| 主题 | 篇名 | 责任者 | 刊名 | 刊期 | 页码 |
| 开卷 | 受命不迁，生南国兮 | 赵敏俐 | 中学语文教学 | 202206 | 1 |
| 名师在线 | “学本”：将阅读过程变为语文学习过程 | 倪文尖，马臻 | 语文教学与研究 | 202206 | 4 |
| 在语言实践中体悟青春之美 | 尹继东 |
| 202206 | 122 |
| 重视统编高中语文教材的“基因序列”研究 | 李伟杰 | 语文教学通讯 | 202206 | 1 |
| 积淀·践行·坚守·引领——名师刘宏业的“健行”之路 | 冯为民 |
| 202206 | 4 |
| 汉字“列三为多”的表意原理及其思想的教学意义 | 葛红兵 |
| 202206 | 9 |
| “精读”与“略读”——夏丐尊、叶圣陶语文阅读教育观的启示 | 郭金庭，管然荣 | 202206 | 28 |
| 写为先导：统编高中语文教材“家常课”的应有追求——以《祝福》教学为例 | 沈坤林，冯茜 | 202206 | 34 |
| 《荷塘月色》课堂实录 | 王林 |
| 202206 | 37 |
| 散文经典阅读：教什么？如何教？——王林《荷塘月色》课例品析 | 邓彤 |
| 202206 | 39 |
| 扬州衰败的悲歌——姜夔《扬州慢·淮左名都》 | 孙绍振 | 语文建设 | 202206 | 36 |
| 理论研究 | 纵向看收获，横向看启发——中学逻辑教学情况调查报告 | 仲倩倩 | 语文月刊 | 202206 | 2 |
| 突出语文学科规律，强化学生生涯规划 | 罗文成 | 语文教学与研究 | 202206 | 12 |
| 以“人”为本，用情怀感召情怀 | 景美 |
| 202206 | 22 |
| 图式理论与阅读阐释能力提高研究 | 韩小龙 |
| 202206 | 26 |
| 高中语文教育共同体主体互动模式研究 | 梁旭娇 |
| 202206 | 34 |
| 核心素养视域下高中语文“诗教”课程开发的建设与思考 | 陈孝荣，柏玉基 | 202206 | 42 |
| 大单元教学之“困”与“思” | 陈桂荷 |
| 202206 | 47 |
| 语文教学改革的发展脉络及对当下教学的启示 | 章荣斌，杨帆 | 202206 | 52 |
| 基于意象分析的高中语文古诗词教学 | 李铭艺 |
| 202206 | 57 |
| “五育融合”理念下项目式学习活动设计研究 | 刘静宜 |
| 202206 | 155 |
| 朱自清语文教育思想及其启示 | 韩涵 | 中学语文教学参考 | 202206 | 3 |
| 叶圣陶语文“习惯养成”思想略说 | 周月芳 | ` | 202206 | 7 |
| 课堂：沿着结构教语文——语文发生学与结构教学之五 | 姜恒权 |
| 202206 | 19 |
| 统编版教材小说文本示范作用探析 | 马洁玉 |
| 202206 | 39 |
| 语文课型分类——兼谈课型与培养语文素养的关系（下） | 罗晓晖 |
| 202206 | 42 |
| 语文“学习任务群”统解 | 荣维东等 | 语文教学通讯 | 202206 | 14 |
| 合作学习、个性化学习与任务群教学 | 付雨霓 |
| 202206 | 18 |
| 单元视域下的语文课时学习目标设计与分析——以“中国革命传统作品研习”任务群“苦难与新生”单元为例 | 程淑贞 |
| 202206 | 21 |
| 语文活动设计的三性思考 | 朱高雄 |
| 202206 | 24 |
| 中学古诗教学引入古诗评的意义与途径 | 蒋昕宇，李晓琼 | 高中语文教与学 | 202206 | 40 |
| 新课标背景下高中古典诗词教学的任务设置 | 张丽娟 |
| 202206 | 45 |
| 基于文本阐释的高中语文审美品质培养 | 张鹏传 |
| 202206 | 60 |
| 语文学习任务群的背景、内涵与结构逻辑探析 | 申宣成 | 语文建设 | 202206 | 4 |
| 义务教育语文学习任务群的结构关系及教学建议 | 王潭娟，徐鹏 | 202206 | 13 |
| 语文学习任务群的五个关键词 | 陆志平 |
| 202206 | 13 |
| 基于阅读认知能力体系的阅读教学与测评 | 魏小娜 |
| 202206 | 16 |
| “以终为始”：语文教学变革的实践探索 | 魏本亚，陆瑢 | 202206 | 23 |
