| 主题 |
篇名 |
责任者 |
刊名 |
刊期 |
页码 |
| 开卷 |
什么是“西西弗斯精神”？ |
樊星 |
中学语文教学 |
202109 |
1 |
| 名家在线 |
唤醒学生的语言储备 |
霍军 |
语文教学通讯 |
202109 |
1 |
|
古文教学中的传统文化内涵 |
过常宝 |
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202109 |
4 |
|
全息今绎，立人为本——“疑思问国文点读”课程的现代化建构 |
余勇超 |
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202109 |
35 |
|
革命文学作品中的女性形象——“中国革命传统作品研习”学习任务群教学实践 |
曹明，王建稳 |
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202109 |
42 |
|
《<论语>中孔子的语言表达艺术》课例赏鉴 |
张新村，程翔 |
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202109 |
44 |
|
失败的强者，孤独的硬汉——读《老人与海》（节选） |
孙绍振 |
语文建设 |
202109 |
35 |
|
必须坚持“四个重视”：阅读、积累、思考、表达 |
袁菊，凌宗伟 |
语文教学与研究 |
202109 |
4 |
|
《我的叔叔于勒》备教手记 |
郭跃辉 |
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202109 |
103 |
| 理论研究 |
先如临其境，后欣然入境——高中语文情境教学法实践策略初探 |
全淑 |
语文月刊 |
202109 |
16 |
|
基于新课标的语文合作学习活动 |
程振理 |
语文教学通讯 |
202109 |
18 |
|
紧扣教学目标设置情境任务——语文学习任务群设计的两大误区及纠偏 |
邵然 |
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202109 |
23 |
|
创设有效学习情境，构建语文高效课堂 |
贾时敏 |
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202109 |
26 |
|
关于改进高中语文课程逻辑教学的建议 |
刘辉 |
语文建设 |
202109 |
4 |
|
教学生学会在语文实践中运用三种推理形式 |
安杨华 |
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202109 |
8 |
|
识别思维陷阱，学会正确推理和有效论证——选择性必修上册第四单元“逻辑的力量”教学思路 |
陈兴才 |
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202109 |
11 |
|
如何以大概念推动语文课程融合 |
刘晓荷，董小玉 |
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202109 |
17 |
|
参照学习任务群要求开展“活动·探究”单元教学 |
陈妍 |
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202109 |
22 |
|
发掘“这一个”，建构“这一课”——例谈教材二次开发策略 |
徐宏寿 |
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202109 |
31 |
|
语文学科推进新时代革命传统教育浅谈——以统编高中语文教材为例 |
陈尔杰 |
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202109 |
55 |
|
从课程标准的演变看语文教学价值取向的演变 |
张长霖等 |
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202109 |
59 |
|
拼音缩写：网络空间中的另类语言表征 |
李璐溪 |
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202109 |
64 |
|
概念整合理论下的网络流行语语义认知机制 |
于建波 |
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202109 |
67 |
|
任务型教学与课文教学：“相容”还是“排他”？ |
赵福楼 |
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202109 |
78 |
|
中小学古诗词教学现状调查分析及建议 |
王建国等 |
语文教学与研究 |
202109 |
12 |
|
基础教育语文课程改革的社会学分析与思考 |
徐月月 |
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202109 |
72 |
|
同文导图：人教版与统编版高中语文教材插图对比研究 |
刘雍 |
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202109 |
143 |
|
从删改角度解读《装在套子里的人》 |
吴玉巧 |
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202109 |
149 |
|
价值核心·实践原则·实施路径——中学课堂如何落实中华优秀传统文化 |
刘宏业 |
中学语文教学参考 |
202109 |
27 |
|
深层理解：小说教学对话设计指向 |
管开兵，李震 |
|
202109 |
31 |
|
略述“问题情境”中的探究学习——基于相关译著的考察分析 |
王荣生 |
高中语文教与学 |
202109 |
3 |
|
整本书教材编写关键词：兴趣·整体·思辨 |
何源 |
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202109 |
28 |
|
如何开展语文实践探究活动 |
|
中学语文教学 |
202109 |
4 |
|
