| 主题 |
篇名 |
责任者 |
刊名 |
刊期 |
页码 |
| 开卷 |
唐诗学与诗歌教学 |
吴夏平 |
中学语文教学 |
202209 |
1 |
| 名师在线 |
一任为师简，一任做人直——北京市第十中学张挥老师印象 |
刘丹泠 |
语文月刊 |
202209 |
11 |
|
设计教学得“闲”，研课打磨悟“简” |
张聪艺 |
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202209 |
13 |
|
统编高中语文“革命文化”情境化教学漫谈 |
周航，江玲林 |
语文教学与研究 |
202209 |
4 |
|
抒情写意与青春憧憬之作 |
邓永祥 |
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202209 |
108 |
|
从宫体浊流中崛起的直接抒情神品（下）——读陈子昂《登幽州台歌》 |
孙绍振 |
语文建设 |
202209 |
47 |
|
语文教学：案头“山水”和致用“文章” |
张悦 |
语文教学通讯 |
202209 |
1 |
|
诗，或许是人类最美的命名——孔子诗教思想与亚里斯多德诗学思想之比较 |
何郁 |
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202209 |
4 |
|
语文教育的困局——语文教育的困局与破局（上） |
胡立根 |
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202209 |
7 |
|
诗意的探寻——《望海潮（东南形胜）》《扬州慢（淮左名都）》研习 |
戎仁堂 |
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202209 |
25 |
| 理论研究 |
人教版高中语文选修《中华传统文化专题研讨》的特点与教学建议 |
谭健文，姚甄渝 |
语文月刊 |
202209 |
2 |
|
统编教材使用中的几种跑偏现象应于重视与纠正 |
寇永升 |
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202209 |
7 |
|
弘扬红色文化，增强文化自信——基于红色文化背景的“文化自信”培养路径探究 |
江誉忠 |
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202209 |
46 |
|
“求知情境”与“实用情境”比较评析 |
杨欧婷 |
语文教学与研究 |
202209 |
27 |
|
中西两种文论话语在阅读教学中的互补共效 |
杨培军 |
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202209 |
33 |
|
例谈“比较变化解读法” |
廖聪文 |
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202209 |
39 |
|
生态观视域下语文情趣化教学的问题检视与路径解构 |
王晨 |
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202209 |
45 |
|
论新版义务教育语文课程标准的核心要义 |
张鑫 |
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202209 |
50 |
|
《中学生》杂志中叶圣陶的阅读教学思想举隅 |
唐婷 |
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202209 |
118 |
|
基于支架式教学的中学语文教学设计优化 |
彭雨欣 |
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202209 |
125 |
|
语文知识融入教学过程三步走：筛选、应用、内化 |
章钦菡 |
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202209 |
131 |
|
《义务教育语文课程标准（2022年版）》学习任务群分析 |
高楚培 |
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202209 |
139 |
|
现代汉语的历时差异及其教学启示 |
程锦圆 |
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202209 |
143 |
|
“高屋建瓴”有几个意思 |
夏松平 |
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202209 |
147 |
|
新课标的教学期待：理解与落实 |
杨九俊 |
中学语文教学 |
202209 |
4 |
|
说文教学中学生想象力培养路径探寻 |
宋凯 |
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202209 |
13 |
|
单元学习任务驱动型教学设计三个突破点 |
孙慎会 |
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202209 |
17 |
|
主题引领：对课文“1”的教应有三点侧重——以《昆明的雨》为例 |
张举 |
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202209 |
21 |
|
语文核心素养测评设计、表现及启示 |
任明满，杨磊 |
语文建设 |
202209 |
4 |
|
