| 主题 |
篇名 |
责任者 |
刊名 |
刊期 |
页码 |
| 开卷 |
语文教师的“教养”与“学养” |
张春华 |
语文教学通讯 |
202106 |
1 |
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概而论艺 要言不烦 |
王南 |
中学语文教学 |
202106 |
1 |
| 名家在线 |
作文要说人话、真话、实话，把基础放在首位 |
漆永祥，黄碧斋 |
语文教学与研究 |
202106 |
4 |
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学领袖情怀，树青春理想 |
张怡春 |
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202106 |
93 |
|
想对语文说声抱歉 |
贾铖虎 |
语文教学通讯 |
202106 |
4 |
|
当代语文教育家蔡澄清老师的精神风采——徐赟《蔡澄清口述：点拨教学法的前世今生》述评 |
杭起义 |
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202106 |
87 |
| 理论研究 |
语文教师伪阅读的发生机制、表征及危害 |
蔡伟等 |
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202106 |
12 |
|
知识传授、情境再造与情感交往：语文的美育如何实现 |
林玮 |
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202106 |
19 |
|
“诗佛”究竟何解 |
王志 |
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202106 |
22 |
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近十年来“语文核心素养”研究的知识图谱分析——基于CiteSpace软件的可视化分析 |
项裕荣，植金桂等 |
语文月刊 |
202106 |
7 |
|
优化语文线上教学策略 |
袁圆 |
中学语文教学参考 |
202106 |
11 |
|
大单元教学的三个着眼点 |
夏智 |
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202106 |
14 |
|
善聚合 致青春——文本互涉的新诗教学 |
陈文燕 |
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202106 |
17 |
|
“当代文化参与”与写作融合研究 |
寇永生，刘毅然 |
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202106 |
20 |
|
“持人情性”莫如诗——统编高中语文教材必修上册第三单元编写说明 |
李世中 |
语文教学通讯 |
202106 |
11 |
|
从经典课型看当今中学课堂教学的价值取向 |
程继伍 |
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202106 |
14 |
|
从两篇佚文看吕叔湘的语文教育观 |
金传胜 |
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202106 |
17 |
|
高中语文大单元教学设计探微 |
王翔 |
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202106 |
21 |
|
语文新诗教学和学生新诗写作漫谈——方长安访谈录 |
方长安、黄旭午 |
高中语文教与学 |
202106 |
3 |
|
语文统编教材大单元教学设计框架构建及其运用 |
刘飞 |
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202106 |
7 |
|
统编高中语文教材单元目标群的建构策略与实践案例 |
卢臻等 |
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202106 |
13 |
|
大单元教学要有“基本问题”意识——以统编高中语文教材必修上册第一、三单元为例 |
杜飞 |
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202106 |
17 |
|
倾听理性的声音——统编高中语文教材必修下册第八单元专题学习设计 |
黄勇智等 |
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202106 |
21 |
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观点摘编 相关题录 |
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202106 |
25 |
|
用学习任务培育核心素养——试论“2020年修订课标”教学指导意义 |
黄华伟 |
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202106 |
26 |
|
对“中国现当代作家作品研习”任务群及统编教材相关单元的阐释与教学建议 |
汪政 |
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202106 |
29 |
|
双师教学三段循环模式的构建与应用研究 |
乜勇、万文静 |
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202106 |
45 |
|
搭建清晰的结构支架——“议论文要有针对性”课例分析与反思 |
谢亚丽 |
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202106 |
51 |
|
如何保持教、学、评的一致性 |
|
中学语文教学 |
202106 |
4 |
|
整体设计：单元视域下的教、学、评一致 |
李卫东 |
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202106 |
4 |
|
基于教、学、评一致性的语文课堂实践：要义与操作 |
黄伟 |
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202106 |
10 |
|
三位一体：确保教、学、评一致性达成 |
刘建琼 |
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202106 |
15 |
|
学科核心素养视野下的初中语文单元教学设计 |
曹刚 |
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202106 |