| 课堂教学 | 脚本设计彰显文学创意，项目演绎内化审美素养——《鸿门宴》《项羽之死》课本剧项目化活动学习 | 李锦欣，姜勇军 | 语文月刊 | 202206 | 6 |
| 批判性阅读教学要把握好“五个度”——以张敏老师《赏字析句，质疑问难——（师说）教学札记》为例 | 邹天顺 |
| 202206 | 11 |
| 思维品质培养：从教学“出套”开始——以《装在套子里的人》教学为例 | 张晋 |
| 202206 | 14 |
| “故都的秋”为何是“悲凉的”？——兼谈统编版高中语文教学中的单篇深读 | 孙丽红 |
| 202206 | 19 |
| 利用“阅读提示”，以写促读提高阅读质量 | 李玉霞，叶永忠 | 202206 | 23 |
| 重视“学习提示”，搭建阅读支架，提升阅读体验——以《烛之武退秦师》为例 | 李群喜 |
| 202206 | 27 |
| 优化课后联系提升教材质量的探索与思考——以《故乡》练习题编制为例 | 王晶 |
| 202206 | 29 |
| 以驱动任务促进《水浒传》名著阅读的尝试 | 何露 |
| 202206 | 35 |
| 新时代初中语文教学融合劳动教育实施路径的探索 | 钱宇泽 | 语文教学与研究 | 202206 | 62 |
| 基于项目式学习的“任务群”设计阐释 | 赵方勋 |
| 202206 | 67 |
| “可视化”教学在习作单元中的路径探究 | 张宁 |
| 202206 | 71 |
| 给任务，给支架，给时间 | 李初红 |
| 202206 | 78 |
| 游记散文的教学路径选择 | 代保明 |
| 202206 | 82 |
| 论图表法在复沓式古诗教学中的运用技巧 | 尹东海 |
| 202206 | 87 |
| 关于高中语文阅读教学的现状分析及教学启示 | 刘志军 |
| 202206 | 93 |
| 用成语故事的魅力提升看图说话教学 | 李思 |
| 202206 | 97 |
| 利用单元内课文内在逻辑 构建二级语文学习任务群 | 潘红胜，张胜书 | 202206 | 102 |
| 基于迁移理论的七年级记叙文写作课例探究 | 谢慧军 |
| 202206 | 148 |
| 读知识性读物 做科普宣传员——统编版必修（下册）第三单元教学设计 | 代洁 | 中学语文教学参考 | 202206 | 11 |
| 站在学习者的角度去设计 | 鲁峻 |
| 202206 | 15 |
| 美育视角下的散文教学探究——《一个消逝了的山村》《秦腔》教学设计 | 杨平，徐慧 | 202206 | 16 |
| 依托“群”学习 推进任务教学——探究“悲秋”文化的“流”与“变” | 潘劲秋，姜瑆 | 202206 | 26 |
| 缘景明情易品 | 胡颖锋 |
| 202206 | 29 |
| 《祝福》阅读教学策略 | 李海峰 |
| 202206 | 31 |
| 基于语文实践活动的情境创设策略 | 李逸君 |
| 202206 | 34 |
| 沉沦与超越：经典散文的两种实现路径 | 金晖 |
| 202206 | 36 |
| “向深”“向真”的探索 | 郎笑 |
| 202206 | 38 |
| “评”出一堂语文课 | 寇永升 | 语文教学通讯 | 202206 | 41 |
| 统编高中语文教材“学习提示”的实施策略——以《沁园春·长沙》为例 | 左高超 |
| 202206 | 49 |
| 类聚参较，别行立法——以《答司马谏议书》为例 | 李跃庭等 | 202206 | 52 |
| 七问语文大单元 | 陆志平 | 高中语文教与学 | 202206 | 11 |
| 大单元教学的基本要素与实施路径 | 荣维东 |
| 202206 | 15 |
| 学科大概念驱动：建构大单元学习的有效路径——以高中语文统编教材必修下册第四单元为例 | 陶聃 |
| 202206 | 19 |
| 高中语文“大单元教学”热的冷思考——以统编高中语文必修下册第二单元为例 | 吴庆业 |
| 202206 | 23 |
| “变形”之困境与突围——统编高中语文教材必修下册第六单元教学设计 | 石莉 |
| 202206 | 26 |
| 观点摘编 相关题录 |
|
| 202206 | 31 |
| “无锡乡土古典诗歌”校本课程的开发与实施 | 杨晓刚 |
| 202206 | 32 |
| 高中语文选修课程项目化学习探究——以《天妃灵应之记》碑微课程实施为例 | 陈碧云 |
| 202206 | 36 |
| 教学内容的精心提炼与结构化 | 李华平，何夕林 | 中学语文教学 | 202206 | 30 |
