| 主题 |
篇名 |
责任者 |
刊名 |
刊期 |
页码 |
| 开卷 |
凡益之道，与时偕行 |
毕本弓 |
语文教学通讯 |
202102 |
1 |
|
郭预衡和《中国散文史》 |
祝晓风 |
中学语文教学 |
202102 |
卷首语 |
| 名师在线 |
浪漫、精确、综合的语文教学之路 |
赵长河 |
语文教学通讯 |
202102 |
4 |
|
欣赏戏剧曲词的“本色”“当行”之美——《窦娥冤》教学实录及感言 |
欧阳凯 |
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202102 |
40 |
|
语文教育要讲点整体立意 |
陈雪虎等 |
语文教学与研究 |
202102 |
4 |
|
在“变”与“不变”中透视人性的底色 |
童志国 |
|
202102 |
96 |
| 理论研究 |
如何培养学生的想象力 |
顾之川 |
语文教学通讯 |
202102 |
12 |
|
戏剧教学的“戏剧味”缺失问题与对策 |
曹明海 |
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202102 |
15 |
|
挣出“毂中”的深沉思索——宋代质疑心理与语文表达（中） |
陈军 |
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202102 |
19 |
|
跨媒介中国古典诗歌刍议 |
李天语 |
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202102 |
24 |
|
“中华传统文化专题研讨”学习任务群的目标、内容与实施——以《论语》专题研讨为例 |
张艾功 |
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202102 |
27 |
|
一位接地气的语文教育家——读蔡肇基语文教育文论断想 |
姜鸿翔 |
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202102 |
30 |
|
思辨三法：质疑问难，互文比较，解构误读——以高中古诗文教学为例 |
蔡安妮 |
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202102 |
62 |
|
由线上教学的问题管窥AI赋能教育的方向——基于中学语文学科线上教学问题的思考 |
陶波 |
语文月刊 |
202102 |
8 |
|
如何让新课标平稳着陆写作课堂 |
潘桂法 |
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202102 |
12 |
|
“互联网+”初中写作有效课堂构建策略探究 |
邱晓然 |
语文教学与研究 |
202102 |
75 |
|
指向思维发展的问题链设计研究 |
柯志攀 |
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202102 |
102 |
|
“语境”和“情境”——兼谈《普通高中语文课程标准（2017年版）》中的情境化教学思想 |
邵克金，徐林祥 |
中学语文教学 |
202102 |
12 |
|
初中语文教育教学研究2020年度报告——基于《复印报刊资料·初中语文教与学》论文转载情况的统计与分析 |
罗先慧等 |
语文建设 |
202102 |
18 |
|
未经省察的任务不值得完成——对任务型教学热的理性思考 |
彭玉华 |
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202102 |
70 |
|
初中古诗词教学的德育研究 |
王开升 |
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202102 |
79 |
|
汉语与中国传统文化的协同融合 |
王丽 |
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202102 |
广告 书评 |
|
文化发展视域下的汉语语义研究 |
谢大顺 |
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202102 |
广告 书评 |
|
在阅读教学中促进学生批判性思维发展 |
田道源 |
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202102 |
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|
体现语言学新认识，反映语法学研究新发展 |
王三敏 |
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202102 |
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|
汉语言修辞的艺术性探析 |
孙鑫鑫 |
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202102 |
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|
积极心理学学视域下中华传统文化思想研究 |
李蔷 |
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202102 |
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|
高中语文教学中的文学素养培育研究 |
邹小平 |
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202102 |
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|
汉语构式与二语习得关系研究 |
王超颖 |
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202102 |