23 |
|
高中语文新课程实施应处理好几种关系 |
杨桦 |
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202106 |
28 |
|
整合教材学习资源，落实革命传统作品教学 |
吴欣歆 |
语文建设 |
202106 |
4 |
|
在真实语境下开展中国革命传统作品研习 |
郑昀，徐林祥 |
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202106 |
8 |
|
语文学科革命传统教育的实践路向 |
刘锦华，张丁丁 |
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202106 |
14 |
|
以文化人：实施革命传统教育的重要路径——统编高中语文教材为例 |
冯永忠 |
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202106 |
18 |
|
统编高中语文必修教材新课文探析 |
杨伟 |
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202106 |
53 |
| 课堂教学 |
当代英国中小学母语教学的特征及启示 |
吴庆霞 |
语文教学与研究 |
202106 |
53 |
|
双线并进，梯度实施 |
董淑瑗 |
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202106 |
58 |
|
课堂之教学灵魂价值显现 |
周秀谊 |
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202106 |
79 |
|
敏锐捕捉课堂生成 推动课堂提质增效 |
程宏，徐萍 |
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202106 |
82 |
|
基于大概念的初中语文整合性教学初探 |
刘筱，郑宇 |
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202106 |
85 |
|
《百合花》教学设计 |
张坤波 |
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202106 |
139 |
|
挺住意味着一切——《老人与海》（节选）推向整篇的阅读理解与教学建议 |
林健 |
语文月刊 |
202106 |
15 |
|
融通生活，教学生会文言文 |
董旭午 |
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202106 |
21 |
|
换个问法创新天——以《郑伯克段于鄢》为例谈创造性阅读 |
陈芸 |
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202106 |
29 |
|
浅谈“文档在线编辑功能”在语文在线教学中的运用 |
尚志 |
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202106 |
31 |
|
语文教学中不可忽视的教学措施 |
黄兴东 |
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202106 |
37 |
|
意蕴累叠的干谒可能——《蜀道难》文本细读及教学思考 |
佘蜀强 |
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202106 |
49 |
|
对照勾连见深刻 循序渐进得透彻——《窦娥冤（节选）》任务学习教学设计 |
方明 |
中学语文教学参考 |
202106 |
3 |
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聚焦戏曲关目 回归本色审美——《窦娥冤（节选）》任务学习教学设计 |
沈一 |
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202106 |
5 |
|
与人物对话 探悲剧之因——《窦娥冤（节选）》片段教学 |
刁莲佳 |
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202106 |
7 |
|
在文体间勾连 于变异中求同——《窦娥冤（节选）》教学片段 |
胡盼 |
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202106 |
9 |
|
吟咏闽南诗谣 涵养家乡文化——“当代文化参与”活动设计 |
王蓁蓁 |
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202106 |
22 |
|
重构故事 创意朗诵——统编版必修（上册）第三单元专题活动设计 |
黄滨 |
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202106 |
26 |
|
传革命精神 扬文化自信——“中国革命传统作品研习”教学设计 |
杨平 |
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202106 |
28 |
|
《礼拜二午睡时刻》阅读教学探究 |
顾红英 |
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202106 |
30 |
|
文史融合：《烛之武退秦师》的阅读策略 |
罗卫芳，芦淳 |
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202106 |
32 |
|
读《祝福》不如写《祝福》 |
佟静 |
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202106 |
35 |
|
“我”的红楼一梦——统编高中语文教材必修下册第七单元《红楼梦》专题学习设计 |
牛青森等 |
语文教学通讯 |
202106 |
35 |
|
精读细品悟真情——《采薇》教学实录 |
王玲慧 |
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202106 |
39 |
|
古诗词教学的“品读”策略与能力提升 |
李云汉，徐斌 |
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202106 |
41 |
|
高中语文一堂好课的“四大要义”——以杨彬老师执教的《与妻书》为例 |
袁菊 |
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202106 |
45 |
|
《祝福》小说本体与学习主体的辩证融合——兼与《苦恼》组群比较 |
刘笑天 |
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202106 |
