高中英语阅读教学的实践

高中英语阅读教学的实践

南安一中 吕文谦

 

英语阅读是学生获取英语知识的主要途径，对提高学生的素质有重要作用。多年来，英语教育习惯于用肢解真实性很强的英语文章来讲解词语和语法，使英语课逐渐异变成一门纯粹的知识课，使英语阅读教学一直难走出恶性循环的怪圈。信息时代的21世纪更需要人们广泛而有效地进行阅读，因而对阅读能力的培养也提出了更高的要求。当今的社会是信息的社会，能直接阅读外语书籍、报刊杂志，从中获得必要的信息，这是非常重要的。此外，我们掌握的语言材料越多，使用外语的能力提高得就越快。在目前学生缺乏直接听、说外语机会的情况下，通过阅读接触外语，吸收真实的英语语言材料，获得信息是一种重要的学习外语的途径 。高中英语教学大纲明确指出：“要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。” 因为：第一，现行的课本中课文教学篇目少，篇幅短，无法保证学生有充分的阅读活动；第二，中学英语教学担负着语言知识教学的任务，故课文生词和新结构的密度大 ，不适用于流畅阅读的训练；第三，中学英语教学实质上是英语语言的综合训练，大量课堂教学时间用于语言点的讲解和听、说、写操练上，阅读的训练不够。因此，大纲和《课程标准》对学生的英语阅读量作出规定，要求学生大量的英语阅读，同时也对外语教师提出了更高、更全面的要求。

一、英语阅读教学的视角定位

英语教学与做其他事情一样都有个量变到质变的过程。高中英语阅读教学不应是“深挖洞”，更应是“广积粮”，阅读量不够，感性认识不足，就谈不上理性的飞跃。阅读本质不是技能训练，而是通过在大量的以了解内容或获取信息为中心的阅读中提高阅读能力和语言水平。

二、英语阅读教学的角色定位

近年来，学生在教学中的主体地位越来越受到人们的关注，然而通过专职教师、专用教材、固定场所传授知识，学生始终处于被动学习的地位，学生的认识活动主要是“掌握”而不是“发现”，师生在教学活动中仍然限定在“传授——接受”的模式内，致使我们的教学过分注重教师让学生被动接受知识的过程，而严重轻视实践、发现、探索、体验、感悟等活动。

阅读活动的核心是自主性，之所以特别强调自主意识，是因为观念意识是指导人们实践行为的基础，只让学生懂得答案、技巧是远远不够的，重要的是让学生在阅读实践中，体验内化的基础上，逐步形成自觉指导自己学习的个人观念体系。学生有了很强的自主阅读意识，就会有创造性的实践活动。

阅读活动要创设一种类似研究性学习的情景和途径，让学生主动阅读、探索、发现、体验，对大量的语言信息的搜集、分析、判断，从而增进思考力、创造力。这种活动是建立在学生的自我意识、主动探索的基础上的，学生认识活动的强度和力度要比单纯接受知识大得多。这种创设情境性的阅读活动更关心的是学生英语学习的过程，而不是结果；也讲求方法技巧，但更关注培养能力，特别是创造力思维能力的方法和途径。

组织阅读课过程必须以学生为主体，也就是确认学生在教学过程中的主体地位，从而把求知、阅读训练的主动权交给学生，使他们不断增进阅读兴趣，积极主动地投入到阅读训练之中。学生成了主体，教师为指导，即教师因势利导学生思维的走势。在阅读课中，教师要根据学生思维动向，及时准确地提出牵一发而动全身的关键问题，引导学生思考、讨论，以获取训练学生思维的效果。具体说，教师的主导作（1）组织作用。教师要把教学过程组织得有效率。（2）启发作用。教师要善于把学生思考问题的暂时联系接通，这能促使学生爆发出思维火花。教师不要把所有问题都包办讲得一清二楚，要故意留出一片空白，给学生以思考的余地。（3）鼓励作用。教师要用小扇子煽起学生求知的火苗。（4）讲解作用。教师要善于辨别哪些内容非由教师讲解不可，抓准抓住，解讲清楚。