基于日常生活情境的语文核心素养测评设计 |
王彤彦，徐国珍 |
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202209 |
9 |
|
基于文学体验情境的语文核心素养测评设计 |
李倩，吴欣歆 |
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202209 |
14 |
|
基于跨学科学习情境的语文核心素养测评设计 |
谭轶斌，陈妍 |
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202209 |
18 |
|
自我导向的致用性阅读研究 |
王荣生 |
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202209 |
22 |
|
高中语文课程标准附录内容认可与落实情况调查 |
陈秀玲，姚晓慧 |
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202209 |
29 |
|
重构语文课程知识体系——当下语文课程建设的重要内容 |
吴格明 |
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202209 |
68 |
|
以批判性思维为基点，构建与核心素养培育相适应的学习方式 |
余党绪 |
高中语文教与学 |
202209 |
3 |
|
陈望道教育思想及其对新时代教育的启示 |
张伟 |
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202209 |
12 |
|
素养导向的单元学习目标：特征、特制及课堂观察——以高中语文学科为例 |
卢臻 |
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202209 |
42 |
|
语文学科智能教学：流程再造与生态重构——以“互联网+Pad”模式下《套中人》教学为例 |
郝敬宏 |
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202209 |
48 |
|
核心素养背景下语文课程实施的关键因素：教师评价素养 |
李倩 |
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202209 |
53 |
|
五诀、七诫、九酌：审辩式论证的思维进阶 |
谢小庆 |
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202209 |
56 |
|
学科大概念：认识到位才能行动到位 |
胡家曙 |
语文教学通讯 |
202209 |
11 |
|
指向学科核心素养的高中语文教学探索与实践 |
陈月 |
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202209 |
15 |
|
语言学大师的语文课——朱德熙的语文教育实践与思想 |
李云龙 |
中学语文教学参考 |
202209 |
3 |
|
叶圣陶“整本书阅读”教育思想及其启示 |
张叶静 |
|
202209 |
7 |
|
强化专题研讨 增强文化体认——苏教版《中华传统文化专题研讨》教学建议 |
徐志伟 |
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202209 |
10 |
|
在遥远的地方看到故乡——苏教版《跨文化专题研讨》教学实践 |
杨澄宇 |
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202209 |
13 |
| 课堂教学 |
从“问题串”到“任务链” |
陈雁 |
语文教学与研究 |
202209 |
81 |
|
基于单元主题的语文教材与绘本融合教学的探究 |
盘莉 |
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202209 |
85 |
|
读写共生，情智并举 |
何伟强 |
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202209 |
88 |
|
开发图画资源，寻找地图密码 |
徐彩芬 |
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202209 |
97 |
|
聚焦语文学科大概念，构建大单元教学 |
刘志华 |
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202209 |
101 |
|
沧海已逝，灵魂涅槃 |
张从慧 |
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202209 |
150 |
|
《陈情表》《项脊轩志》双文本学习任务群的教学设计 |
王忠敏 |
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202209 |
154 |
|
《猜猜他是谁》习作教学设计 |
焦鹏程 |
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202209 |
158 |
|
聚焦核心素养 探索“文明之光” |
夏宇 |
中学语文教学 |
202209 |
25 |
|
《烛之武退秦师》教学实录 |
李昊欣 |
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202209 |
25 |
|
冯至：本真山水的自然表达——以《一个消逝了的山村》为中心 |
