| 主题 | 篇名 | 责任者 | 刊名 | 刊期 | 页码 |
| 开卷 | 宋诗的味道 | 史小军 | 中学语文教学 | 202204 | 1 |
| 名师在线 | 新时代我们应该做一个什么样的教师 | 闫会才 | 语文月刊 | 202204 | 17 |
| 如何在语文教学中培养学生的逻辑思维 |
| 中学语文教学 | 202204 | 4 |
| 知识·语段·练习——阅读教学发展逻辑思维例谈 | 陈军 |
| 202204 | 4 |
| 依托“概念”，提升写作表达能力 | 纪秋香 |
| 202204 | 9 |
| 古今贯通“治学先治史——语文学研究随想 | 潘新和 | 高中语文教与学 | 202204 | 3 |
| 将心比心：现代文阅读教学之我见 | 翟业军，林玮 | 语文教学与研究 | 202204 | 4 |
| 《文氏外孙入村收麦》备教手记 | 田飞虎 |
| 202204 | 99 |
| 读在语境中 | 孙晋诺 | 语文教学通讯 | 202204 | 1 |
| 以批判性思维为基点，构建与核心素养培育相适应的学习方式 | 余党绪 |
| 202204 | 4 |
| 对新课程课堂教学“学习任务”设计的几点思考 | 郭吉成 |
| 202204 | 12 |
| “走近鲁迅”专题研究课 | 王岱 |
| 202204 | 31 |
| 理论研究 | “当代文化参与”学习任务群的实施路径探究 | 方学平 | 语文月刊 | 202204 | 2 |
| 当代文化参与的实践探索与思考——以《家乡文化生活》为例 | 胡其涛，李宝荣 |
| 202204 | 5 |
| “兴发感动”诗词教学论 | 吕德春 |
| 202204 | 9 |
| “思辨性阅读与表达”学习任务群的实施过程与条件 | 夏敬轩 |
| 202204 | 13 |
| 传统“熟读”思想的学理剖析及现代转换 | 赵海红，张天明 | 高中语文教与学 | 202204 | 7 |
| 统编版高中语文教科书使用现状考察 | 徐鹏，王潭娟 |
| 202204 | 30 |
| 大单元视域下的高中戏剧教学策略 | 王玉杰 |
| 202204 | 37 |
| 运用认知语言学“图形——背景”理论揭示诗歌堂奥 | 王元华 |
| 202204 | 44 |
| 教育神经科学对阅读教学的启示 | 袁振霞 |
| 202204 | 48 |
| 陈望道教育思想及其对新时代教育的启示 | 张伟 | 中学语文教学参考 | 202204 | 3 |
| 叶圣陶精读教学思想述略 | 陆燕 |
| 202204 | 7 |
| 师范专业认证背景下“小学语文课程与教学论”课程与教材建设 | 肖冬民 | 语文教学与研究 | 202204 | 11 |
| 优秀语文教师的课堂样态 | 郭志明 |
| 202204 | 17 |
| 单元项目化学习的三驾马车：核心概念、驱动问题、项目成果 | 李军 |
| 202204 | 105 |
| 小学语文通话教学的范式建构 | 章琼 |
| 202204 | 109 |
| 劣构问题的功能指向与设计策略——以统编高中语文教材“单元学习任务”为例 | 董小玉，吴怡蓓 | 语文教学通讯 | 202204 | 17 |
| 关联·转化·对应·综合——从负面清单的视角改进学习情境的真实性创设 | 蒋文化 |
| 202204 | 20 |
| 学习任务设计的“文体意识” | 叶军彪 |
| 202204 | 24 |
| “走进鲁迅”专题研究课 | 王岱 |
| 202204 | 31 |
| 自然科学论著“研习”什么，如何“研习”——选择性必修下册第四单元教学要点分析 | 胡晓 | 语文建设 | 202204 | 4 |
| 因“体”阅读，因“类”研习——选择性必修下册第四单元教学建议 | 胡高敏，李娟 |
| 202204 | 9 |
| 在综合性语文研习中提升学科素养——对选择性必修下册第四单元整合教学的思考 | 朱德勇 |
