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泉州七中发展性教师评价实施方案

录入者:asziyi 人气指数:次 发布时间:2019年10月18日

为全方位、多角度、多渠道评价教师的教学,学校采取定量与定性评价相结合、他评与自评相结合的方法,既重视教学成绩,又重视获取成绩的过程与方法,通过科学评价促使教师改进自己的教学方法,通过建立教师业务发展目标,引导教师向研究型教师的方向发展,全面提高教师的专业水平,特制定《泉州七中发展性教师评价实施方案》。

一、实施方案制定的目的

1、当前教育教学改革的需要

《基础教育课程改革纲要》明确提出:建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。而发展性教师评价则强调评价主体多元化,特别是使评价对象成为评价主体。重视评价对象自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用,同时广泛吸取多种渠道的信息,从而促进教师不断提高自己业务水平,探索实现《纲要》提出的目标的操作体系,为当前的教育教学改革提供保障与支持。

2、实现学校办学理念的需要

要实现学校办学理念,并将这一办学理念转化为具体的学校管理行为,那么通过实施发展性教师评价就成为实现学校办学理念的有效载体,从而实现教师个人发展和学校发展目标的最佳结合。

3、克服以奖惩为目的的教师评价弊端的需要

传统的以奖惩为目的的教师评价制度是一种面向过去的终结性评价,它在保证学校正常的教学秩序和基本的、稳定的教学质量方面具有重要作用。但同时,由于其强烈的功利主义色彩,促使教师只关心自己所教学科的学生学习成绩,不去关心学生的全面发展,甚至把学生当作实现自己功利目的的工具,导致师生关系紧张,甚至影响到了教师与领导之间、教师与教师之间、教师与家长之间的关系,同时,也造成了教师沉重的心理负担,不利于教师业务水平的发展和提高。而发展性教师评价则立足于教师的未来发展,不作为惩罚教师的机制,只是作为提高教师专业技能和专业水平的一种手段,从而有助于克服上述弊端,实现学校、教师、学生的和谐发展。

4、教师自我发展的需要

过去人们把教师比作蜡烛,燃烧了自己,照亮了别人;要求教师要有一桶水,才能给学生一杯水。现在则要求教师成为引燃学生这把火炬的打火机,成为一汪活水,用自己的一杯水引出学生的一桶水。这就对教师自身的素质提出了更高的要求。而发展性教师评价则着力于对教师内在情感、意志、态度的激发,着力于促进教师的专业化水平的发展和教学艺术水平的完善,是在以人为本思想指导下的评价,必将适应教师对提高自身素质愿望的需要,使教师在成就学生的同时也成就自己。

二、实施方案制定的理论依据

1、发展性教师评价是在形成性教学评价的基础上的深化和发展,它主张面向未来、面向评价对象的发展,它比原始意义上的形成性评价更加强调以人的发展为本的思想。

2、马斯洛的人的动机理论指出:人的物质和安全需要得到满足之后,就会特别关注爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要,随着时代的进步,人们更多地希望获得尊重和自我实现的需要,因此,教师的劳动只要得到恰如其分的认可,得到尊重,只要评价能够促进和满足教师自我实现的需要,他们就会以加倍的努力去实现更高的目标。

3、在中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《基础教育课程改革纲要》、《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中都明确指出:要建立符合素质教育要求的能促进教师不断提高的评价体系。这既是对当前教育教学改革的目标要求,也是我们实施发展性教师评价研究的政策支持和理论依据。

三、发展性教师评价的原则

1、主体性原则

发展性教师评价是以人为本思想指导下的教学评价,强调评价主体的多元化,全体参与、全面评价,使教师自身、领导、同事、学生、家长都参与评价。

2、民主化原则

在整个评价过程中要贯彻民主化原则,表现在一是要破除评价过程的神秘化,由评价者和评价对象共同拟定评价程序和评价范围;二是对评价材料的认定、评价结论、评价报告的拟定等要征求评价对象的意见;三是将评价信息及时反馈给评价对象;四是关注评价对象的个性化和差异性,有利于评价对象个性的发展。

3、定性与定量评价相结合、单项与综合评价相结合、静态因素与动态因素相结合的原则

在评价过程中,对评价数据、信息、评价结果等能进行量化处理的,以数据的形式反映评价结论,而对于不能用于量化处理的信息要采取定性表述。单项评价是指对教师某一方面工作的评价,如:备课、课堂教学、师生关系。综合评价是指用动态的、发展的眼光对教师的各个环节进行系统的、全程的、较长时期的、循环反复的评价。单项评价是教师综合评价的重要组成部分,综合评价是以单项评价为基础的;没有单项评价,就无法全面了解评价对象的工作表现,无法把握教师的发展倾向和要求。

对常规教学各环节的检查,对反映在文字材料中按计划进行的教学行为等,都属于常态的静态因素。而课堂教学面对的是有丰富感情和个性的人,是情感、经验的交流,合作与碰撞的过程,是师生共度的生命历程,在这一过程中,不仅学生的认知、能力在动态变化和发展,而情感的交互作用更俱有偶发性和动态性,恰恰这些动态生成因素对课堂效果的影响更大,因此,要注意将静态评价与动态评价相结合。