活动探究单元的教学问题与对策 |
陈家尧，郭堂英 |
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202109 |
4 |
|
过程化：活动探究单元教学的关键 |
王伟 |
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202109 |
8 |
|
项目驱动下的“实践活动类”单元教学策略——以“家乡文化生活”单元为例 |
史成明，杨万和 |
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202109 |
12 |
|
美国教育钟摆现象及其对当前语文课程改革的启示 |
李卫东 |
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202109 |
16 |
|
名著导读专题探究的自主设计 |
张丽 |
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202109 |
20 |
|
生成教学空间：高中语文教材插图的运用指向 |
陈娟，李震 |
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202109 |
24 |
| 课堂教学 |
借助逻辑知识，梳理推理过程——增强议论文说理性的有效方法 |
李卓 |
语文月刊 |
202109 |
25 |
|
补充、注释、印证：《乡土中国》的另一种读法 |
张洋 |
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202109 |
29 |
|
杜诗《茅屋为秋风所破歌》俗语词“恶卧”的确切释义及其教学 |
王浩垒 |
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202109 |
32 |
|
构建“任务统领，活动落实”的大单元学习课堂——以统编版高中必修上册第一单元学习为例 |
尧卫国 |
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202109 |
38 |
|
“苦难与新生”中的文学表达——基于认知理解的“中国革命传统作品研习”单元教学 |
季丰 |
语文教学通讯 |
202109 |
10 |
|
还原现场：创设有效的诗词奖赏情境——以《声声慢》教学为例 |
桂芳 |
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202109 |
47 |
|
探究物象意义，引导深度学习——《哦，香雪》课堂片段实录及教学反思 |
罗蓓 |
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202109 |
49 |
|
在微专题中展开“风格”教学的尝试——以《百合花》为例 |
郁雪琳 |
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202109 |
53 |
|
核心素养视角下文本缝隙的还原与重构——以统编高中语文教材教学为例 |
刘大鹏，陈婷 |
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202109 |
57 |
|
谈孙犁作品的教学 |
徐雄 |
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202109 |
59 |
|
建知、促探、生能——活动探究单元教学路径 |
代保明 |
语文教学与研究 |
202109 |
30 |
|
大概念视域下的高中语文大单元建构与设计 |
朱雪雪 |
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202109 |
35 |
|
新诗教学的四重准备 |
张毛毛 |
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202109 |
39 |
|
从知识技能到素养导向 |
周华章 |
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202109 |
51 |
|
浪潮之下，须有定力 |
纪涛 |
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202109 |
54 |
|
“多情应笑我”多义性探究 |
隋小真 |
|
202109 |
57 |
|
统编教材“双线主题”视域下的教学模式探寻 |
郭勇 |
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202109 |
60 |
|
适体取法、适时渗透、适度讲授 |
王毅 |
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202109 |
66 |
|
《论语》与当代生活 |
张文婷 |
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202109 |
69 |
|
《河中石兽》教学实录 |
杨祥明 |
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202109 |
153 |
|
《说“木叶”》三重关照阅读教学设计 |
陈鹏 |
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202109 |
158 |
|
单元研习任务下的自读课文教学思考——以《项脊轩志》为例 |
刘亚男 |
中学语文教学参考 |
202109 |
3 |
|
“广告与当代人的文化生活”教学设计 |
王惠 |
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202109 |
8 |
|
领略毛泽东演讲词的表达艺术——《中国人民站起来了》教学设计 |
杨晶，冯为民 |
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202109 |
|
|
扫陈言 铸伟辞——重温毛泽东诗词之三 |
徐晓彬 |