三、阅读活动的空间定位

以班级授课制为主要形式的课程学习，从书本到书本，从书本到作业，具有明显的封闭性。但阅读活动呈开放学习态势，渗透在纷繁复杂的社会大家庭，渗透在丰富多彩的活动中，这种形式的改变，学生必然会突破原有的学科教学的封闭状态，学生定会在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习。开放性的阅读改变的不仅仅是学习的地点和内容，更重要的是它给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道。社会化生活化的活动将成为阅读活动空间的新内容。逼真的、多元的、开放的阅读环境，使学生在特定的阅读情境、角色、任务中展开学习，变狭小的课堂为广阔的交际场所，使阅读不再是孤立绝缘的操作，而变成活生生反复亲历体验的过程，从而培养学生的阅读能力，提高学生的素质。

根据《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）的目标描述，中学英语阅读课的目的就是在教师的指导作用下，通过学生的阅读实践使其阅读技能最终达到《标准》设计的总体目标。因此，英语阅读教学课的目的在于让学生明确英语阅读活动的目标任务并指导学生通过阅读活动完成该单元的阅读任务。所以，英语阅读教学直接影响了《英语教学大纲》和《标准》总体目标任务的完成。英语阅读教学课的方法实践探讨：
1.自读

自读能培养学生独立阅读能力。阅读教学过程要有利于培养学生“自能读书”的习惯。阅读教学过程，重视形成学生的自读意识，有计划、有步骤地对学生进行循序渐进的自读训练，提高学生“自能读书”的能力。“自能读书”的标志不在于能读懂一两篇文章，而在于形成了良好的阅读习惯，这是阅读教学的根本目的。怎样才能使阅读教学过程有利于学生阅读习惯的养成呢？最重要的是，使阅读教学过程与自读过程同步，使阅读教学过程具有可操作性，让学生对阅读教学过程中的每个步骤都能做到心中有数。如：学生用较快速度在限定时间内浏览全文，然后概述大意，抓住要领；也可以给予学生任务，让学生有计划地自主阅读英语文章，标出自己认为值得注意的词或句子，写出全文或某段落内容要点或大意。

2.导读

阅读是一种复杂的语言活动和心智活动。因此，阅读教学过程必须符合学生的阅读规律。阅读的过程是学生把看到的外部语言转化为自己内部语言的过程，也是作为主体的学生掌握作为认识客体的文章的过程。一个完整阅读过程大致可分为认读、理解、鉴赏这三个纵向层次。阅读的规律是“语言——内容——语言”、“整体——部分——整体”。所以，导读在中学英语阅读教学中起很大的作用。导读就是学生在教师直接指导下的进行阅读训练。对难度一般的课文采用先自读后导读。教师在学生自读基础上，收集、整理、分析学生自读时提出的问题，针对这些问题及课文重点，在导读时给予启发指导，尽量让学生自己解决自己提出的问题。教师除启发外，在文章深奥之处给学生以指点，使之开窍。对难度较大或背景复杂的课文则采取先导读后自读。先由教师介绍背景，或指导学生理解难点，然后学生自读，最后再由教师导读。为了引导学生从整体上把握文章的中心，教师应当设计一些带有全局性的问题，引导学生思考。例如，教学“An Interesting Life”,

导读的步骤设计

（1）了解课文内容。教师指导学生通读课文，即要越过障碍，一气不停地读完课文，注意力集中到对课文内容的感知上，力求形成总体印象；然后，能借助注释解决词语问题；并能概述情节和大意。这个阶段所要达到的主要教学目标，作为定向准备让学生在课前或课上完成。