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| 课堂教学 |
梳理前五回：阅读《红楼梦》的关键 |
吴泓 |
中学语文教学参考 |
202102 |
3 |
|
品中华诗情 赏古典词韵——选择性必修（下册）第一单元教学设计 |
杜韦滨，黄丽珍 |
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202102 |
8 |
|
诗意的审美体验 |
孟凡军 |
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202102 |
11 |
|
品百年文萃 听时代留声——选择性必修（下册）第一单元教学设计 |
张蕊 |
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202102 |
12 |
|
连线串珠巧设计 纵横捭阖引思考 |
栾桂芳，钱兴怡 |
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202102 |
15 |
|
“进得去”与“出得来”——从景慧颖老师《芣苢》教学说开去 |
冯为民 |
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202102 |
16 |
|
从外铄到内生：核心素养落地的应然路径 |
刘德海 |
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202102 |
19 |
|
真实的语文课应有的样子——由《全世界都想上的课》引发的思考 |
李文亮 |
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202102 |
22 |
|
批判性阅读：阅读教学的别样风景 |
戴虹，徐晓玮 |
|
202102 |
24 |
|
文文勾连 彼此对释——以《荷塘月色》《祝福》群文阅读教学为例 |
朱前珍 |
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202102 |
26 |
|
教学情境化问题的设计 |
刘武明 |
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202102 |
29 |
|
从“建构”到“解构”——李清照专题学习之词人形象再认识 |
唐梦一 |
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202102 |
31 |
|
从“诡谲之极”到“妙绝奇绝”——《林教头风雪山神庙》的叙写意识 |
王利军 |
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202102 |
34 |
|
《鸿门宴》文言解码的思辨性教学 |
陈伟霓 |
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202102 |
36 |
|
《项脊轩志》教学再思考 |
赖光明 |
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202102 |
38 |
|
如何读出“我”的《逍遥游》 |
阚华青 |
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202102 |
40 |
|
文言文教学的三个层次 |
王文忠 |
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202102 |
42 |
|
《红楼梦》教学设计思路及建议 |
吴泓 |
语文教学通讯 |
202102 |
8 |
|
戏剧教学的内容选取与教学策略——《窦娥冤》课例研究 |
周瑜等 |
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202102 |
43 |
|
“《史记》最佳君臣组合”之配置——《史记》项目式学习现场 |
史建筑 |
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202102 |
48 |
|
教学旁逸，自成一趣——关于《窦娥冤》第四折存废的辩论课手记 |
姚志忠 |
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202102 |
52 |
|
“语言建构与运用”视域中的《过秦论（上）》教学价值分析 |
成龙 |
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202102 |
54 |
|
中学语文教学四题 |
孔维波，周国光 |
语文月刊 |
202102 |
16 |
|
文言文教学如何做到“文”“言”并举 |
范伟华 |
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202102 |
20 |
|
戏剧教学的起点与终点——以《罗密欧与朱丽叶（节选）》为例 |
高培圣 |
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202102 |
23 |
|
向诗意更深处漫溯——指向核心素养的《再别康桥》教学 |
李胜 |
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202102 |
26 |
|
学情视阈下科学与文化论著研习——以《人类简史》第一章为例 |
谷燕 |
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202102 |
29 |
|
略读学习活动的设计 |
杨和平 |
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202102 |
33 |
|
破解诵读密码体味语言魅力 |
白芳 |
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202102 |