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202109 |
15 |
|
毛泽东《贺新郎·读史》赏析 |
钟振振 |
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202109 |
18 |
|
江山如此多娇——毛泽东《沁园春·雪》书法欣赏 |
霍军 |
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202109 |
21 |
|
绘秋之神韵 抒革命豪情——毛泽东咏秋词群文阅读评点指导 |
朱茂林 |
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202109 |
24 |
|
品读儒者之志——《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》教学设计 |
廖瑾 |
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202109 |
34 |
|
在篇章中见整体 于情境中传精神 |
连中国 |
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202109 |
37 |
|
联文对释 互涉探津——以马克思、恩格斯的经典文章为例 |
高爱敏 |
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202109 |
38 |
|
“深文浅教”的视角 |
许芳红，朱平 |
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202109 |
41 |
|
以学定教：从“讲堂”到“学堂”——谈《荷塘月色》教学创意 |
左高超 |
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202109 |
44 |
|
疑处入手 问中求解——《为了忘却的纪念》教学一得 |
李永林 |
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202109 |
46 |
|
诗歌教学的“证明性”解读和“阐发性”解读——以《断章》为例 |
徐樑，齐辰 |
高中语文教与学 |
202109 |
41 |
|
文言文阅读教学也要加强高阶思维能力培养 |
蔡明，顾向阳 |
中学语文教学 |
202109 |
28 |
|
《河中石兽》教学实录 |
孙松梅 |
|
202109 |
28 |
|
《昆明的雨》的匠心独运与别有寄托 |
张心科 |
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202109 |
48 |
|
结构、视角、意象：《台阶》主题解读的三个维度 |
杨晓燕 |
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202109 |
52 |
|
志坚、情润·意趣清越——《项脊轩志》细读 |
张旭，韦冬余 |
|
202109 |
56 |
|
《观沧海》教学设计 |
杨宇鹏 |
|
202109 |
60 |
|
诗歌教学要凸显“阅读方法” |
郭跃辉 |
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202109 |
63 |
|
《赤壁赋》（第二课时）教学设计 |
樊后君 |
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202109 |
65 |
|
深度学习由此始 |
徐思源 |
|
202109 |
68 |
| 阅读写作 |
基于群文阅读的课堂效率优化探究 |
林晓琳 |
语文月刊 |
202109 |
2 |
|
浅谈群文阅读对阅读思维建构的影响 |
杜润章 |
|
202109 |
5 |
|
“可再细分”式群文阅读与课堂展示方式初探——以《古文观止》劝说类群文为例 |
吴海丰 |
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202109 |
8 |
|
立足本真 寻道于课——以群文阅读课《雅俗之间，汉语至美》的课程设计思路为例 |
付瑶 |
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202109 |
13 |
|
用记忆训练提升阅读能力的有效策略研究 |
牛嘉鑫 |
|
202109 |
35 |
|
材料作文“我在”写作导练 |
邓怡红 |
|
202109 |
86 |
|
我在，许一个更好的世界 |
李颖 |
|
202109 |
87 |
|
我在，世界更美好 |
陈雄 |
|
202109 |
89 |
|
整本书阅读的误区及对策 |
张黎明 |
|
202109 |
20 |
|
统编高中语文“思辨性阅读与表达”任务群综论 |
陈尔杰 |
语文教学通讯 |
202109 |
15 |
|
语文教师的整本书阅读不妨从课标开始 |
边建松 |
|
202109 |
21 |
|
读写融合的课程原理与实施方式 |
荣维东，唐玖江 |
|
202109 |
38 |
|
2021年高考作文试题名师笔会 |
|
|
202109 |
68 |
|
“体育”为引，明辨“强弱” |
李欣荣 |
|
202109 |
68 |
|
2021年全国新高考Ⅰ卷作文题点评 |
李旭山 |
|
202109 |
68 |
|
突出渐进式思维，巧选立意角度 |
万永翔 |
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202109 |
70 |
|
宏大叙事视野下的学科认知情境 |
邹春盛 |
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202109 |
70 |
|
2021年全国新高考Ⅱ卷作文题解读 |
朱俊锋 |
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202109 |
71 |
|
2021年高考全国甲卷作文题分析 |
费明富 |
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202109 |
72 |
|