47 |
|
统编高中语文教材新诗教学策略 |
张勇，陈欢 |
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202106 |
50 |
|
丰富整合方式 走向深度学习——《风云人物怎样“曲笔”言志》教学实录 |
朱昭伦 |
中学语文教学 |
202106 |
32 |
|
论理·诗性·文明：《故乡》的隐喻 |
王爱军 |
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202106 |
50 |
|
繁华过后终一梦——《梦回繁华》的写作意蕴 |
郭瑶 |
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202106 |
54 |
|
故都秋味几多重——以“味论”解读《故都的秋》 |
张兰 |
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202106 |
58 |
|
“知”秦王“人” “论”逐客“事”——《谏逐客书》逻辑思维研究 |
卢锡泽 |
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202106 |
62 |
|
《鸿门宴》（第二课时）教学设计 |
宋士广 |
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202106 |
65 |
|
活动：激活课堂教学的支点 |
彭玉华 |
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202106 |
68 |
|
《陋室铭》教学设计 |
张媛 |
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202106 |
70 |
|
语文课的进阶之美 |
王佑军 |
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202106 |
73 |
|
把“教学目标”具化为“教学点”——以初中语文统编教材为例 |
谢贵荣 |
语文建设 |
202106 |
21 |
|
经典课文解读应守正创新——从《装在套子里的人》谈起 |
张冬秀 |
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202106 |
25 |
|
传记作品的独特魅力与教学探索 |
陈兰村，许晓平 |
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202106 |
28 |
|
对“学习任务群”的几点思考 |
程翔 |
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202106 |
72 |
| 阅读写作 |
“文以载道”的阅读教学内涵、原则与策略 |
蔡丽亚 |
语文教学与研究 |
202106 |
62 |
|
基于叙述视角的九年级上册小说单元整合教学 |
洪琳娇 |
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202106 |
66 |
|
传统家训“阅读微课程”的设计与实践应用研究 |
徐沛 |
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202106 |
70 |
|
建构阅读力，完善阅读历 |
陈礼林 |
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202106 |
73 |
|
泡诗“读点诗词的慢阅读意识 |
陈凤娟 |
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202106 |
76 |
|
运用批判性思维开展整本书阅读的策略探寻 |
付嫱 |
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202106 |
90 |
|
小说阅读指导的初步实践与思考 |
肖承辉 |
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202106 |
100 |
|
鱼骨图，让议论文写作走向深刻 |
姜峰 |
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202106 |
114 |
|
欲识庐山真面目，必须置身此山中 |
冯美宏 |
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202106 |
120 |
|
接受美学视阈下的文学类整本书阅读提升策略研究 |
廖波 |
语文月刊 |
202106 |
7 |
|
文学类整本书阅读教学策略探究 |
戴亮亮 |
|
202106 |
11 |
|
浅谈阅读教学中任务驱动的问题导向 |
曾一鸣 |
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202106 |
26 |
|
高中语文群文阅读的教学设计原则 |
黄水平 |
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202106 |
34 |
|
落实“表达目的”和“读者意识”的作文教学指导程序 |
黄静燕 |
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202106 |
41 |
|
基于语文核心素养观的小学群文阅读教学策略 |
陈兰玉 |
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202106 |
45 |
|
新材料作文“职业选择关乎个人和社会发展”写作导练 |
邢照允 |
|
202106 |
88 |
|
理性择业 家国共振 |
张佩琪 |
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202106 |
89 |
|
正确择业 勇担责任 |
牛李安琪 |
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202106 |
90 |
|
《诗经》的现代性解读 |
黄映霞 |
中学语文教学参考 |
202106 |
51 |
|
《差序格局》教学设计 |
智惠霞 |
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202106 |
53 |
|
交际语境写作逆向探究学习案例 |
张成华 |
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202106 |
55 |
|
读写融合：统编教材写作任务实施策略 |
李媛媛 |