36 |
|
醉尚“四美”，内省无价——《滕王阁序》教学省思 |
陈清华 |
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202102 |
40 |
|
运用正确笔顺规范汉字书写的教学策略 |
吴珍梅 |
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202102 |
42 |
|
基于“母女本系统”还原的教材文本解读及教学建议——以《春》为例 |
郭跃辉 |
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202102 |
45 |
|
批判性思维在中学语文教学中的运用 |
田伊琳，孙迪 |
语文教学与研究 |
202102 |
23 |
|
初中语文口语交际在线教学设计与实施策略 |
张莹 |
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202102 |
28 |
|
基于提升核心素养的单元整合教学策略初探 |
莫张丹 |
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202102 |
47 |
|
批判性思维培养在三种应对 |
袁敏敏 |
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202102 |
51 |
|
统编本活动·探究单元的特点及教学建议 |
何榕 |
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202102 |
54 |
|
以情境教学初进初中古诗词学习的实践与探讨 |
陈卓 |
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202102 |
58 |
|
着眼立德树人，深耕学科特质 |
胡奎平 |
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202102 |
69 |
|
“大单元”视域下的教学视域下的教学设计与实践 |
罗文香 |
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202102 |
72 |
|
以《种树郭橐驼传》为中心例谈文言文群文阅读教学 |
邓铭华 |
|
202102 |
130 |
|
媒介即生活·评价即学习·反思即起点——“网络社交媒介‘谣言辨识器’的设计”语文项目学习 |
孙悦 |
高中语文教与学 |
202102 |
42 |
|
学习成果导向的高中语文单元教学实践和思考——以高中语文统编教材必修上册第二单元为例 |
包旭东 |
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202102 |
47 |
|
大单元视域下的单篇选文教学探究——以统编版必修（上册）第二单元为例 |
丁维佳 |
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202102 |
51 |
|
《陋室铭》教学实录 |
李真 |
中学语文教学 |
202102 |
25 |
|
《拿来主义》的逻辑 |
刘辉 |
|
202102 |
47 |
|
走向理解的阅读教学——以《拿来主义》经典价值的挖掘为例 |
赵瑞萍 |
|
202102 |
51 |
|
多重身份挣扎下的风景抒写——《小石潭记》的创作心理 |
韩一嘉，陈家尧 |
|
202102 |
55 |
|
“茴香豆”：不可忽略的道具——《孔乙己》解读 |
金家旺 |
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202102 |
59 |
|
闲笔不闲——基于《藤野先生》的“1+X”教学设计 |
刘静 |
|
202102 |
62 |
|
“闲笔”巧用成“妙笔” |
邹欣 |
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202102 |
65 |
|
初心和使命——《荷花淀》《党费》联读教学设计 |
孙元菁 |
|
202102 |
66 |
|
学习中“设计”，“设计”中学习 |
庄平悌 |
|
202102 |
69 |
|
《小石潭记》语言品味方法例谈 |
张宗方，孙涛 |
语文建设 |
202102 |
34 |
|
把握新教材之“新”的几个要点——以统编高中语文必修教材为例 |
胡晓 |
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202102 |
56 |
|
文言文教学要重视复句 |
杨丹 |
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202102 |
73 |
| 阅读写作 |
谈《定风波》中的实与虚 |
潘蓉 |
中学语文教学参考 |
202102 |
54 |
|
知用典·明用意·品情意——赏析《水龙吟·登建康赏心亭》 |
胡颖峰 |
|
202102 |
56 |
|
何以读懂卡夫卡——“卡夫卡中短篇小说：整本书教学札记 |
杨蓉蓉 |
|
202102 |
58 |
|
高阶思维能力培养摭谈 |
张成华 |
|
202102 |
61 |
|
弦歌知雅意 经典诵新声——《诗经》阅读策略 |
尹环 |
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202102 |
63 |
|
论《面纱》中毛姆的两性观照 |
史超 |
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202102 |
66 |
|
探究主任务建构型课堂——以文学短评写作指导课为例 |
何玉英，王元猛 |
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202102 |
68 |
|
架设坐标 多维审视——一种简便可行的议论文写作事例分析 |
王义刚 |
|
202102 |