从学生角度进行审题分析 |
刘小芳 |
|
202109 |
72 |
|
铸魂育人导向清，守正创新思路明 |
刘勇，张玉新 |
|
202109 |
73 |
|
2021年高考全国乙卷作文题分析 |
费明富 |
|
202109 |
74 |
|
成年有成长，成长需成熟 |
赵长河 |
|
202109 |
75 |
|
2021年高考天津卷作文题解析 |
李玉山 |
|
202109 |
75 |
|
在思辨中突出哲理思考 |
朱诵玉 |
|
202109 |
76 |
|
2021年高考浙江卷作文的回应与突围 |
洪方煜 |
|
202109 |
77 |
|
无奇不平淡，慎思方见真 |
程继伍 |
|
202109 |
77 |
|
以局部探究走向文本的整体阅读 |
曹海英 |
|
202109 |
86 |
|
事物说明文写作教学活动设计——以八年级上册第五单元为例 |
董守红，徐圣洁 |
语文建设 |
202109 |
27 |
|
如何开展整本书阅读过程指导——以《西游记》为例 |
张永平 |
|
202109 |
70 |
|
基于单元主题阅读模式的思维优化手段 |
李向红 |
|
202109 |
73 |
|
例谈初中文本细读教学策略 |
江锐 |
|
202109 |
76 |
|
文本细读：夯实整本书阅读的基础 |
王春雷 |
语文教学与研究 |
202109 |
20 |
|
阅读教学中创造性误读现象的客观存在及层次 |
高原 |
|
202109 |
26 |
|
整本书阅读的“大任务”与“小任务” |
廖瑾 |
|
202109 |
44 |
|
《乡土中国》教学价值和开展整本书阅读的教学策略 |
谭佳妮 |
|
202109 |
48 |
|
导控、层读与深度研写一体化的整本书读写教学实践 |
唐福玖 |
|
202109 |
109 |
|
浅论诗歌阅读教学中“以象入境”的三重境界 |
毕涧莲 |
|
202109 |
114 |
|
“自我意识”的四个维度 |
王克章 |
|
202109 |
117 |
|
高中材料作文写作的五种“关键能力” |
王想龙 |
|
202109 |
121 |
|
从“甲虫”到“活人”——卡夫卡《变形记（节选）》的阅读重心 |
魏洁 |
中学语文教学参考 |
202109 |
57 |
|
自古圣贤皆寂寞——从《<论语>十二章》中品味孔子的人生 |
段绪才，陈敏 |
|
202109 |
59 |
|
《百合花》中的矛盾与错位 |
王平，何佳音 |
|
202109 |
61 |
|
寻常物中藏深意 字里行间寓真情——谈小说意蕴的挖掘方法 |
陈冬梅 |
|
202109 |
64 |
|
基点·差异点·原点——诗歌比较阅读教学推进的三个维度 |
王雪梅，芦淳 |
|
202109 |
66 |
|
独具慧眼 灵动生成——管窥李仁甫的“微博式”作文教学范式 |
王建锋 |
|
202109 |
68 |
|
群文联读：一线教师应有的现实性思考 |
沈坤林等 |
高中语文教与学 |
202109 |
9 |
|
群课：走向课程化的群文阅读教学路径探索 |
方东流等 |
|
202109 |
14 |
|
群文阅读：立在词坛横轴和人生纵轴上的李清照——以统编版高中语文教材必修上册第9课为例 |
张蕾芳 |
|
202109 |
18 |
|
指向深度学习的高中群文阅读教学路径研究 |
潘少芬 |
|
202109 |
21 |
|
观点摘编 相关题录 |
|
|
202109 |
27 |
|
“思辨性阅读与表达”学习任务群教学内容的构建策略探析——以《林教头风雪山神庙》与《水浒传》的衔接为例 |
杨大忠 |
|
202109 |
32 |
|
《红楼梦》整本书阅读教学 |
张心科，胡云信 |
|
202109 |
36 |
|
思辨读写：让语文的“理性”回归 |
刘杨 |
|
202109 |
52 |
|
任务驱动型作文中落实身份意识策略探微 |
王小慧 |
|
202109 |
55 |
|
以写促读的教学策略 |
周子房 |
中学语文教学 |
202109 |
36 |
|
《为<西游记>补一回》教学实录 |
王岩 |
|
202109 |
36 |
| 试题研究 |
最近5年高考作文命题的价值取向 |
王淦生 |
语文月刊 |
202109 |
43 |
|
解读“三文”内涵，明确评价导向——高考作文评价的整体性要求评析 |
郭雅芬 |
|
202109 |
51 |
|
把握高考之“新”，打通应考之“脉”——新高考评价体系下的备考策略初探 |
梁秋燕 |
|
202109 |
54 |
|
略谈2021年新高考Ⅰ卷小说阅读解题的“打通六脉”之法 |
苏立媛 |
|
202109 |
58 |
|
描一幅抗战乐观主义的生动画卷——卞之琳小说《石门阵》赏析 |
陈振林 |
|
202109 |
61 |
|
看似寻常最奇崛——杨巨源《寄江州白司马》赏读 |
江金勇 |
|
202109 |
65 |
|
2021年高考语文新高考Ⅰ卷解析 |
|
语文教学通讯 |
202109 |
79 |
|
莱辛与卞之琳的遇见——2021年全国新高考Ⅰ卷现代文阅读题解析 |
孟凡军 |
|
202109 |
79 |
|
白居易的天涯诗书——2021年全国新高考Ⅰ卷古代诗歌阅读题简析 |
刘生权 |
|
202109 |
80 |
|
寻常昼日行，不使身影斜——2021年全国新高考Ⅰ卷语言文字运用题评析 |
庞冉 |
|
202109 |
81 |
|
健身强体，更要健脑强心——2021年全国新高考Ⅰ卷作文题解析 |
曹茂昌 |
|
202109 |
82 |
|
表现性评价在新课程作文教学中的运用 |
张小兵 |
|
202109 |
83 |
|
今年语文高考命题趋势及其教学启示 |
赵宁宁等 |
语文建设 |
202109 |
47 |
|
运用虚拟学习社区理念设置问题情境——中考语文命题新思路 |
孟庆龙 |
|
202109 |
52 |
|
2021年高考作文命题综述暨2022年命题备考分析 |
张志先 |
语文教学与研究 |
202109 |
126 |
|
真实：测评试题情境任务设置的基本点 |
顾海学 |
|
202109 |
135 |
|
2021年高考语文古代诗词试题分析 |
张鑫 |
|
202109 |
139 |
|
情境：高考命题设计理念——中国高考评价体系下的语文高考探究之十二 |
张华，刘卫平 |
中学语文教学参考 |
202109 |
71 |
|
“情境”的指向与“情境化试题”设计的维度（中） |