| 202204 | 13 |
| 基于知识类型学的语文教材单元类型划分 | 代顺丽，王荣生 |
| 202204 | 17 |
| 经验中心写作教学理念的价值与实现 | 段双全 |
| 202204 | 22 |
| 核心素养在统编语文教材中的有机融入——基于学科知识视角的考察 | 郑新丽 |
| 202204 | 48 |
| 课堂教学 | 逻辑思维应该成为论证的骨骼 | 文德泰 | 语文月刊 | 202204 | 22 |
| 整合理念下的“唐诗中的风景”任务学习活动实践 | 张宇 |
| 202204 | 25 |
| 语文课的“情境任务”创设 | 周道宝 |
| 202204 | 28 |
| “不虚美，不隐恶”的史家传统——《李将军列传》《卫将军骠骑列传》读写结合教学案例 | 丰莎 |
| 202204 | 31 |
| 创新教学模式 绽放文化之美——浅谈中华传统文化的课程实践方法 | 王赵平 |
| 202204 | 38 |
| 新课改呼唤小学语文文本的儿童化解读 | 王元安 |
| 202204 | 41 |
| 关系·界限·理解：文艺性说明文阅读教学的三把钥匙 | 张伟 | 中学语文教学 | 202204 | 28 |
| 《梦回繁华》教学实录 | 李月月 |
| 202204 | 28 |
| “时评”写作：学习元素、提取要领及教学策略 | 魏小娜 |
| 202204 | 35 |
| 《“时事评论”写作指导“教学实录 | 赵渊博 |
| 202204 | 35 |
| 运用概念分析，促进思辨性表达——以材料作文“碰撞”为例 | 郭斌 |
| 202204 | 42 |
| 《记念刘和珍君》（第二课时）教学设计 | 盛志武，郭翠翠 |
| 202204 | 62 |
| 寻找撬动文本的支点 | 彭玉华 |
| 202204 | 65 |
| 《假如生活欺骗了你》教学设计 | 李洁，杨安平 |
| 202204 | 67 |
| 文本解读应“于平常处风景” | 邹欣 |
| 202204 | 69 |
| 信息时代的媒介素养培育——高中语文必修下册第四单元教学定位及案例设计 | 张晓毓 | 高中语文教与学 | 202204 | 40 |
| 发现鲁迅杂文中“概念”的奥秘 | 张宇 | 中学语文教学参考 | 202204 | 11 |
| 找准逻辑教学的着力点 | 诸定国 |
| 202204 | 13 |
| 与乌尔苏拉一起追凶——“逻辑的力量”单元学习设计 | 袁海兵 |
| 202204 | 15 |
| 让课堂“热闹”一些 | 陈启武 |
| 202204 | 18 |
| 以音韵之石 攻诗词之玉 | 姜勇军，彭煜权 |
| 202204 | 19 |
| 依循五步走 “学”“做”相融合——《诗经》项目化学习实践 | 金阳春 |
| 202204 | 26 |
| 抓住关键元素 多元解构诗词 | 李军 |
| 202204 | 29 |
| 实施“单元贯通”彰显语文学习规律——选择性必修（上册）第二单元教学思考 | 石莉 |
| 202204 | 31 |
| “生命的诗意”单元整体教学 | 张华 |
| 202204 | 34 |
| 关注小说叙述者 激发阅读能动性——《百合花》教学案例研究 | 孔令元 |
| 202204 | 37 |
| 基于学习任务群的大单元教学设计 | 周建业 | 语文教学与研究 | 202204 | 56 |
| 小语课堂教学中培养学生问题意识的策略 | 刘国安 |
| 202204 | 62 |
| 统编高中语文必修教材注释优缺点探微 | 郑杰 |
| 202204 | 78 |
| 《劝学》中的“君子”之道解读 | 白记营 |
| 202204 | 82 |
| 《装在套子里的人》的多层矛盾分析 | 魏北江 |
| 202204 | 87 |
| “任务群”观照下的统编高中语文编写体例刍议 | 叶方碧 |