实施发展性教师评价还要注意评价标准与评价结论的导向性,使其成为今后教师工作的努力方向;还要注意评价标准和评价过程的科学性,以保证评价结论的可靠性和准确性。同时实施发展性教师评价也是评价者与评价对象共同发展、共同进步的过程,因此,评价者与评价对象之间地位是平等的。实施发展性教师评价的实质是对教师劳动的尊重,是对教师生命活动的尊重。

四、组织保证

成立泉州七中发展性教师评价领导小组,组织领导评价的各项工作。同时吸收部分骨干教师、聘请校外专家参与评价及指导工作。

五、评价的内容

由评价者和评价对象共同商定一般评价内容和重点评价内容。

1、教育教学工作

教学观念和思想;对教学内容、对象的把握程度;备课;课堂教学;作业与测试;辅导

2、学生管理

师生关系;学生学业成绩;学生成长评价及档案建设

3、社会及兼职工作

与同事的协作关系;职业态度;兼职工作

4、发展目标

专业技能领域;科研能力

六、实施步骤

(一)宣传培训

对评价者和评价对象进行发展性教师评价培训,宣传发展性教学评价的意义、作用、实施步骤和策略。

(二)建立教师主动参与管理的业务发展档案。

1、设计教师业务发展档案表格,包括:《教师业务发展自评表》、《教师业务发展学生评价表》、《教师业务发展家长评价表》、《课堂教学评价表》等。

2、相关的信息资料。

(三)确定评价者和评价对象

评价者一般为领导小组成员、教研组长和备课组长等业务骨干、骨干教师及聘请的校外专家组成,一般由相同或相近学科的评价者组成一个评价小组,负责对所属学科的评价对象的评价工作。

(四)初次面谈

确定评价内容及评价方式:评价者和评介对象进行以沟通感情为主的平等对话,谈话目的主要是进一步解放思想,打消顾虑,共同商定:

1)一般评价内容和重点评价内容(学校的教育教学的总体要求,自身发展的要求)

2)确定评价步骤、收集的信息以及方法和时间安排

3)确定评价周期

(五)收集信息

其主要途径有:

1)自我评价:填写业务档案表,先由评价对象评定自己过去的工作,再由业务管理部门填写近年来的业务工作情况。对照业务等级标准,由评价对象自我评定其业务等级,拟定发展目标。

2)课堂听课:按照制定的《课堂教学评价标准》进行评价。听课评价包括预备会议、课堂听课和听课后讨论三个步骤。预备会议双方共同探讨这堂课教学的准备情况,课堂教学评价者要有记录,课堂后讨论评价对象要有教学的自评,采用描述性文字,评价者要对评价对象作出评价,采用评分和描述性文字相结合的方法。

3)来自学生的评价:按照设计的《教师业务发展学生评价表》,通过座谈会、表格和问卷、个别交谈等方式,了解学生对教师的评价,采用评分和描述性文字相结合的方法。

4)来自领导及同事的评价,按照设计的《教师业务发展自评表》评价。

5)来自家长的评价,按照设计的《教师业务发展家长评价表》评价。

6)查阅相关资料,收集其他信息:

《岗位职责》等规章制度;评价对象的教学总结;评价对象的工作总结;学校有关部门的工作纪录;学校有关部门的课外活动记录;有关会议的记录;学生笔记;学生平时成绩;学生考试和测试成绩;评价对象继续教育课程和成绩;以前的面谈纪录;社区的看法等。

(六)正式面谈

强调谈心式的平等交流,善于倾听评价对象的解释,谈话内容除了总结成绩找出问题明确明确今后努力的方向外,要注意情感态度、人生观、价值现方面的正确导向,要倾听评价对象对学校管理方面的意见,共同商定评价报告的内容、格式,包括制定近期的和长远的发展目标。
(七)复查面谈

复查面谈在评价对象根据面谈内容进行了一段时间的努力之后,当评价对象认为必要时进行。面谈内容主要是肯定评价对象近期的成绩,使评价对象进一步明确发展的方向。形成阶段性反思报告。

(八)帮助实现发展目标

这是实施发展性教师评价的最核心部分,要求评价者依据与评价对象共同拟定的发展目标、措施,提供最有效的帮助、指导、监督和服务,直至使评价对象实现发展目标。

(九)撰写评价报告

当评价对象实现了某一阶段的发展目标,或者评价对象经过一段时间的努力取得了一定成绩后,由评价者在征得评价对象的同意后,将上述工作进行总结,同时,拟定新的发展目标,形成书面材料,存入个人业务档案。

七、积累研究资料,完善实施方案。

制定和完善相关评价量表,如《教师业务发展自评表》、《教师业务发展学生评价表》、《教师业务发展家长评价表》、《课堂教学评价表》、《课堂教学评价标准》等。


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