吴国珍 |
|
202109 |
75 |
|
在得失中反思 在反思中求进——2021年浙江高考作文题简析及建议 |
项香女 |
|
202109 |
78 |
|
阅读教学过程性评价性任务设计与实施——以高中语文统编教材单元学习任务的评价为例 |
沈国全等 |
高中语文教与学 |
202109 |
59 |
|
结构思维：漫画型材料作文的写作策略——以全国新高考Ⅱ卷作文题为例 |
郑玉财 |
中学语文教学 |
202109 |
70 |
|
2021年新高考Ⅱ卷漫画作文题的新探索 |
杜秀，陈鲁峰 |
|
202109 |
74 |
| 资料参考 |
杜甫《奉赠韦左丞丈二十二韵》范读 |
蒋寅 |
语文月刊 |
202109 |
67 |
|
小小一颗豆 满满爱幼心——试解“茴香豆” |
谷兴云 |
|
202109 |
70 |
|
“民可使由之不可使知之”句读再解 |
陆卫平，陆冰枫 |
|
202109 |
73 |
|
“双层的悲哀”解读刍议 |
李庆玉 |
|
202109 |
74 |
|
是迷信还是大智慧——《哦，香雪》中“辟邪”方法初探 |
钱昌武 |
|
202109 |
76 |
|
如何理解《侍坐》中“以吾一日长乎尔，毋吾以也”这两句话 |
阮祥毅 |
|
202109 |
78 |
|
从称谓变化角度解读《项脊轩志》 |
唐福玖 |
|
202109 |
80 |
|
一个写尽王朝黯淡与忠诚心肠的词语——“映阶碧草自春色”之“映”辨 |
宋献普，党俊莉 |
|
202109 |
83 |
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谁当“对簿公堂” |
钟益 |
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202109 |
12 |
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杂糅的“不胜枚举” |
宋桂奇 |
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202109 |
42 |
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慎用“……就是……所说的”句式 |
郭新国 |
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202109 |
53 |
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北风既是“犹如刀割”，又怎么能叫“拂面” |
汤青武 |
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202109 |
75 |
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是“虽有嘉肴”，还是“虽有佳肴” |
王健龙 |
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202109 |
85 |
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“沧海横流”并非英雄的“本色” |
罗献中 |
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202109 |
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“天崩地解”时代——明代质疑心理与语文表达（上） |
陈军 |
语文教学通讯 |
202109 |
30 |
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因文生事：《水浒传》创作的“锦心绣口”——以《林教头风雪山神庙》为例 |
朱水军 |
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202109 |
62 |
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美的发现：亮出朴素的审美见解——《荷塘月色》“阅读+辩论”式鉴赏的尝试与思考 |
庄雯娟，陈洪仁 |
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202109 |
65 |
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谈谈《荷花淀》的情节划分 |
李长风 |
语文教学与研究 |
202109 |
78 |
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《春》是如何成为“经典”的 |
罗晨 |
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202109 |
84 |
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环境折叠·情节嵌套·主旨泛化 |
王敏媛，袁海锋 |
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202109 |
89 |
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“秋士”的精神写照 |
魏彤彤 |
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202109 |
93 |
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一个被忽视的重要意象 |
鄂冠中 |
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202109 |
97 |
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清音暖景写羁旅，丽梦温情寄乡愁 |
腾翠柏，王丽波 |
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202109 |
100 |
