| 主题 |
篇名 |
责任者 |
刊名 |
刊期 |
页码 |
| 开卷 |
努力把“那一点”变成“这一点” |
张大文 |
语文教学通讯 |
202101 |
1 |
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语文正道在坚守 |
张蕾 |
中学语文教学 |
202101 |
1 |
| 名师专栏 |
“本色语文”教学先锋——语文名师黄厚江 |
邵红能 |
语文月刊 |
202101 |
2 |
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努力构建语文教学的单元整体——七年级上册第六单元《想象的魅力》教学及阐述 |
章新其 |
语文建设 |
202101 |
29 |
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转危为安，历史意义重大——读李斯《谏逐客书》 |
孙绍振 |
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202101 |
46 |
| 理论研究 |
对“中国现当代作家作品研习”任务群及统编教材相关单元的阐释与教学建议 |
汪政 |
语文教学通讯 |
202101 |
4 |
|
语文也可以玩出来 |
黄明勇 |
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202101 |
12 |
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文体艺术价值：人物形象表现功能解读——小说教学中“怎么读”的问题分析 |
曹明海 |
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202101 |
16 |
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“语言积累、梳理与探究”学习任务群活动设计原则及方式初探 |
张安群 |
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202101 |
21 |
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基于能力观的语文学习力：解释与发展策略 |
石修银 |
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202101 |
25 |
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挣出“彀中”的深沉思索——宋代质疑心理与语文表达（上） |
陈军 |
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202101 |
28 |
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呼唤回归诗性阅读——古代诗歌的教学价值与内容重构 |
刘礼娜 |
语文月刊 |
202101 |
8 |
|
基于大数据分析的初中课外浅易文言文选文标准的探索 |
刘巍 |
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202101 |
37 |
|
“理想的”语文教育——重读《中学国文的教授》 |
任翔 |
高中语文教与学 |
202101 |
3 |
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新高考视域下原初阅读教学理念与实践 |
黄明勇 |
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202101 |
46 |
|
教育单篇的学习任务型教学探索 |
李欣荣 |
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202101 |
50 |
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语文深度学习的实现路径 |
魏本亚 |
中学语文教学 |
202101 |
16 |
|
“中国语文人”的教学智慧与追求 |
周伟 |
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202101 |
21 |
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“一课多篇”编排体例的课程指向与教学实施 |
马志英 |
语文建设 |
202101 |
24 |
|
对“真实的语言运用情境”的困惑和理解 |
孙国萍，黄厚江 |
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202101 |
67 |
|
互文理论启发下的群文阅读策略 |
雷明贵 |
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202101 |
72 |
|
例谈如何发掘新闻线索 |
黄枝荣 |
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202101 |
75 |
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用学习任务培育核心素养——试论“2020年修订课标”教学指导意义 |
黄华伟 |
中学语文教学参考 |
202101 |
3 |
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你的谥号我做主——选择性必修（中册）第三单元教学设计 |
黄剑 |
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202101 |
6 |
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传统文化研习的打开方式 |
陈兴才 |
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202101 |
9 |
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域外文化 各臻其美——选择性必修（中册）第四单元教学设计 |
王纪田 |
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202101 |
10 |
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脚踏实地 仰望星空 |
时均琪 |
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202101 |
13 |
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高中语文课堂教学评价标准演变概说 |
孟凡军 |
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202101 |
15 |
|
谈任务群教学的情境创设 |
杨帆 |
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202101 |
19 |
|
梳理：从语感到语理的重要方法 |
张永飞 |
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202101 |
22 |
| 课堂教学 |
基于深刻认知的语言知识、语言能力转化——统编高中语文教材必修上册第七单元学习任务设计 |
陈欢 |
语文教学通讯 |
202101 |
39 |
|
“大卫”正向我们走来——《大卫·科波菲尔》专题学习设计 |
王忠亚，张秋玲 |
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202101 |
42 |
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走进词语堂奥，微探古今言殊——《词语积累与词语解释》展示课教学实录及观察 |