苏鹏 |
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202209 |
47 |
|
躲避以慰寂寞 释放以泄郁闷——谈《登泰山记》的美学特征 |
任富强 |
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202209 |
50 |
|
随便适会 摇曳多姿——《故乡》叙事时间的审美趣味 |
王敏，张正耀 |
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202209 |
54 |
|
日常生活里的悲剧——论《茅屋为秋风所破歌》之悲剧性 |
何淼 |
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202209 |
58 |
|
意象的象征意蕴——《峨日朵雪峰之侧》《百合花》教学设计 |
李良益 |
|
202209 |
62 |
|
跨体组群 选点精准 |
黄玉兵 |
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202209 |
65 |
|
“现代诗歌语言的陌生化”专题阅读教学设计 |
李书辉 |
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202209 |
67 |
|
语言的陌生化：诗歌语言教学的有效抓手 |
蒋祖霞 |
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202209 |
70 |
|
高中语文教学中学习情境的建构——以《项脊轩志》教学为例 |
楼宇、徐湘龙 |
高中语文教与学 |
202209 |
16 |
|
关联·转化·对应·综合——从负面清单的视角改进学习情境的真实性创设 |
蒋文华 |
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202209 |
26 |
|
高中语文教师情境设计存在的问题及诊断 |
尹逊才、沈盼盼 |
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202209 |
30 |
|
观点摘编 相关题录 |
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202209 |
34 |
|
学科核心素养视域下语文单元教学设计的问题与对策 |
李洪修、王牧云 |
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202209 |
38 |
|
溯流追源寻诗意——统编高中语文教材选择性必修下册第一单元专题学习设计 |
张英华等 |
语文教学通讯 |
202209 |
19 |
|
联通单元教学，链接生活实践——部级精品课《家乡历史建筑文化调查》品赏 |
王晓羽 |
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202209 |
39 |
|
谁人不道家乡美，何人不起桑梓情——部级精品课《参与家乡文化建设》品赏 |
李菲 |
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202209 |
42 |
|
利用信息技术促进语文学习方式转变——部级精品课《借助语义系统发现“费氏金句”》品赏 |
杨漪沁 |
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202209 |
45 |
|
深入浅出，学以致用——部级精品课《乡土中国》阅读指导课品赏 |
刘铭 |
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202209 |
48 |
|
感伤而不颓废——部级精品课《<红楼梦>的悲剧之美》品赏 |
何兰香 |
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202209 |
52 |
|
布局院落显个性，楼阁器物总关情——部级精品课《<红楼梦>分段落深入研读与讨论交流》品赏 |
刘薇薇 |
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202209 |
55 |
|
信息时代的媒介素养——统编版必修（下册）第四单元教学设计 |
柳叶 |
中学语文教学参考 |
202209 |
21 |
|
激趣·探究·建构——“词语积累与词语解释”单元教学 |
晏丽萍 |
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202209 |
23 |
|
选择性必修教材的教学化处理策略 |
程兆云 |
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202209 |
25 |
|
情景两相映 千古同理心——《我与地坛（节选）》《赤壁赋》中的情与景 |
荣爱华 |
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202209 |
28 |
|
跨越时空的精神联通——《屈原列传》教学解读与设计 |
魏开军 |
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202209 |
30 |
|
《百合花》批判性阅读教学思考 |
张杨 |
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202209 |
33 |
|
探讨《祝福》中叙述者“我”的形象 |