| 202204 | 91 |
| 解读《赤壁赋》的三元视角 | 梁志军 |
| 202204 | 96 |
| 立足文化论战，解读文化观——以《拿来主义》教学为例 | 周扬 | 语文教学通讯 | 202204 | 37 |
| 文化标向：《拿来主义》教学内容的甄选维度 | 张悦 |
| 202204 | 39 |
| 借用作家深度评论，提升学生思维品质——对时剑波老师《祝福》教学的几点思考 | 靳庆祝 |
| 202204 | 42 |
| 阿Q的朋友——《阿Q正传（节选）》教学实录及反思 | 王世珍 |
| 202204 | 44 |
| 教学视域中的文本解读要素分析 | 成龙 |
| 202204 | 53 |
| 逻辑的力量之演绎推理 | 欧阳林 |
| 202204 | 56 |
| 大概念引领下的语文大单元教学实施路径——以八年级上册第三单元为例 | 郑萍 | 语文建设 | 202204 | 26 |
| 基于课文注释的思辨教学 | 葛筱宁 |
| 202204 | 30 |
| “体认”：高中古诗词教学思维探究 | 苏琴琴 |
| 202204 | 33 |
| 论“文学阅读与写作”学习任务群的特征 | 于瑜 |
| 202204 | 37 |
| 阅读写作 | 整本书阅读的命题实践及测评建议 | 张美杰 | 语文月刊 | 202204 | 34 |
| 整本书阅读教学的价值、内涵与策略 | 蔡丽亚 |
| 202204 | 46 |
| “传承非遗之美，增强文化自信”系列活动发言稿 |
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| 202204 |
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| 写作导练 | 喻秀芳 |
| 202204 | 90 |
| 让“年画”回归百姓家 | 陈家宜 |
| 202204 | 91 |
| 莫让“非遗”变高冷 | 严弘深 |
| 202204 | 92 |
| 美国真实写作评估的理论和实践 | 刘正伟等 | 中学语文教学 | 202204 | 14 |
| 功能性阅读：一种目标导向的阅读教学观 | 荣维东 |
| 202204 | 20 |
| 专题教学：整本书阅读教学的有效路径 | 袁圆 |
| 202204 | 24 |
| 读写融合的课程原来与实施方式 | 荣维东，唐玖江 | 高中语文教与学 | 202204 | 11 |
| 阅读与写作教学中读与写的异同——重新审视“读写结合” | 张心科 |
| 202204 | 15 |
| 阅读发现教学“架设读写结合的桥梁 | 李煜晖 |
| 202204 | 20 |
| 高中语文读写深度融合的“思维共构”模式的实践与研究 | 赵劲草 |
| 202204 | 25 |
| 观点摘编 相关题录 |
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| 202204 | 29 |
| 驳点定位与批驳有序——高中驳论文写作方法旨要 | 王坚 |
| 202204 | 52 |
| 建构“有效论据”的内在逻辑，破解思维困境 | 李桃红 |
| 202204 | 55 |
| 阅读：发生学考察——语文发生学与结构教学之三 | 姜恒权 | 中学语文教学参考 | 202204 | 19 |
| 在比较阅读中走进《红楼梦》 | 张淑霞 |
| 202204 | 50 |
| 《雷雨》的语言张力探析 | 刘炼收 |
| 202204 | 52 |
| 以“重逢”为中心——《复活》《雷雨》比较阅读 | 芦淳，谢轩 |
| 202204 | 55 |
| 项羽与刘邦的人生画像 | 唐家龙 |
| 202204 | 58 |
| 《阿Q正传》的深度阅读路径探索 | 许姗姗 |