| 《回忆我的母亲》教学实录 | 王瑞芹 |
| 202206 | 30 |
| 《小石潭记》教学设计 | 范冠男 |
| 202206 | 61 |
| 聚焦“游记”特质，多维“结构”建构 | 李永红 |
| 202206 | 63 |
| 《石钟山记》（第二课时）教学设计 | 胡文利 |
| 202206 | 65 |
| 精心设计“研习”应有的样态 | 李欣荣 |
| 202206 | 68 |
| 以项目化学习促进整本书阅读的真实发生——以《昆虫记》为例 | 焦清艳 | 语文建设 | 202206 | 61 |
| 基于“大概念”的文言文教学探索——以《富贵不能淫》《愚公移山》《周亚夫军细柳》为例 | 刘秀芳 |
| 202206 | 64 |
| 利用情境合理设计古诗词学习任务 | 冷晓红 |
| 202206 | 67 |
| 用“大概念”建构自读名著读写共生教学——以《给青年的十二封信》为例 | 李郁 |
| 202206 | 70 |
| 阅读写作 | 困境与反视——高中语文整本书阅读探讨 | 张硕，荆文萱 | 语文月刊 | 202206 | 38 |
| 文史哲融通：文言文阅读教学深度推进策略 | 成颂 | 语文教学与研究 | 202206 | 105 |
| 从三层级阅读理论看语文单元整体教学 | 林静静 |
| 202206 | 109 |
| 思维导图在习作中失语矫正中的运用 | 刘吉才 |
| 202206 | 128 |
| 先秦诸子散文对高中议论文写作教学的启示 | 刘广娟 |
| 202206 | 132 |
| 无可挽救的颓败 无处安放的青春——《红楼梦》整本书阅读（一） | 余党绪 | 中学语文教学参考 | 202206 | 23 |
| 还原法、“史家笔法”与抒情意脉的整合——《项脊轩志》的另一种解读（下） | 赵坤 |
| 202206 | 48 |
| 量眼前文 设相宜法——深度文本解读基础上的活动设计 | 胡洁 |
| 202206 | 51 |
| 《窦娥冤》中的良知与悲悯 | 王斌杰，倪菊华 | 202206 | 53 |
| 阅读教学评价设计探析 | 王占世 |
| 202206 | 56 |
| 整本书阅读的行与思 | 方明 |
| 202206 | 60 |
| 谈“知行观”下阅读关键能力的提升 | 郑雪 |
| 202206 | 62 |
| 写作中的对立问题探析 | 杜新建 |
| 202206 | 65 |
| 交际性写作：基于情境任务的得体表达 | 袁圆 |
| 202206 | 67 |
| 以影视艺术为依托的跨媒介阅读与交流内容甄定 | 王觉人，楼海红 | 语文教学通讯 | 202206 | 43 |
| 价值、内容、方法：基于核心素养提升的科普读物阅读教学——以《一名物理学家的教育历程》教学为例 | 杜新建 |
| 202206 | 46 |
| 政治演讲语篇在人际意义分析——以《在<人民报>创刊纪念会上的演说》等为例 | 欧阳凯 |
| 202206 | 55 |
| 读懂《鸿门宴》的三把钥匙 | 吴贤友 |
| 202206 | 58 |
| 象征主义：精读《药》的切口 | 芦淳，郜元宝 | 202206 | 60 |
| 拨开笼罩《赤壁赋》的逻辑和语义迷雾 | 彭春华 |
| 202206 | 62 |
| “乡土”养育诗心 | 黄邵震 |
| 202206 | 65 |
| 如何使下水文在作文教学中“物尽其用” | 牛天德 |
| 202206 | 67 |
| 高中生学术写作的价值维度及操作路径 | 刘文岩 |
| 202206 | 70 |
| 黎锦熙作文教学三原则试析 | 郭斌 | 高中语文教与学 | 202206 | 3 |
| “阅读分析”“阅读理解”教和考相关争议的表与里 | 陈兴才 |
| 202206 | 7 |
| 将“四史”教育融入高中语文阅读教学 | 张硕 |
| 202206 | 48 |
| 中学语文课堂中构建中华经典研读范式刍议——以《论语·学而篇》第一章为例 | 祝安顺 |
| 202206 | 51 |
| 如何培养学生的创意表达能力 |
| 中学语文教学 | 202206 | 4 |
| 文学阅读与学生创作能力的培养 | 李煜晖 |
| 202206 | 4 |
| 转变既往范式，转化已有经验——文学阅读与创意表达的必由之路 | 张玉新，马双 | 202206 | 11 |