嵇春艳，陈淮高 |
|
202209 |
35 |
|
《雷雨》教学新思考 |
赵利 |
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202209 |
38 |
|
探究《与妻书》中的情与理 |
莫能芳 |
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202209 |
39 |
|
石韫玉而山辉 水怀珠而川媚——“谈读书”主题教学 |
梁惠琳 |
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202209 |
42 |
|
构建“后现代课程观”的课堂生态——简评梁老师的“谈读书”主题教学 |
蒋平 |
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202209 |
45 |
| 阅读写作 |
走向深度学习的语文整本书阅读教学策略——夏峥嵘《基于深度学习的整本书阅读策略探究》序 |
段吉方 |
语文月刊 |
202209 |
17 |
|
读乃思之源，思为读之道——《红楼梦》整本书阅读教学策略探究 |
赖桂生 |
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202209 |
19 |
|
高中语文校本选修课“文学写作”课程建构策略——以华南师范大学附属中学“文学写作”校本选修课程建构为例 |
董楠 |
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202209 |
22 |
|
学习单在阅读教学中的设计与运用——以《钢铁是怎样炼成的》整本书阅读为例 |
陈晓雯，尧卫国 |
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202209 |
27 |
|
“双减”背景下基于深度学习理论初中文言文教学趣探——以《<孟子>三章》情境化及任务驱动式教学为例 |
朱敏 |
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202209 |
31 |
|
基于思维品质提升的高中生时评写作教学策略 |
何敏 |
|
202209 |
42 |
|
“家乡文化”任务驱动型作文导练 |
姜有荣 |
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202209 |
90 |
|
点翠闪光，水袖传情 |
赵婉清 |
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202209 |
91 |
|
听听这“山芋腔” |
周犇博 |
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202209 |
92 |
|
家乡的桥 |
王浩 |
|
202209 |
92 |
|
寻找整本书阅读的有效切入点 |
方舟，沈胜方 |
语文教学与研究 |
202209 |
11 |
|
从生活中原样取来，从心底里真诚流出 |
冯厚生 |
|
202209 |
18 |
|
“乡土中国”背景下的乡村论理变革 |
张海洋 |
|
202209 |
21 |
|
三维透视下的“明月”品析 |
杨成靖 |
|
202209 |
24 |
|
论文学阅读情境化教学及其实施 |
吴东生，向紫琪 |
|
202209 |
55 |
|
主客二分审美范式下的语文阅读教学利弊论 |
韩小龙 |
|
202209 |
63 |
|
数字技术赋能整本书阅读教学的困境与纾解 |
袁丽 |
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202209 |
70 |
|
思维可视化策略在大单元整合式阅读教学中的实践 |
区惠娟 |
|
202209 |
77 |
|
语文核心素养下的高中“1+X”群文阅读教学 |
耿莹 |
|
202209 |
91 |
|
“期待视野”下叙事类文言文阅读教学的范式 |
上官文金 |
|
202209 |
94 |
|
妙语共生，笔自生风 |
洪越 |
|
202209 |
115 |
|
范本、评价、修改：颁奖词写作教学策略 |
李冲锋 |
中学语文教学 |
202209 |
33 |
|
《颁奖词写作指导》教学实录 |
赵红燕 |
|
202209 |
33 |
|
任务群背景下写作应该分类并教 |
荣维东，王浩 |
|
202209 |
40 |
|
作文评分要求是“十项全能”吗 |
王栋生 |
|
202209 |
45 |
|
实用类文本解读路径例说 |
詹丹 |
语文建设 |
202209 |
34 |
|
议论文语言表达升格策略 |
郑可菜 |
|
202209 |
38 |
|
“阅读与写作”单元任务驱动教学推进策略——以统编高中语文教材必修上册第一单元为例 |
余树财，赵清芳 |
|
202209 |
43 |
|
让诗歌写作真实发生——新课标视域下的诗歌写作教学探究 |
何苑怡 |
|
202209 |
72 |
|
基于“论点”特征开展学术论著阅读教学——以《乡土中国》为例 |
洪广玲，苏捷 |
|
202209 |
75 |
|
在写作教学中发挥课文的“例子”作用 |
蔡亚填 |
|
202209 |
79 |
|
写作任务的情境化设计 |
荣维东 |
高中语文教与学 |
202209 |
21 |
|
试论高中写作教学单独设课的必要性 |
程翔 |
|
202209 |
35 |
|
“双新”背景下高中语文群文阅读的教学策略探究——以《赤壁赋》和《《登泰山记》的多文本阅读为例 |
郭慧茹 |
语文教学通讯 |
202209 |
30 |
|