| 202204 | 61 |
| 重构与深化：统编版教材的“过程写作” | 马臻 |
| 202204 | 64 |
| 以群文阅读促进写作教学 | 陈彦彦，姚攀峰 |
| 202204 | 67 |
| 着眼句子形式 细化文本情感解读 | 顾有顺，蒯正聪 | 语文教学与研究 | 202204 | 22 |
| 文本细读：范进母亲和妻子的作用探析 | 冯明涛 |
| 202204 | 26 |
| 事件和感受交织而成的意义之网 | 王飞 |
| 202204 | 30 |
| 基于学科大概念的名著阅读教学策略探究 | 李郁 |
| 202204 | 33 |
| 从一份课例看“当代文化参与”任务群的理解与实施 | 姜峰 |
| 202204 | 37 |
| 指向思维品质提高的小说类整本书阅读教学策略 | 吴紫晶，李雪 |
| 202204 | 43 |
| 核心素养视域下经典文本教学价值取向 | 童志国 |
| 202204 | 47 |
| 不破不立 不辨不明 | 何君实 |
| 202204 | 52 |
| 课题化：语文阅读教学新范式 | 蔡伟等 |
| 202204 | 59 |
| 初中生古诗文阅读“行动学习”研究 | 徐沛，薄新根 |
| 202204 | 65 |
| 例谈章回体小说阅读教学的回目指导策略 | 马英 |
| 202204 | 68 |
| 探寻民族审美心理 提升文学欣赏品味 | 林文真，陈琳 |
| 202204 | 71 |
| 用好表现性评价设计 助推古诗词项目式学习 | 姚尚春 |
| 202204 | 74 |
| 熟练逻辑结构“通式”，时评“变形重整”案例 | 黄旭午，周荃 |
| 202204 | 113 |
| 以破助力，写好议论语段 | 孙巧莲 |
| 202204 | 119 |
| 优质提问，让议论更精彩 | 张倩 |
| 202204 | 122 |
| 聚焦人文主题，读写深度融合——基于学科核心素养的高三作文备考策略 | 贾时敏 | 语文教学通讯 | 202204 | 59 |
| 高考作文发展等级“有文采”提升策略——以“感动中国年度人物颁奖词”为例 | 黄玉兵，黄玉将 |
| 202204 | 62 |
| 议论文段落语义建议的语用策略 | 陈玉琴，代顺丽 |
| 202204 | 65 |
| 图表切分：把理说准说透——以议论文《成长需要挫折》的写作为例 | 王克章，张梦雯 |
| 202204 | 69 |
| 试题研究 | 充实内涵 避免中庸——“让观点更辩证”的教学策略研究 | 沈燕 | 语文月刊 | 202204 | 50 |
| 做扎实功夫，走寻常路子——2021年全国新高考古诗鉴赏题的启示 | 向志国 |
| 202204 | 59 |
| 圈画重点作旁批 审题解答有规范——以小说《古渡头》为例谈高考小说情节类题型复习 | 张忠森 |
| 202204 | 62 |
| 高考作文命题考查意义是偏离与回归——审视2021年全国新高考Ⅰ卷作文题 | 刘卫平 | 中学语文教学 | 202204 | 71 |
| 创设典型任务 拓宽复习视野——中考文言文复习策略 | 王兴伟 |
| 202204 | 75 |
| 高考语文作文经典评分量表与分等分项评分量表（第Ⅱ版）的鉴别研究 | 霍紫莹等 | 高中语文教与学 | 202204 | 58 |
| 评价需关注结构不良试题——2021年新高考Ⅰ卷述评 | 孙涛，张悦群 | 中学语文教学参考 | 202204 | 69 |
| 文言文阅读能力三维构建下的素养测评 | 周超 |
| 202204 | 73 |
| 修辞赏析主观题的应对策略 | 仲倩倩 |
| 202204 | 76 |
| 深度学习，深度备考 | 吴晓辉 | 语文教学与研究 | 202204 | 126 |
| 取向 导向 指向 | 辺玉春 |
| 202204 | 129 |