| 文学阅读培养创意表达能力的实施路径 | 牛文明，于红梅 | 202206 | 16 |
| 小说改编为剧本写作教学策略探析 | 孙素英 |
| 202206 | 38 |
| 《<宝玉挨打>剧本写作指导》教学实录 | 姚咏梅 |
| 202206 | 38 |
| 基于知识深度模型的学习型整本书阅读——以《乡土中国》为例 | 王翔，尹芳 | 语文建设 | 202206 | 28 |
| “双减”背景下语文作业设计类型与通用方式 | 黄金丽 |
| 202206 | 32 |
| 试题研究 | 整合、开放、综合的整本书阅读测评路径初探 | 吴银贞 | 语文月刊 | 202206 | 43 |
| 辨境·入境·融境——新高考背景下情境任务型作文写作路径初探 | 王晓敏 |
| 202206 | 48 |
| “启示类”材料作文怎么想怎么写——以2022年深圳一模作文题为例 | 徐国年 |
| 202206 | 53 |
| 语言建构与运用：信息类阅读的“学理共性”——以实用性阅读为例探寻现代文阅读Ⅰ备考新蹊径 | 刘志远 |
| 202206 | 58 |
| 走向散文阅读命题的理性与清明 | 余光曲，陈家尧 | 语文教学与研究 | 202206 | 136 |
| 基于高考评价体系的学习任务设计 | 任名扬 | 中学语文教学参考 | 202206 | 45 |
| 信息类文本行文思路的梳理 | 杨彦虎 |
| 202206 | 71 |
| 循思辨之路 建多元关系 | 陈霄 |
| 202206 | 74 |
| 评论式诗歌鉴赏题作答策略 | 颜丹凤 |
| 202206 | 77 |
| 整本书阅读“教考和谐”的实践思考 | 张永庆，董彦君 | 中学语文教学 | 202206 | 70 |
| 名著复习质量提升要策 | 陆丽萍 |
| 202206 | 74 |
| 学科核心素养视域下的高中语文阶段性测评命题初探 | 余昆仑 | 语文建设 | 202206 | 50 |
| 实现从知识掌握到能力运用的转换——例谈基于教材练习的中考试题设计 | 谢霞 |
| 202206 | 54 |
| 资料参考 | 忧患与豪情的交响——《沁园春·长沙》双重反讽主题细读批评 | 余树财 | 语文月刊 | 202206 | 63 |
| 贺老六与祥林嫂悲剧 | 谷兴云 |
| 202206 | 66 |
| “愚见”词义补 | 董秋成 |
| 202206 | 70 |
| 不欲而欲，自由安适——从“欲不欲”看道家追求 | 张德忠 |
| 202206 | 74 |
| 指向文本价值引导的《登勃朗峰》解读 | 邓琴 |
| 202206 | 76 |
| 也辨“欣然规（亲）往” | 冯艳 |
| 202206 | 79 |
| 比喻新奇在何处——探讨《致云雀》中的比喻问题 | 曹家瑞，张仲霏 | 202206 | 84 |
| 这里的“了”用对了吗？ | 肖燕君 |
| 202206 | 57 |
| “令人堪虞”成分赘余 | 胡礼湘 |
| 202206 | 62 |
| “概”“慨”不同 | 汤青武 |
| 202206 | 69 |
| “蕞”“最”大不同 | 丁爱华 |
| 202206 | 73 |
| “争取这两连受骗了的红军回来”是什么表达？ | 杨顺仪 |
| 202206 | 75 |
| 莫把“虫豸”作“虫豕” | 钟益 |
| 202206 | 83 |
| 说了“超过”不能再说“过犹不及”了 | 郭新国 |
| 202206 | 86 |
| 误用“鱼龙混杂” | 孟祥印 |
| 202206 | 94 |
| 人教版高中必修教材通假字、古今字注释刍议 | 陆宗成 | 语文教学与研究 | 202206 | 113 |
| 教材改动 育人永恒 | 王家良，黄梅 | 202206 | 117 |
| 《离骚（节选）》教案 | 刘传艳 |
| 202206 | 140 |
| 试析《天净沙·秋思》末句的节奏划分 | 鲍开恺 |
| 202206 | 153 |
| 此境不关风与月 | 梁志军，胡雪峰 | 202206 | 159 |
| 林冲的“冲”究竟是哪一个“冲” | 刘士友 | 中学语文教学参考 | 202206 | 79 |
| 关于“双层的悲哀”及其他——《叶圣陶先生二三事》语意解读的三个问题 | 阙金梅 | 中学语文教学 | 202206 | 45 |
| 《木兰诗》叙事学解读 | 皮坤龙，陈家尧 | 202206 | 49 |