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202106 |
58 |
|
以说促写——谈时事演讲对议论文写作的促进 |
刘兆勋 |
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202106 |
61 |
|
在“实用性阅读与交流”任务群中有机融入劳动教育——探统编高中语文教材必修上册第二单元的教学 |
李嘉哲 |
语文教学通讯 |
202106 |
8 |
|
整本书阅读：教师要着力上好三种课 |
李纪镜 |
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202106 |
26 |
|
“主补”式阅读思维的形成过程 |
朱简 |
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202106 |
30 |
|
高中语文现当代作品群文阅读教学的有效策略探微 |
张玉真 |
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202106 |
32 |
|
越生活越感人——议题统领下的群文深度阅读 |
姚尚春 |
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202106 |
43 |
|
核心素养视域下的“文学阅读与写作”教学实践与思考——以统编高中语文教材必修下册第六单元为例 |
陈伟海 |
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202106 |
52 |
|
抓住文本背后的“我”：散文文本解读路径 |
高诗翔 |
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202106 |
54 |
|
动人之处在对比——《百合花》解读 |
沈松怀 |
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202106 |
56 |
|
“套板写作”生成机制分析及突破策略 |
葛福安，李园园 |
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202106 |
58 |
|
交际语境写作的指导策略 |
王新霞，李震 |
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202106 |
61 |
|
教学生从时事评论类电视节目中发现“语文” |
邰旻，董旭午 |
|
202106 |
63 |
|
思辨性写作入门课的实施策略 |
郭斌 |
高中语文教与学 |
202106 |
34 |
|
整本书阅读课程目标的分析框架与确定策略 |
李卫东 |
|
202106 |
37 |
|
学科大概念视角下高中语文“走近作者”设计理念探析 |
李兴和 |
|
202106 |
41 |
|
“整本书阅读”勾连课文教学的三种方式 |
杨大忠 |
|
202106 |
55 |
|
整本书阅读主问题教学策略 |
陈金华 |
中学语文教学 |
202106 |
18 |
|
让逻辑在论证思维中“生根发芽” |
魏小娜 |
|
202106 |
39 |
|
《反驳烛之武，说服秦穆公》教学实录 |
陈海亮 |
|
202106 |
39 |
|
创设研学主题 写出游记品质——以“参观张溥故居”为例 |
冯霞 |
|
202106 |
45 |
|
值得“结合”的生活太多了 |
王栋生 |
|
202106 |
48 |
|
找准合适的切入点，把握文本的核心价值 |
刘辉平 |
|
202106 |
64 |
|
“非构思”写作教学的辨正与实施 |
邓薇 |
|
202106 |
67 |
|
例谈提升“师生共读”质量的路径 |
张兆伟 |
|
202106 |
70 |
| 试题研究 |
高考文言文备考策略及命题展望 |
左高超 |
语文教学与研究 |
202106 |
124 |
|
以命题趋势为支点 撬动诗词阅读复习 |
高会彬 |
|
202106 |
129 |
|
循文脉明关系 依逻辑补语句 |
刘凡珍 |
|
202106 |
132 |
|
基于高考评价体系的高中作文教学实践 |
王军 |
|
202106 |
135 |
|
新高考文学性阅读的特点和备考策略 |
肖玉洁 |
|
202106 |
152 |
|
文学类文本阅读评论题探究 |
谢琼 |
|
202106 |
154 |
|
白云回望合，青蔼入看无——攻克文言文分析概括题的策略 |
金华英 |
语文月刊 |
202106 |
52 |
|
概念分析：方法与意义——例谈概念分析在语文解题中的运用 |
余树财，张予潇 |
|
202106 |
57 |
|
如何读懂和作答高考散文 |
林喆 |
|
202106 |
61 |
|
文质兼备，合理可行——作文中提建议的思维方法 |
苏彩月 |
|
202106 |
66 |
|
综合性：高考要求的融合观——中国高考评价体系下的语文高考探究之九 |
梁天钧 |
中学语文教学参考 |
202106 |
63 |
|
运用语文知识解决问题的应试方略——2021年八省联考语文试题述评 |
李兆兵，张悦群 |
|
202106 |
66 |
|
如何正确对待任务驱动型作文 |
戎仁堂 |
|
202106 |
69 |
|
如何让高考作文见“深刻” |
周乘波 |
|
202106 |
71 |
|
高考论述类文本高效解题策略 |
肖君章 |
|
202106 |
73 |
|
南京市2020-2021学年度第一学期期末学情调研测试卷（高一语文）解析 |
徐志伟等 |
语文教学通讯 |
202106 |
66 |
|
以考促教：核心素养落地的一种重要方式——以温州市2020年高一语文期末卷典型试题为例 |
周康平 |
|
202106 |
72 |
|
语文核心素养评价：实施路径与未来展望 |
徐鹏 |
高中语文教与学 |
202106 |
58 |
|
运用“非指示性”理念引导学生作业自纠 |
郑逸农 |
中学语文教学 |
202106 |
75 |
|
中考议论性文章阅读复习训练 |
穆聪 |
|
202106 |
79 |
|
指向核心素养的文学类文本阅读表现性评价 |
钱荃，陈沛 |
语文建设 |
202106 |
44 |
|
名著阅读考查的定位和命题策略 |
辛卫华 |
|
202106 |
49 |
| 资料参考 |
《峨日朵雪峰之侧》的势能 |
许典祥，盛茜 |
语文教学与研究 |
202106 |
27 |
|
再论周朴园 |
孔小波 |
|
202106 |
33 |
|
统编初中语文教科书儿童视角小说解读与教学 |
陆祖林 |
|
202106 |
37 |
|
解“愧怍”之情 |
江玲林 |
|
202106 |
43 |
|
《登泰山记》的心志探究 |
宋海龙 |
|
202106 |
46 |
|
浩然正气，逻辑辩才 |
上官文金 |
|
202106 |
49 |
|
“青衫湿”与白居易政治观转变有必然的联系吗 |
杨恂骅 |
|
202106 |
104 |
|