| “整本书阅读”的测试思路——以上海市命题实践为例 | 冯渊 | 语文教学通讯 | 202204 | 72 |
| 明确叙述视角，破解叙事难题——小说阅读“叙述视角”专题复习教学思路讲解 | 彭建 |
| 202204 | 75 |
| 明确命题类型，强化分类指导——高考语文情境化名句默写备考方略 | 赵仲春，匡立庆 |
| 202204 | 78 |
| 从情境模拟看新高考背景下的教考一致 | 刘英花 |
| 202204 | 87 |
| 走向素养立意的中考语文命题 | 章新其 | 语文建设 | 202204 | 53 |
| 基于学教评一致性探究教学评价的有效性 | 朱艳丽 |
| 202204 | 58 |
| 资料参考 | “行路病着”的孤独：小说家郁达夫 | 刘潇雨 | 语文月刊 | 202204 | 68 |
| 既感国事难，又伤知音稀——《琵琶行》的审美蕴涵 | 刘付海俊 |
| 202204 | 71 |
| 走出归纳误区，走向语用疏义——《促织》篇“瞥”字之再辩析 | 柳振华 |
| 202204 | 74 |
| 此情可待成追忆——品悟《祭十二郎文》之深情 | 陈敏 |
| 202204 | 77 |
| 孤独的灵魂酿着深沉的爱——浅析《边城》中“爷爷形象的意义 | 向春霞 |
| 202204 | 80 |
| 《陈情表》到底是抒情文还是纯公文？ | 刘锦华，王迎春 |
| 202204 | 82 |
| 讲学家：一个讽刺的集合体——从讲学家的视角分析《河中石兽》一文的讽刺成因 | 向浩，童庆杰 |
| 202204 | 86 |
| “暖风”是春风的意思 | 庞仿英 |
| 202204 | 24 |
| “大方、大家、大咖”之辨 | 孙凯 |
| 202204 | 40 |
| 讲解家中藏品不能用“如数家珍” | 宋桂奇 |
| 202204 | 45 |
| 写长宾语句子别丢了宾语中心词 | 郭新国 |
| 202204 | 49 |
| “琳琅满目”的“博物之学”？ | 罗献中 |
| 202204 | 61 |
| 违理没错，但不是“伦理” | 汤青武 |
| 202204 | 67 |
| “摧枯拉朽”辨误 | 王健龙 |
| 202204 | 76 |
| 《登泰山记》一个句子补释 | 陈洪茂 |
| 202204 | 85 |
| “不可理喻”能修饰“行为”吗？ | 舒敬东 |
| 202204 | 96 |
| 祥林嫂：“他人地狱”中的“祭品” | 陈文武 | 中学语文教学 | 202204 | 46 |
| “我真傻”的意蕴——试解祥林嫂的哭诉 | 谷兴云 |
| 202204 | 51 |
| 莫把“悲悯”当“悲壮”——《带上她的眼睛》之小姑娘形象新论 | 何淼 |
| 202204 | 55 |
| “我看不到日出了……”——谈《带上她的眼睛》的悲情表达 | 蒋祖霞 |
| 202204 | 58 |
| “秋风客”质疑——兼与司磊老师商榷 | 孙凯 | 中学语文教学参考 | 202204 | 10 |
| “虚”词更要讲“实” | 刘金昌 |
| 202204 | 79 |
| 孔子为什么最爱颜回 | 廖瑾 | 语文教学与研究 | 202204 | 134 |
| “认知顺序”不妨突破“写作顺序” | 李群 |
| 202204 | 139 |
| 从学习情境的有效运用探寻教学新理念的落地 | 吕红娟 |
| 202204 | 144 |
| 说文解字“吕纬甫” | 刘士友 | 语文教学通讯 | 202204 | 46 |
| “人”的觉醒，“在”的光芒——《兰亭集序》中的生命哲理 | 刘晓莉 |
| 202204 | 48 |
| 周邦彦《苏幕遮》的时空转换艺术 | 易石秋 |
| 202204 | 51 |
| 德体文用 文德合一——论朱熹的文德思想 | 黄云姬 | 语文建设 | 202204 | 61 |
| 鲁迅“汉字三美”说对当代语文美育的启示 | 李舒 |