| 从《赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》看苏轼的两个精神维度 | 杨大忠 |
| 202206 | 53 |
| 郁达夫作品中“颓废”一词的美学内涵与末世文人的人格自洽——以散文《故都的秋》为例 | 陈斌 |
| 202206 | 57 |
| 唐代科举的“行卷”“温卷”和“省卷” | 赵志伟 |
| 202206 | 85 |
| 光照千古的“劝降”诗——曹操《短歌行》教学解读 | 李华平，何夕林 | 语文建设 | 202206 | 40 |
| 马克思演说的居要警策语——《在（人民报）创刊纪念会上的演说》解读 | 赖瑞云 |
| 202206 | 45 |
| 宋代书院教育对当下语文教学的启示 | 胡晓明 |
| 202206 | 58 |
| 教研有得 | 做学生生动的生命教材 | 信金焕 | 语文教学通讯 | 202206 | 31 |
| 在言语实践中实现语言的建构与运用——“语言积累、梳理与探究”学习任务群的教学困境与突破 | 陈玉琴 |
| 202206 | 73 |
| 转轨·转换·转型——从线上教学实践看新课标背景下的语文教学时代要求 | 朱瑜冬 |
| 202206 | 75 |
| 新高考文科阅读题的跨学科渗透趋势与应对策略 | 吴林英 |
| 202206 | 78 |
| “见议悟迁”语文课堂样态在新教材实施中的创新运用 | 李艳玲 |
| 202206 | 80 |
| 称谓乾坤大，细读滋味长——细读《鸿门宴》中的“臣” | 李赟，卢大年 | 202206 | 82 |
| 立足教材，以变应变——新高考背景下对语文教学有效性的思考 | 程玉玲 |
| 202206 | 83 |
| 2021年全国新高考Ⅰ卷《石门阵》的叙事技巧 | 王圣博 |
| 202206 | 85 |
| 让语文思维素养在“质疑”探究中提升 | 杜学峰 |
| 202206 | 87 |
| “相约晚八点”：在教研共同体中实现专业成长 | 褚树荣 | 高中语文教与学 | 202206 | 57 |
| 点亮心灯 求索前进 | 傅海勤 | 中学语文教学 | 202206 | 78 |
| 资讯 | 索引 |
| 高中语文教与学 | 202206 | 64 |
| 视窗 | 基于标准的“英国文学”课程探析 | 王沛然 | 中学语文教学 | 202206 | 81 |
| 清单写作教学实践探索——基于北美过程写作教学法 | 张忠译 | 语文建设 | 202206 | 73 |
| 文学追梦 | “青春的颜色”写作导练 | 杨彦虎，吕珍律 | 语文月刊 | 202206 | 87 |
| 鲜衣怒马正当时 | 戴韵洁 |
| 202206 | 89 |
| 她是外婆 | 宋柳萱，指导老师：程秀全 | 202206 | 90 |
| 梦·幻想 | 周珈亦，指导老师：刘万春 | 202206 | 93 |
| 世界之大，不必害怕 | 袁福秋，指导老师：刘万春 | 202206 | 95 |
| 草木情深 | 苏鹏 | 中学语文教学 | 202206 | 88 |
| 成长有道 | 引领语文学习力成长——“双减”背景下语文教师综合评价重构 | 林艺容 |
| 202206 | 77 |
| 广告书评 | 基于核心素养的高中语文课堂教学策略研究 | π宗峰 | 语文建设 | 202206 |
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| “生本教育观”下的语文教学策略探索 | 李小平 |
| 202206 |
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| 初中语文课堂教学研究理论与实践探索 | 武庆开 |
| 202206 |
|
| “读写融合”视角下的初中语文教学策略探究 | 郑祥平 |
| 202206 |
|
| 优秀传统文化中的“践行”观及德育价值探究 | 陈虹 |
| 202206 |
|
| 课程改革背景下语文课程整合的理论与实践应用 | 刘吉艳 |
| 202206 |
|
| 中国现代主义文学的“探源掘流” | 潘虹 |
| 202206 |
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| 语文教育评价维度取向研究 | 马琳丽 |
| 202206 |
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