71 |
|
插叙在记叙文写作中的运用 |
吴静 |
|
202102 |
73 |
|
任务驱动，读写融合：促进写作深度学习 |
彭跃为 |
语文教学通讯 |
202102 |
35 |
|
项目化学习：促进读写深度融合 |
邓彤 |
|
202102 |
38 |
|
“转述”的魅力——《项脊轩志》写作手法一探 |
李鸿杰 |
|
202102 |
57 |
|
双线并行，交织融合——论《大卫·科波菲尔(节选）》的双线结构 |
王玉强，张婧娴 |
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202102 |
58 |
|
记述稍异，情感甚迥——比较阅读《资治通鉴·巨鹿之战》与《史记·项羽本纪》 |
吴敏 |
|
202102 |
61 |
|
“立”“驳”结合与“攻”“守”有度——辩论稿写作中值得注意的问题 |
曹振国 |
|
202102 |
65 |
|
选拔性考试作文一体化异写探索 |
程继伍 |
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202102 |
68 |
|
黄宗羲为文思想：文道合一——复社文学创作对高中生写作的指导意义（二） |
蒋银坤 |
|
202102 |
71 |
|
“当代文化参与”任务群阅读教学的几点理解 |
李欣荣 |
语文月刊 |
202102 |
2 |
|
材料作文“呐喊与行动哪个更重要”写作导练 |
付长芳，薛朝玉 |
|
202102 |
80 |
|
桃李不言 下自成蹊 |
冉金成 |
|
202102 |
81 |
|
呐喊，使之不惮于前驱 |
顾权 |
|
202102 |
82 |
|
漫画作文“阅读点亮智慧”写作导练 |
邢照允 |
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202102 |
84 |
|
崇尚阅读点亮智慧 |
曹欣然 |
|
202102 |
85 |
|
书香沁人心阅读伴成长 |
张跃 |
|
202102 |
86 |
|
阅读使人生辽阔而充实 |
牛李安琪 |
|
202102 |
87 |
|
文本细读：构建绘本的意义世界 |
杜霞 |
语文教学与研究 |
202102 |
12 |
|
一个时代的精神状况 |
陈冬杰 |
|
202102 |
18 |
|
创造思维与语文思辨阅读教学例谈 |
杨祥明 |
|
202102 |
34 |
|
课外阅读对语文教学的价值 |
杨大忠 |
|
202102 |
63 |
|
溯本求源，向名著阅读更深处漫溯 |
蒋白鹭 |
|
202102 |
65 |
|
阅读教学中评点主体的偏误与辨证 |
蔡燕 |
|
202102 |
106 |
|
运用语法分析标题，借助表格厘清要素 |
文小锋 |
|
202102 |
109 |
|
立足文本 开展写作教学实践 |
林胤志 |
|
202102 |
113 |
|
写“真话”，做“真人”：写作教育即育人 |
尹新华 |
|
202102 |
116 |
|
整本书阅读应拜托“任务”的局限 |
杨先武 |
|
202102 |
151 |
|
学习性写作：特征、类型与实施建议 |
林荣凑 |
高中语文教与学 |
202102 |
3 |
|
在文学阅读与写作提升语文学科核心素养——谈统编高中语文教材“文学阅读与写作”任务群的编写思路 |
韩涵 |
|
202102 |
32 |
|
基于思维提升的鉴赏评论写作教学策略 |
荣维东，付新民 |
|
202102 |
37 |
|
甄别·剖析·发布——例谈“我”在信息时代写作中的新定位 |
郑萍 |
|
202102 |
54 |
|
结构隐喻视域下古诗用典手法解读 |
宦振宇 |
|
202102 |
57 |
|
写作课程教学应该向何处去？——来自全国31位写作课程教学专家的建议 |
荣维东等 |
中学语文教学 |
202102 |
4 |
|
文本再现：阅读理解的融合与超越 |
储建明 |
|
202102 |
17 |
|
深度学习视角下阅读教学问题情境创设策略 |
许令周 |
|
202102 |
21 |
|
阅读教学促进学生“思维发展与提升”的策略 |
王漫 |
|
202102 |
24 |
|
新媒介写作：对话语境要素，追求视界融合 |
叶黎明 |
|
202102 |
33 |
|
《微信公众号推文》教学实录 |
雷婷 |
|
202102 |
33 |
|
思辨性写作入门课的实施策略 |
郭斌 |
|
202102 |
41 |
|
作文，不就是一次练习吗 |
王栋生 |
|
202102 |
45 |
|
用真实阅读推动整本书阅读的课堂教学（上） |
曹勇军 |
|
202102 |
82 |
|
整本书阅读面临的挑战和对策 |
赵志伟 |
语文建设 |
202102 |
4 |
|
整本书阅读课程目标的分析框架与确定策略 |
李卫东 |
|
202102 |
9 |
|
整本书阅读：过程性指导及其课型 |
胡根林 |
|
202102 |
13 |
|
跨媒体条件下阅读教学的转变与坚守 |
欧阳芬，罗罡 |
|
202102 |
26 |
|
读解：指向深度阅读的个性阐释 |
石修银 |
|
202102 |
29 |
|
巧做有“米”之“炊”——例谈初中写作素材的发掘 |
方秀红 |
|
202102 |
76 |
| 试题研究 |
学科素养：高领内容的综合要求——中国高考评价体系下的语文高考探究之五 |
李金华，梁天钧 |
中学语文教学参考 |
202102 |
76 |
|
基于SOLO评价理论的高考现代文阅读试题分析及教学启示——以2020年高考语文江苏卷、全国卷为例 |
谷亮 |
语文教学通讯 |
202102 |
74 |
|
逻辑学与叙事学视野下的阅读能力考查——以2020年高考语文现代文阅读为例 |
吴国珍 |
|
202102 |
77 |
|
从言语内容到言语形式——2020年高考语文全国新高考Ⅰ卷现代文阅读考点变化浅析 |
孙自见 |
|
202102 |
80 |
|
优化“参考答案”的“参考值”——2020年高考语文天津卷《线条之美》阅读试题辨正 |
李玉山 |
|
202102 |
82 |
|
2020年高考语文北京卷三道新设题命题学理探视 |
张挥 |