（2）抓住课文中心。在这个阶段，要引导学生从课文的整体着眼，初步形成一个完整而鲜明的总体印象，即大略把握文章的基本内容和特点。这就需要唤起学生的有意注意去捕捉那些关乎全局的信息部位，如题眼、文眼、中心词和重点语句。同时指导学生用不同的阅读方法阅读不同题材和体裁的英语文章。如：阅读记叙文，能了解文章所写的基本情况和事件过程，并在此基础上分析作者所要表达的思想观点，意图和态度；阅读议论文，能抓住中心论点；阅读说明文，能抓住被说明事物的特征。

（3）精读重点段。在学生把握了文章的整体之后，教师指导学生把阅读重点转入对文章局部的深入理解和分析。通过对重点段的深入思考和词句的揣摩，即对文章语言表达效果的思考，提高学生运用语言的能力。为此，在这一阶段应引导学生进行以下几方面的学习活动：从具体的记叙描写中提炼出潜在的观点，即发掘语言的隐含信息体会，语言中的情感，对内容进一步深入的理解，同时着眼于文章的思路线索，弄清文章整体和局部的关系。等等。

（2）复读课文。复读课文是阅读教学过程的最后阶段，是复习巩固，也是运用和提高。复读课文要求学生把对文章内容的理解和意境的体会，把文章中的语言知识及文章所反映的作者的思想认识转化为学生的语言能力和自己的思想认识，把作者倾注在文章中的思想感情转化为学生的思想感情，复读课文时要求学生在理解和体会的基础上，展开丰富的联想，使文章的内容得到充实，使文章的时空无限扩展开来，也使学生自己的感情渐渐丰富起来。复读课文使学生对一篇文章的阅读从整体到部分，又最终回到了整体上来，从而完成了一个完整的阅读过程。

阅读教学的具体操作过程：
    1.人教社出版的教科书以及与教材课文配套的《阅读训练》。书中的文章大多选自英美出版的英语读物，题材较为广泛。如人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品等。每单元课文和其他两篇阅读材料（一篇快速阅读（Fast reading ）材料和一篇泛读（Extensive reading）材料）。两篇阅读材料的A篇为快速阅读，题材与课文基本相同，难度略低于课文，其目的是为了复习和巩固课堂上所学的语言知识，培养学生对阅读的兴趣，训练他们快速阅读的技能。每上完一单元教材后就利用几分钟时间，安排学生当场独立完成A篇材料（快速阅读），要求学生先认真阅读后，做理解题—（1）客观理解性题目；（2）词意句意理解性题目；（3 ）逻辑推理性题目；（4）总结概括 性题目，并要求学生在阅读文章上面记录阅读的时间及正确理解率，以便学生以后检查自己的阅读理解率的提高情况。B篇材料要求学生在课外自学完成，教师作不定期的检查。学生遇有普遍困难时，教师作些点拨性的解释。经过一段时间，学生三十分钟内能够完成4—6篇文章。
。2.《新概念英语》第二册。高一时，利用选修课时间让学生进行阅读。第一步，要求学生快速阅读文章，口头做课后的回答问题 及理解选择题，然后要求学生认真模仿录音朗读课文；第二步，要求学生利用一些连词把理解题按题目的字数 要求连句成文，写在专门的作业本上；第三步，向学生稍解释Key Structures部分，然后让学生口头或笔头做 后面的语言点专题训练。
    3.英语名著简写本。高二时，我要求每人购买一本英语简写本（书虫）（即英汉对照本），学生之间交换阅读，每学期每人读1—2本简写本读物，建立“个人阅读词汇本”，同时写出读后感或故事的梗概，字数不限，可根据各自的能力发挥，定期上交让教师检查。   

    通过两年的阅读教学实践，师生共同感到：通过大量的真实英语材料阅读，确受益匪浅：（1）培养了学生的阅读技巧和方法；（2）巩固了课文中所学的好多语言知识；（3） 开阔了学生的视野，培养了学英语的兴趣；（4）通过英语名著简写本的阅读，学生英语文学欣赏的能力得以提高；（5 ）学生潜移默化受到了思想品德教育；（6）阅读的同时配上的笔头练习， 大大提高了学生的书面表达能力。