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追踪第一叙述视角，探究小说“留白” |
唐丽花 |
高中语文教与学 |
202109 |
44 |
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说“碑”——中国古代金石碑贴漫谈之二 |
赵志伟 |
中学语文教学 |
202109 |
81 |
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202109 |
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| 教研有得 |
基于学生主体的听评课——听崔琼老师讲《雷雨》 |
李慎 |
中学语文教学参考 |
202109 |
49 |
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于有疑处品思辨之美 |
刘影 |
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202109 |
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《段太尉逸事状》听课思考 |
夏永明 |
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202109 |
55 |
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听出这一堂语文 |
黄华伟 |
高中语文教与学 |
202109 |
47 |
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贴近地方文化 拓展语文课堂——“衢州历代诗文选读”课程设计与实施 |
周晓天 |
中学语文教学 |
202109 |
45 |
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教无至境 学无止境 |
李平 |
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202109 |
78 |
| 资讯 |
索引 |
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高中语文教与学 |
202109 |
64 |
| 文学追梦 |
追光蹑影 浮生百年 |
王悦，指导老师：李先虎 |
语文月刊 |
202109 |
90 |
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曾经彷徨过哭过也笑过 |
陈雨纯，指导老师：张莹莹 |
202109 |
94 |
|
一条幸运的老狗 |
戴文杰，指导老师：何伟 |
202109 |
95 |
|
《黄冈竹楼记》中的人格精神与心灵世界 |
余丹 |
语文建设 |
202109 |
40 |
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心灵受难之下的精神自救——《峨日朵雪峰之侧》论析 |
姚舜禹 |
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202109 |
43 |
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教师的作文能力应当高于一般人 |
王栋生 |
中学语文教学 |
202109 |
43 |
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薪火相传才俊新——忆张寿康先生 |
顾德希 |
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202109 |
84 |
| 广告 书评 |
新课标背景下的中学语文教学创新研究 |
候炯 |
语文建设 |
202109 |
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以成语典故为基点传承中华传统文化 |
张超 |
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202109 |
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开拓英美自然文学研究的心方向 |
堵楠楠 |
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202109 |
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|
比较文学视角下的中国文化定位研究 |
顾梅珑 |
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202109 |
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|
全球化背景下中华文化推广模式研究 |
周平 |
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202109 |
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|
汉语言文学教学研究 |
赵婧 |
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202109 |
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爱情的失意与诗意 |
程丽娟，杨凯 |
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202109 |
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打开认识加拿大文学和文化的大门 |
卢星宇 |
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202109 |
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