|
202102 |
85 |
|
长缨在手何惧变——新高考Ⅰ卷句式变换题应考策略 |
邢新锋 |
语文月刊 |
202102 |
49 |
|
无碍·陌生·整合——浅谈文学类文本阅读评价中的情境创设 |
纪涛 |
|
202102 |
54 |
|
真题四用：古代诗歌阅读备考之上策 |
肖雪梅 |
|
202102 |
57 |
|
高考作文：说真话，写真意，抒真情 |
张志先 |
语文教学与研究 |
202102 |
120 |
|
一道带有普遍意义考点的文言文翻译题 |
韦奇林 |
|
202102 |
127 |
|
全国高考语文的命题趋势与展望：一体四层四翼 |
赵宁宁等 |
高中语文教与学 |
202102 |
8 |
|
高考与语文新课程改革同向同行 |
顾之川 |
|
202102 |
14 |
|
高考评价体系的实践路径与要点 |
叶丽新 |
|
202102 |
17 |
|
基于《中国高考评价体系》的语文试题评价与教学启示——以2020年高考语文全国卷为例的分析 |
胡向东，闫鼎 |
|
202102 |
21 |
|
基于高考评价体系的作文命题路径初探 |
涂韶华 |
|
202102 |
27 |
|
观点摘编 相关题录 |
|
|
202102 |
31 |
|
聚焦素养为亮点，守正创新有变化——2020年高考语文浙江卷古代诗歌鉴赏题的特点及对复习教学的启示 |
郑红蕾 |
|
202102 |
61 |
|
基于高考命题特点的二轮复习建议 |
韩建飞 |
中学语文教学 |
202102 |
71 |
|
中考小说阅读复习教学策略探析 |
刘志刚，孟宪军 |
|
202102 |
75 |
|
中考“名著阅读”题型设计评析 |
许建峰 |
语文建设 |
202102 |
49 |
|
矛盾型材料作文种类特征及解题策略 |
吴怀志 |
|
202102 |
51 |
| 资料参考 |
语文课堂教学的四种意识 |
陈冀华 |
中学语文教学参考 |
202102 |
79 |
|
杜甫《偶题》范读 |
蒋寅 |
语文月刊 |
202102 |
61 |
|
晴雯之死的悲剧意义 |
喻英贤 |
|
202102 |
64 |
|
回望长安：《琵琶行（并序）》纾解“迁谪意”的心理姿态 |
谈胜轶 |
|
202102 |
67 |
|
想当然的“状语后置” |
付启胜 |
|
202102 |
71 |
|
虚词不虚，虚词有义——鲁迅《祝福》中“的”“了”传达的意蕴探究 |
孙蓉 |
|
202102 |
73 |
|
“笑”的多重错位——剖析《孔乙己》一文的“笑” |
曹海英 |
|
202102 |
77 |
|
“裳”要翻译成“下衣”吗？ |
杨辉 |
|
202102 |
7 |
|
“诟病”误用 |
李庆玉 |
|
202102 |
22 |
|
“挤兑”？“挤对”！ |
胡礼湘 |
|
202102 |
28 |
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“有温度”使用之我见 |
王专 |
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202102 |
56 |
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是“太监”还是“宦官” |
葛筱宁 |
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202102 |
60 |
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诗题篇名岂用引导 |
杨顺仪 |
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202102 |
66 |
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“搭乘”与“搭载” |
屠林明 |
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202102 |
83 |
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“提前”和“事先”有区别 |
郭新国 |
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202102 |
96 |
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又见《促织》“上于盆” |
陈明洁 |
语文教学与研究 |
202102 |
81 |
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求真，要辩证看待“理” |
朱莉清 |
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202102 |
86 |
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论《哦，香雪》中的“铅笔盒”的作用 |
李方顺 |
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202102 |
89 |
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青春与人性的歌唱 |
朱芬 |
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202102 |
93 |
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以整驭篇 由篇照整 |
蓝建龙，郑成林 |
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202102 |
137 |
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走进“穷人”的穷与不穷 |
刘巧 |
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202102 |