革命文化教学要关注四“性”——以统编高中语文教材为例 |
张洪安 |
|
202209 |
32 |
|
君心负妾心，当初谁料今——《氓》和《孔雀东南飞》女主人公形象赏析 |
朱水军 |
|
202209 |
35 |
|
《林教头风雪山神庙》中道具的作用 |
张万利 |
|
202209 |
37 |
|
“议论要有针对性”的四个维度 |
胡奇良 |
|
202209 |
59 |
|
借助追问式写作支架确立深刻观点——高三议论文写作教学优化的实践探索 |
周晓 |
|
202209 |
61 |
|
新高考模式下的高中语文群文教学 |
吴振宇 |
|
202209 |
87 |
|
无可挽救的颓败 无处安放的青春——《红楼梦》整本书阅读（四） |
余党绪 |
中学语文教学参考 |
202209 |
15 |
|
透过画面交叠感受意蕴之美——卞之琳《断章》之断想 |
杨敏 |
|
202209 |
54 |
|
《屈原列传》“大”“小”之辨 |
李士刚 |
|
202209 |
56 |
|
在互文联读中读懂诗化小说的情感 |
许夏 |
|
202209 |
58 |
|
游荡在真实与幻境之间的少女——婴宁与丽贝卡想象比较 |
韩美娥 |
|
202209 |
61 |
|
揭开妙语的神秘面纱 |
许文芹 |
|
202209 |
63 |
| 试题研究 |
从语用交际看高考语用题走势 |
肖晓兰，杨顺仪 |
语文月刊 |
202209 |
48 |
|
比较·因果·标准——2022年高考语文热考的三种分析方法例谈 |
马洁玉，费明富 |
|
202209 |
53 |
|
关于《醉落魄·人日南山约应提刑懋之》解读的两个问题 |
马传江 |
|
202209 |
59 |
|
试析2022年新高考Ⅰ卷《江上》六处词语改动 |
石月勤 |
|
202209 |
62 |
|
情境化命题趋势下的诗歌教学反思 |
袁芳敏 |
语文教学与研究 |
202209 |
105 |
|
“强与坚强不一样”——2022年江苏省常州市中考作文题管窥与镜鉴 |
顾向阳，蔡明 |
中学语文教学 |
202209 |
72 |
|
语文必备知识及其运用的考查路向——2022年高考语文全国卷述评 |
余汇 |
|
202209 |
78 |
|
基于高考命题谈散文“五面一体”教学策略 |
庞日庆 |
语文建设 |
202209 |
59 |
|
坚定文化自信，激扬青春风采，服务“双减”改革——2022年高考语文全国卷试题评价 |
教育部教育考试院 |
高中语文教与学 |
202209 |
59 |
|
普适·思辨·创生——高考作文命题材料的选择 |
项香女 |
语文教学通讯 |
202209 |
64 |
|
作文情境、评价标准与写作裁量 |
陈友宝 |
|
202209 |
66 |
|
最爱还是北京卷+2022年高考作文题评述 |
刘真福 |
|
202209 |
69 |
|
高考作文审题立意的三维分析——2022年高考作文题评述 |
吉鸾，张悦群 |
|
202209 |
71 |
|
紧扣学业质量标准，凸显比较思维考查——2022年高考语文全国卷命题特点浅析 |
朱建军，余昆仑 |
|
202209 |
74 |
|
高考作文怎样做好“把握题意” |
陈鲁峰 |
中学语文教学参考 |
202209 |
18 |
|
从不足中悟启示——2022年浙江高考作文题思考 |
项香女 |
|
202209 |
66 |
|
诗化小说阅读题的命题反式及教学建议——2022年新高考Ⅰ卷《江上》题为例 |
徐林 |
|
202209 |
68 |
| 资料参考 |
《左传》节选《烛之武退秦师》赞扬的主角是谁？ |
张林 |
语文月刊 |
202209 |
64 |
|
对比体悟真实 还原逼近本相——由统编版选文《雷雨》同人教版比较引发的思考 |
张晓瑜 |
|
202209 |
67 |
|
“回到”还是“经过”小议鲁迅《祝福》从初刊本到初版本的一处修改 |
张传刚 |
|
202209 |
70 |
|
在三个空间的对话中“恍然入梦”——重读《社戏》 |
龚金平 |
|
202209 |
73 |
|
叙事学视域下鲁迅小说《药》意象群解构 |
刘大鹏 |
|
202209 |
78 |
|
《百合花》中的“布片”意象解读 |
常辉 |
|
202209 |
82 |
|
从《归去来兮辞》“抚孤松而盘桓”解读诗人行踪变化 |
王蕾 |
|
202209 |
85 |
|
《燕歌行（并序）》的选文及注释商榷 |
刘加成，刘永胜 |
|
202209 |
87 |
|
“不绝如缕”如此使用不恰当 |
钟益 |
|
202209 |
41 |
|
“于归”莫作“迂归” |
鲁智勇 |
|
202209 |
58 |
|
“一度”+“时期”，语义有重复 |
汤青武 |
|
202209 |
61 |
|
“歼灭”“击溃”语序排列应合乎逻辑 |
王健龙 |
|
202209 |
89 |
|
辩证的否定：从萌发独立到整合跨界——百年语文综合性学习述评 |
芦淳 |
语文建设 |
202209 |
63 |
|
“知人论世”在文本解读中的局限性思考 |
毛妍君，王影菊 |
中学语文教学参考 |
202209 |
75 |
|
“十思”中治国理政的四大智慧 |
孙旭 |
|
202209 |
78 |
| 教研有得 |
自我救赎，生命解脱 |
邓春梦 |
语文教学与研究 |
202209 |
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滋兰树蕙立初心——北京市八一学校王建稳语文名师工作室巡礼 |
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语文教学通讯 |
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语思文情且前行 |