孙元菁，沈坤林 |
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202101 |
46 |
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皓月千里，温暖灵魂——评银川六中马文科老师《秦腔与<祝福>》微课 |
丁丽洁 |
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202101 |
49 |
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删繁就简三秋树，领导标新二月花——谈语文片断教学设计 |
邓忠萍 |
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202101 |
51 |
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通过还原和再造解读文本的丰富意义——文学类文本解读教学化思路和方法之二 |
王良 |
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202101 |
53 |
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古诗词单元学习：是寻找答案，还是遇见更开放的可能？——以《诗经·氓》单篇教学实践为例 |
邱明峰 |
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202101 |
57 |
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以“学”为基点灵动设计品读活动 |
徐余忠 |
语文教学与研究 |
202101 |
31 |
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重塑人文精神：统编版初中教材新增课文教学策略 |
张武桥，杜秋香 |
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202101 |
36 |
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三代语文名师《从百草园到三味书屋》课例纵向探微 |
苗培鑫 |
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202101 |
51 |
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以镜为喻 品析《范进中举》的人物形象 |
赵同生 |
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202101 |
85 |
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见花更见情，读出被花掩映的“我”的情感 |
李初红 |
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202101 |
89 |
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散淡之中见奇崛 |
罗晨 |
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202101 |
93 |
|
项羽无意“卖”无伤 “兄弟”情义欲久长 |
柳振华 |
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202101 |
97 |
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语文课堂教学过程的优化研究 |
姚云华 |
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202101 |
155 |
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《秋天的怀念》意旨微探 |
张丽辉 |
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202101 |
156 |
|
浅谈《红烛》中物与人的融合 |
朱婷 |
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202101 |
158 |
|
让语文核心素养在课堂上落地生根 |
范晓峰 |
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202101 |
159 |
|
《一着惊海天》文本瑕疵及其教学价值 |
辛卫华 |
语文月刊 |
202101 |
5 |
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“解惑前置”教学模式的探索与实践——以《我与地坛》为例 |
邰旻 |
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202101 |
12 |
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在非连续性文本读写中培育跳跃性思维——以《中国建筑的特征》教学为例 |
孙海莅，李震 |
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202101 |
15 |
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跨体文本怎么教？——以《说书人》为例 |
詹鑫 |
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202101 |
17 |
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“中国革命传统作品”教学要把握几个度——以《铁肩担道义》为例 |
王赵平 |
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202101 |
21 |
|
优化小学古诗教学评价例谈——以《塞下曲》（其三）教学评价为例 |
朱春华 |
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202101 |
33 |
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统编高中语文教材“当代文化参与”学习任务群研究 |
周京昱 |
高中语文教与学 |
202101 |
13 |
|
以表现性评价引导语文实践活动落地生根——对“家乡文化生活”单元教材内容教学化的思考 |
胡根林 |
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202101 |
17 |
|
“当代文化参与：任务群教学需厘清的问题及实践操作——以统编高中语文教材必修上册第四单元“家乡文化生活”为例 |
董卫国 |
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202101 |
22 |
|
整合：“家乡文化生活”教学实践与思考 |
廖昌燕 |
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202101 |
25 |
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观点摘编 相关题录 |
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202101 |
28 |
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虚构中的隐喻——《<变形记><骑桶者>等群文阅读》教学设计 |