141 |
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允公允能，无悔青春 |
阎浩 |
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202102 |
147 |
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从“性本恶”中反叛出“性向善”的胜利 |
汤亚琴 |
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202102 |
153 |
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《记梁任公先生的一次演讲》中一处“闲笔”的审视 |
樊琳 |
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202102 |
155 |
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一样化“虫”两样“情” |
高尊平 |
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202102 |
157 |
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以《三国演义》为视角的《短歌行》文本解读 |
张延水 |
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202102 |
159 |
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苏洵《六国论》和作为古典散文文体的“论” |
孙绍振 |
语文建设 |
202102 |
37 |
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从叙事角度解读《老山界》 |
郭跃辉 |
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202102 |
42 |
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《师说》中的“文”“道”“勇” |
张彬彬 |
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202102 |
45 |
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刘半农国文教学实践探索的历史价值 |
马磊，董华伟 |
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202102 |
62 |
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古诗词中不同寓意的“云” |
王浩垒 |
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202102 |
66 |
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从个体量词赏《故都的秋》之审美趣味 |
苏添 |
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202102 |
68 |
| 教研有得 |
从批判性思维看孔子的思维自信 |
江海，陈虹 |
中学语文教学参考 |
202102 |
44 |
|
“逻辑的力量”单元教学探讨 |
陆平 |
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202102 |
46 |
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再论《乡土中国》概念教学策略 |
姚春燕 |
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202102 |
49 |
|
探究鲁迅作品的词语使用艺术 |
陆敏 |
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202102 |
51 |
|
中学语文情境化教学资源的开发和应用 |
罗文成 |
语文教学通讯 |
202102 |
87 |
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寻回缺失的一角 |
耿锋贤 |
中学语文教学 |
202102 |
79 |
| 资讯 |
索引 |
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高中语文教与学 |
202102 |
64 |
| 学习探究 |
清风明月自在怀——浅析《四世同堂》钱默吟的变与不变 |
邓筱臻，于洪飞 |
语文月刊 |
202102 |
88 |
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平民之善：卑微有尊，知念感恩——《红楼梦》中刘姥姥形象别解 |
肖萧，张清 |
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202102 |
91 |
| 文学走笔 |
夕阳余晖，灿然夺目 |
钟雯雯，董新明 |
语文月刊 |
202102 |
94 |
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白月光 |
林葭月，江海 |
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202102 |
95 |
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条桑蚕月 |
陈斌 |
中学语文教学 |
202102 |
87 |