文章句子限定的制约因素 |
李富林 |
|
202106 |
107 |
|
也谈“也”的词类 |
涂郁子，钟小勇 |
|
202106 |
111 |
|
皈依自然：“身”“心”分裂的艰难抉择 |
张从慧 |
|
202106 |
143 |
|
庭中赏月识“闲人” |
曾婷凤 |
|
202106 |
148 |
|
“内卷”的词义演化 |
欧阳天明 |
|
202106 |
151 |
|
感于民情 怆恻欲泣 |
朱静 |
|
202106 |
156 |
|
冲突背景下的对话艺术 |
张庆军，郑研 |
|
202106 |
157 |
|
统编版教材“太守自谓也”注释商榷 |
孙甲智 |
|
202106 |
159 |
|
何逊《与胡兴安夜别》范读 |
蒋寅 |
语文月刊 |
202106 |
69 |
|
朱自清散文《春》的版本比较 |
周伟川 |
|
202106 |
79 |
|
字里行间满满的“美好”——读《哦，香雪》 |
鲍周生 |
|
202106 |
81 |
|
“标识”现在读“biaoshi” |
孙志豪 |
|
202106 |
84 |
|
诗词大家的绝笔——李白《临路歌》 |
韩文涛 |
|
202106 |
85 |
|
“千载难逢的良机”属叠床架屋 |
王专 |
|
202106 |
25 |
|
“偷窥”自是“暗中” |
胡利湘 |
|
202106 |
33 |
|
“钟罄”应作“钟磬” |
宋桂奇 |
|
202106 |
48 |
|
“付诸于”的“于”是多余的 |
汤青武 |
|
202106 |
56 |
|
“谬其传”如何字字落实 |
杨辉 |
|
202106 |
83 |
|
“高危”是“高而险”吗？ |
袁巧儿，周掌胜 |
|
202106 |
83 |
|
“破镜重圆”不能用于孩子 |
孙凯 |
|
202106 |
87 |
|
《赤壁赋》中的三处“明月诗” |
曹茂昌 |
中学语文教学参考 |
202106 |
44 |
|
村女背后的发现 |
余晓芳 |
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202106 |
45 |
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项王的“心事”“我”来猜 |
高丽文 |
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202106 |
47 |
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《百合花》绽放的艺术美 |
宋灏江 |
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202106 |
49 |
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如何浅浅地教语文——《拿来主义》教学反思 |
宋莉娜 |
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202106 |
74 |
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比照·思辨·明理——统编版与人教版必修古诗文比较教学 |
荣爱华 |
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202106 |
76 |
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谈《祝福》中变式句的表达效果 |
黄祖顺 |
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202106 |
78 |
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语文路上的应有姿态 |
王梦霞 |
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202106 |
80 |
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“闭门造车，出门合辙”探究 |
徐青 |
中学语文教学 |
202106 |
57 |
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谈“金石”——中国古代金石碑贴漫谈之一 |
赵志伟 |
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202106 |
86 |
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简析“蟹六跪而螯”之“而”字 |
柳士镇 |
语文建设 |
202106 |
58 |
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说“商榷” |
司罗红，邢晓梦 |
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202106 |
61 |
| 教研有得 |
论中学语文教材中鲁迅小说的“我” |
李自国 |
语文月刊 |
202106 |
71 |
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《哦，香雪》：“单纯”如何通向“复杂” |
王志 |
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202106 |
75 |
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理清“任务元素” 克服“表达缺陷”——以“一臂之力”任务驱动训练学生写作 |
王昌玉 |
中学语文教学参考 |
202106 |
37 |
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“篇群”连读：从《春夜宴从弟桃花园序》说开去 |
雷刚 |
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202106 |
37 |
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“励志标语”作文审题立意教学 |
李海峰 |
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202106 |
41 |
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回馈家乡，引领团队，教育扶贫——寇永升名师工作室风采展示 |
语文教学通讯 |
202106 |
74 |
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甘做绿叶：以同课异构促进语文课堂变革——寇永升名师工作室建设、运作之反思 |