| 202204 | 65 |
| 教研有得 | 我的教学求索卢 | 熊东云 | 中学语文教学 | 202204 | 79 |
| 语文老师，读点原著 | 陈玉军 |
| 202204 | 82 |
| 孕厚含深 曲高和寡——论《侍坐》中孔子“喟叹”的缘由 | 段绪才，成春 | 中学语文教学参考 | 202204 | 41 |
| 审美移情：生命华语文课堂的最高境界 | 尚延联，李震 |
| 202204 | 44 |
| 《雷雨》阅读二题 | 丁辉 |
| 202204 | 47 |
| 《叶圣陶先生二三事》教学策略的“守正”与“出新” | 王裕凤 | 语文教学与研究 | 202204 | 150 |
| 革命文化插图在教学中的渗透 | 周圆圆 |
| 202204 | 155 |
| 诗与思的融合：语文思维教育方法论 | 蒲儒刿 | 语文教学通讯 | 202204 | 81 |
| 高中语文活动类单元教学实施路径探讨 | 李安全 |
| 202204 | 84 |
| 中华优秀传统文化观念研习教学实施策略——以厚植“家国情怀”研习教学为例 | 陶波 | 语文建设 | 202204 | 69 |
| 谈古诗词教学中如何渗透传统文化教育 | 陈勋 |
| 202204 | 71 |
| 《京都四季》审美情趣解析 | 高上 |
| 202204 | 74 |
| 浅谈中小学教师的学术写作 | 李煜晖 |
| 202204 | 76 |
| 资讯 | 索引 |
| 高中语文教与学 | 202204 | 64 |
| 视窗 |
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| 202204 |
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| 文学追梦 | 食梦之虫 | 李天舒，指导老师：刘万春 | 语文月刊 | 202204 | 94 |
| 月儿啊 | 范悦玲，指导老师：刘剑 | 202204 | 95 |
| “一语双文”展翅飞——略论曾祥芹先生“完整的”语文教育学说 | 甘其勋 | 中学语文教学 | 202204 | 85 |
| 春的序曲 | 胡代林 |
| 202204 | 50 |
| 暗香满室岂无痕 | 李联川 |
| 202204 | 88 |
| 直抒胸臆还是委婉情深？——汪曾祺《昆明的雨》新解 | 徐阿兵 | 语文建设 | 202204 | 40 |
| 《东坡易传》与苏轼黄州时期文学创作心态 | 彭亚萍 |
| 202204 | 44 |
| 广告书评 | 统编教材新增课文教学探索 | 宋淑霞 | 语文建设 | 202204 |
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| 探寻中学语文教学之本 | 陈长保 |
| 202204 |
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| 文化视角下的中国古代文学研究 | 刘光明 |
| 202204 |
|
| 庄子语文教育思想及其影响研究 | 王毅 |
| 202204 |
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| 回归语文课堂教学之本 | 庄迪 |
| 202204 |
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| 以文化线索探究英语语言文学与教学 | 邹佳静 |
| 202204 |
|
| 文学中有音乐，音乐中有文学 | 赵阳 |
| 202204 |
|
| 从中西文化差异看中西神话形象 | 关晓颖，张修竹 |
| 202204 |
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