新课标教学中如何处理英语词汇教学

新课标教学中如何处理英语词汇教学

 

    词汇是组成语言的基本材料，词汇量的大小是衡量一个外语学者高低的重要标志之一。词汇教学是语言教学的基础，也是培养语言能力的基础。因此，对英语学习者来说，词汇量的大小是至关重要的。为了有效促进学生的词汇学习，教师必须树立正确的词汇教学观，通过巧妙地设计教学活动，提高学生词汇学习能力，使他们形成良好的词汇学习习惯，从而奠定英语学习的基础，达到在尽量少的时间里得到尽量大的收获。

    长期以来，在教学词汇时，我们教师只是按照教科书的安排，按部就班地一个单词，一个单词地教下去，而忽视了指导，如英语词汇的主要特点、词的结构、怎样记忆英语单词、怎样做到学用结合等。其结果使学生只知道一个个去死记硬背，不知道在理解的基础上自觉地做到新、旧联系，前、后联系，忽视了词汇内部的系统性，规律性（如读音规律、拼写规律、构词规律、用法规律、语义规律、语法规律等。）。使学生学习英语词汇前后脱节，新旧脱节，学了新词忘了旧词，或者学得越多越混乱，造成学习词汇只见树木不见森林，越学越被动。而今面临新课程得改革，再次翻开英语课本，使得许多教师不知所措。首先呈现在我们面前的是英语词汇量大，词汇量新，并且整个课程贴近学生实际，贴近学生生活，贴近时代。与以往旧课程完全不同，其次新课标中词汇的呈现不再像以往一样按课次依依出现，这样避免教师在教学词汇时一对一地教。面临这样地改革，我们如何在教学中教授词汇呢？我想应从以下几个方面入手：

    一、单词应按照教学活动需要分别呈现

    语言开始学习时强调的是感性化，因此教生词一开始就要充分利用实物或者创造情境所需的实物，也可利用简笔画动作表演和面部表情来教授。教授同时要提供正确规范、清晰、准确地读音，使学生第一次就获得正确的语音形象。同时要注意词汇的呈现不宜太多，不能像以往一样在教授此课节时，把所有的词汇都呈现给学生，并且一遍又一遍地教读，从而使学生失去兴趣，丧失学习地信心。词汇教学时应考虑学生的接受能力，例如：我们教授词汇时应注意输出量与学生的输入量。当我们输出10个单词时，我们不能强求学生对等地输入，这对他们来说是不公平的，此时学生能够输入5—6个就足够了。在今后的词汇教学中只要我们稍加注意学生的原始积累，就能把词汇教好。因此，单元词汇教学不要求一步到位，须按学生活动分别呈现。

    二、相关话题的词汇可以集中教学

    词汇教学时不能一个词一个词地教，可结合相关话题进行教学。例如：在教授 “Is this you pencil?”这一课时，我们可以把有关文具类的所有单词呈现给学生，这样便于学生记忆、交际。但值得注意的是，在此过程中不能“词汇开花，字典搬家”。以往教学中教师在教授词汇时喜欢知识的扩展性，不顾学生的接受能力把所有相关的词汇一一例给学生。即当在教学 “look”这一词汇时，就有以下扩展：look for — look out — look after — look like — look down....这样做的结果增加了学生的负担，使之丧失了学习的兴趣。因此，教学中特别注意相关话题的词汇不等同于“词汇开花，字典搬家”。

    三、词汇教学应结合真实语境，达到直接理解

    充分运用学生学过的语言材料，调动学生的思维能力和想象力去理解单词的含义。例如：教生词“hungry”时可以说：This morning Tom didn’t have breakfast. He didn’t get something to eat. He didn’t have something for food or drink. So he is hungry now. He feels hungry. He wants very much to get something to eat and to drink. Do you know what the word “hungry mean?” Oh, yes. Now please read it after me: “hungry” “hungry”...又如；教 “think” 可以配以手势这样说：I see with my eyes .I hear with my ears. I eat and drink with my mouth. I walk with my legs. I write with my hands. And I think with my head. What does the word “think” mean?

    从表面上看来，似乎用语境衬托法教单词是绕了个圈子，耽误了时间。但是这样做不但培养了学生的听力，加强了课堂英语气氛，而且提供了大量的机会复习学过的语言材料，巩固词汇和句型，还能锻炼学生的英语思维能力，克服汉语的干扰作用，所以其积极作用是十分明显的。

    四、词汇教学要结合语篇，体现词的应用，不宜孤立教学

    学单词的目的是为句子服务。实践证明，孤立的单词容易忘记，学习和记忆单词应结合句子；结合上下文记单词就会记得牢，记得快。光记单词是不够的，应该扩大为句型，甚至精彩的段落，或一篇优美的短文。以句子为单位记忆单词可帮助我们提高运用英语能力，可以训练和培养我们的语言习惯，有助于把握单词的用法和形式。所以初中英语词汇教学不能仅仅孤立地教单词。只有将单词放在句子、语段、情境中，才能准确地表达思想，实现其交际功能。词汇和句子，语篇都是不可分割的整体。只有把词汇融会在句子、段落、语篇中教，才有助于学生在上下文中准确地理解词义，掌握用法，牢记生词；才有助于学生在语言交际活动中学习单词，提高学生地语言实践能力，达到教、学、用三者的统一；才有助于避免孤立地教单词所引起的枯燥，无味的感觉，提高学生学习英语词汇的兴趣、积极性和主动性。

    五、词汇教学应注意注重拼读训练，即音形义结合

    学习单词的第一步是记忆单词。单词有音形义三方面，音指单词读音；形指单词的书写形式；义就是单词的词义。记忆单词时，要同时记住单词的读音、拼写和词义，使三者之间建立起牢固的联系，才能记得牢固，避免遗忘。如，教单词“park”可采用以下步骤：

      （1）教师出示公园彩色图画，并用英语介绍：Look at this picture, please! What’s this? It’s a  park —park —park —park. Yes, it is a park. Now, read after me : park —park       —park .Is this a park? Yes, it is .It’s a park.

      （2）要求学生跟教师朗读生词park，要读出平调、声调和降调。齐声读与单独读结合起来，交错进行，确保学生发音正确。

      （3）将单词park置于句子中继续领读：park—a park. This is a park. It’s a park. Is this a park? Yes, it is .It’s a park.确保学生的发音、语流、语调正确。

      （4）利用读音规则引出park的拼写形式：[ a：]，[ a：]   ar； [a:k], [a:k]   ark; [pa:k] , [pa:k] park；要求学生闭眼想一下拼读规则并书写巩固。

      通过以上四个步骤就能将单词读音、形、义结合起来，使学生综合记忆单词。

      总之，在英语词汇教学中我们应尽早向学生介绍英语词汇的主要特点，向学生讲解英语词汇的基本规律，指导学生逐步掌握一系列英语词汇学习的正确方法。也就是学生尽早理解词汇，掌握英语词汇学习的“金钥匙”，获得学习英语词汇的主动权。充分发挥学生的认知能力，积极主动地学好英语词汇，从而走出以往那种机械模仿、训练、死记硬背、单一的教学模式。