excellent;

　 　

对于回答不是很好的学生可说：

　 　

Once more time you’ll have it;

　 　

I know you could do it;

　 　

You’re getting better every day;

　 　

You’re learning very fast.     

　 　

等鼓励性的语言。清代教育家颜元说：“数子十过，不如奖子一长。”说明了鼓励的重要性。鼓励学生的好处在哪里呢？笔者认为，当进步生得到教师的赞扬和鼓励时，他们的情绪就会得到满足，对于学好英语和争取进步的内心就会逐渐形成，而一味的批评指责，就会使进步生产生厌烦和抵触情绪。教育心理学也证明：一个人在心情愉快中学习，无论是感觉、知觉，还是记忆和思维，都会处于活动的良好状态。我们要经常对学生说：在老师眼里，你们都是好学生，都能学好英语。这一点，我们可以很负责地告诉大家。”此话虽很简单，但老师充满深情的话语无疑对于进步生是一个巨大的鼓舞，他们　从　老师带有激励性的语言中找回了自信，看到了学好英语的希望。我们在课堂提问时，也注意避免只提问尖子生，不顾进步生的状况。让每个学生都有机会参与课堂活动，尤其不要使进步生产生被老师冷落、遗忘的感觉。我们公平待人的回报就是课堂十分活跃，气氛热烈浓厚，课堂教学效果好。让进步生找回学习英语的感觉，并且越学越自信，越学越充实。英语学习不是个别少数生的提高，而是全面大幅度的长进，这也正是我们高中新课改所追求的目标。