徐德琳 |
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乡土社会背景下的中国式感情定向——《乡土中国》之《男女有别》教学设计 |
赵霞 |
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如何培养学生的关联结构思维能力——以《乡土中国》整本书阅读为例 |
陈魏俊 |
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《乡土中国》论证视野下的《论语》价值探究——以《系维着私人的道德》为例 |
梁艳，曹明 |
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基于整体性思维的《乡土中国》阅读教学策略 |
蔡可人 |
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披沙拣金好建构 巧用概念学语文 |
都昌其 |
中学语文教学参考 |
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谈综合实践活动课程的开发 |
方菲，陆亦斌 |
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202209 |
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鲁迅作品专题教学价值探究 |
皇甫素飞，刘小莹 |
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| 资讯 |
索引 |
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高中语文教与学 |
202209 |
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| 视窗 |
明旨、传道、启智的精粹之作——读王俊鸣先生《语文教学的价值观与方法论》 |
陈金华 |
中学语文教学 |
202209 |
85 |
| 文学追梦 |
太公 |
王安玥，指导老师：程秀全 |
语文月刊 |
202209 |
94 |
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林金财鱼丸 |
林钰琳，指导老师：姜舟斌 |
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202209 |
96 |
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不会离去的爷爷 |
何俊 |
中学语文教学 |
202209 |
87 |
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《故都的秋》：生命经历之美 |
童志斌，祝彬彬 |
语文建设 |
202209 |
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指向理解文化多样性的《迷娘》解读 |
陈琳 |
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202209 |
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在探索中发展，在实践中建构——李卫东《读写新思维》述评 |
吴欣歆 |
语文教学通讯 |
202209 |
85 |
| 成长之路 |
山高路长 素履以往 |
高维斌 |
中学语文教学 |
202209 |
82 |
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有书时代的引知与未明——写在《中语参》创刊五十周年 |
成旭梅 |
中学语文教学参考 |
202209 |
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受益者·收藏着·作者·批评者——感恩《中语参》的引领与陪伴 |
寇永升 |
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| 广告书评 |
立足语文学科规律的教材策略探索 |
王月嫣 |
语文建设 |
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刘国正先生语文教育智慧的全面展现 |
张以民 |
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经典名著在构建高品质语文课堂中的应用 |
颜东仕 |
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心理学理论在语文教学中的应用 |
贾伟 |
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高中语文教师教学艺术研究 |
许思明 |
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对精进写作进阶之路的探索 |
王锦伟 |
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汉语语体语法新发展及新用法研究 |
武薇 |
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新时代背景下中华优秀传统文化的德育价值研究 |
邹项来 |
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