寇永升 |
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202106 |
74 |
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对“拼凑课堂”成因的几点思考——听《声声慢》同课异构之后 |
周翠霞 |
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202106 |
76 |
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巧设问题，点亮课堂——基于同课异构《雨霖铃》的教学反思 |
赵小路 |
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202106 |
78 |
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寻源头活水，润半亩方塘——《声声慢》同课异构教学反思 |
李成学 |
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202106 |
80 |
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辩课：语文教师校本研修的有效途径 |
江兆泉 |
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202106 |
82 |
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简单的歌谣，不简单的情怀——从《芣苢》中品读劳动的意义 |
刘冬梅 |
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202106 |
84 |
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警惕任务群中不合时宜的“笑果” |
成宝东 |
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202106 |
86 |
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在追求语文师道的路上 |
沈文婕 |
中学语文教学 |
202106 |
83 |
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语文教师伪阅读的矫正：从理念转变到实践落地 |
蔡伟等 |
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202106 |
75 |
| 资讯 |
索引 |
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高中语文教与学 |
202106 |
64 |
| 学习探究 |
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202106 |
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| 文学追梦 |
三琴弦的记忆 |
王诗语，指导老师何伟 |
语文月刊 |
202106 |
91 |
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我的朋友“金秋九月” |
熊佳佳 |
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202106 |
92 |
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小偷 |
罗凯哥，指导老师罗素 |
202106 |
93 |
|
带老师去远方 |
陈静淑 |
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202106 |
96 |
|
在有效对话中打开文本的隐蔽之梦——鲁迅《祝福》的教学解读 |
王永祥 |
语文建设 |
202106 |
37 |
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质而实绮 简而多姿——浅谈苏洵《六国论》的语言艺术 |
李彬 |
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202106 |
41 |
| 广告 书评 |
大语文教育观视域下的语文教学艺术 |
曾令美，曾猛 |
语文建设 |
202106 |
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历史溯源之中的传统文化价值研究 |
董业国 |
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202106 |
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古典文学研究中的治学思考 |
韩茹 |
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202106 |
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文化差异视角下的跨文化研究 |
李恒 |
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202106 |
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接受美学视角下的名词铺排修辞研究 |
梁金凤 |
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202106 |
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女性主义在英美文学作品中的表现 |
林晓玲 |
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202106 |
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英美文学中的人与自然关系解析 |
汤树兰 |
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202106 |
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基于初中语文课程的课例研究方法探析 |
巴立伟 |
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202106 |
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