拥抱未来的育人课程

庄月芳 校长

每到一所学校参观学习，我最感兴趣的是该校的课程体系。

一引其纲, 万目皆张。课程体系的背后，反映的是教育者的世界观和人才培养观。一所学校的课程领导力和执行力水平，决定了教育教学的质量。如何为学生提供适合时代特质的教育，它的支撑点就是课程。

课程无小事，它关乎“培养什么人，怎么培养人，为谁培养人”这一历史使命。新时代，新征程，教育工作者必须从战略高度思考教育课程设置的问题，以应对百年未有之大变局，抓住百年未有之大机遇。育人为本的教育思想，要求教育不仅要关注人的当前发展，还要关注人的长远发展。所以，除了基础性课程，还须有各类特色课程。如学科奥赛、科技创新、大师讲座、社团活动、国际交换生、特色艺体课程等。特色课程与学科课程相互渗透，相互成就。

未来已来，创新以待。“创新教育”是我认为的应该秉持的办学特色。具体内涵是使学生兼具“人文底蕴，科技素养”。根据“做中学”的教学理念，以学生为中心，以创新为重点，以成才为目标，从培养学生的好奇心、想象力、直觉和洞察力出发，优化课程体系。我喜悦地看到，从学校计算机房、机器人工作室和各学科培训室走出了一批又一批创新型人才，他们各具天赋，各有特长。特色课程成为学生挖掘学科兴趣特长和开展生涯规划的重要途径。从“象牙塔”到“荒野求生”，真实的世界没有说明书。反之，如果成长进程中，理想被越俎代庖，兴趣被忽略不计，潜能被熟视无睹，怎能葆有持续不断的动力向前奔跑呢？

汇浪成海，聚沙成塔。课程实施得怎么样，观察教学的现场就知道。听听，是否有精神拔节的音律；看看，是否有熠熠生辉的目光；感受，是否有心灵相通的气场。那些贴在墙上的理念和精神，是不是真的刻在师生的心上。一声声应答、一张张面孔、一处处细节，汇聚成一所学校独有的风光和格局。

育人之人，即课程执行者，应充满引导力、生命力与创造力。

一要立明师之德，以正气引领立德树人的新风尚。明师之明，在明白做人的正道真理，可以正身律己，也可以为镜而正他人。明在安身立命的正业，学识学术高超。前者备，方可以有师德；后者具，方可以育弟子。

二要练明师之功，以蓬勃生命力浇灌满园桃李。自己追求卓越的教师，才能激励学生走向卓越。面对种种挑战，明师勇于“挑担子”，不断探索和实验；乐于“找岔子”，不断质疑着没有问题的问题，形成问题倒逼机制，从而提升教师的思辨力和执行力。

三要具明师之眼，以创新思维营造一切皆有可能的课程环境。多元智力理论告诉我们，由于人的智力结构不同，发展智力应扬长避短。数学课上的“学渣”，却可能是音乐课上的“学霸”。明师之明，在于能承认学生的智力差异，因材施教。金庸先生笔下的郭靖，在江南七怪眼中是“笨孩子”，但我们知道，他从小跟着哲别师傅练就了一箭双雕的绝技，“射箭科”可谓大漠最牛“学霸”。后幸遇洪七公，一位课程意识很强的明师，一眼就看出郭靖学不了套路灵动的打狗棒法，遂传授其需要深厚内力和坚韧毅力的降龙十八掌。教育的意义在于鼓励学生追寻属于自己的道路，活出生命最好的可能。

倒果为因，先成为后拥有。在机器的世纪，更要牢记教育的目标是“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”，大力提升学生的生命质量和灵魂质量。我们的学生之所以能够很快就明确学习目标，懂得如何更好地发展自己，得益于学校特色课程的创设，因为他们在中学阶段就看见自己未来的样子。  （本文发表于2019年10月31日《泉州晚报》）