时剑波 |
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202101 |
34 |
|
设计单元学习任务，探索古典诗词教学 |
葛华，王冠玉 |
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202101 |
37 |
|
科幻阅读教学的行动探索和理念追问——以刘慈欣《球状闪电》为中心 |
曹勇军 |
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202101 |
40 |
|
用好课文这个写作素材——以《训俭示康》《秋声赋》为例 |
张凡凡 |
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202101 |
54 |
|
山水小品阅读教学：破译“以小见大”的三重密码 |
张伟 |
中学语文教学 |
202101 |
27 |
|
《与朱元思书》《右溪记》《游慧锡两山记》教学实录 |
付雪 |
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202101 |
27 |
|
“互文结构”与“知人论世”——《拿来主义》解读的两个问题 |
李玉山 |
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202101 |
46 |
|
《拿来主义》：矛盾之真假，对立之统一 |
郝敬宏 |
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202101 |
49 |
|
三重张力读《老王》 |
李欣荣 |
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202101 |
53 |
|
怎一个“清”字了得——《小石潭记》教学设计 |
张玉新 |
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202101 |
61 |
|
《青蒿素：人类征服疾病的一小步》《一名物理学家的教育历程》（第二课时）教学设计 |
张小兵 |
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202101 |
65 |
|
教学活动化 活动语文化——“家乡文化生活”单元教学建议（之二） |
龙祖胜，梁莉 |
语文建设 |
202101 |
35 |
|
语体学视角下的革命传统诗歌特质探微——以《沁园春·雪》等旧体诗为例 |
王梓宇，王娜 |
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202101 |
39 |
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事理说明文应该教什么——以《大自然的语言》为例 |
陆丽萍 |
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202101 |
43 |
|
再谈“课堂作品”——以钱梦龙老师《愚公移山》教学设计为例 |
程翔 |
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202101 |
77 |
|
单元整体性教学设计思考 |
李永林 |
中学语文教学参考 |
202101 |
25 |
|
“剧本式”系列微课设计 |
王宏根，蒋银坤 |
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202101 |
27 |
|
烛之武为什么不退晋师——《烛之武退秦师》中的逻辑智慧 |
李旭山 |
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202101 |
30 |
|
从“顺变”中透视苏武的人格内核 |
韩卫红 |
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202101 |
33 |
|
从《节妇吟》看古诗词解读的三个层面 |
郭晋考 |
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202101 |
35 |
|
为什么是“碧绿的天色” |
肖玮，徐樑 |
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202101 |
38 |
|
语言品味方法谈 |
孙家来 |
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202101 |
40 |
|
姚鼐的泰山——以《登泰山记》为核心的多文本研读 |
李超 |
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202101 |
41 |
|
群文教学的纵向挖掘与横向展开 |
郑桂华 |
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202101 |
44 |
|
探幽寻险 浩叹百年——《姚鼐的泰山》听课随感 |
胡晓虹 |
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202101 |
45 |
| 阅读写作 |
统编高中语文必修教材“整本书阅读”单元教学设计思路及建议 |
吴泓 |
语文教学通讯 |
202101 |
10 |
|
变形与重构：古诗教学读写融合的新尝试 |
宋士广 |
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202101 |
33 |
|
深度融合：新课标背景下“读写结合”路径研究 |
邓彤 |
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202101 |
36 |
|
“读写结合”“读写融合”：“似是而非”的概念 |
李冲锋 |
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202101 |
37 |
|
纵使相逢应不识——《雷雨》《复活》“重逢”情节跨文体比较阅读 |
刘丹妮 |
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202101 |
59 |
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交际语境作文如何凸显交际属性 |
雷声 |
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202101 |
62 |
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顾炎武为文思想：经世致用——复社文学创作对高中生写作的指导意义（一） |
蒋银坤 |
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202101 |
64 |
|
思维的深刻性：再多走一步 |
郑可菜 |
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202101 |
66 |
|
“意”缘问而明，“路”因问而显——例说议论文教学过程中的审题立意指导 |
成中余 |
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202101 |
69 |
|
语文新诗教学和学生新诗写作漫谈 |
方长安，黄旭午 |
语文教学与研究 |
202101 |
4 |
|
文艺学视阈下高中语文教学中的文本解读 |
张硕 |
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202101 |
11 |
|
如何消除与经典的隔膜 |
卞永军 |
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202101 |
18 |
|
文学文本分析的四个视角 |
李曙光 |
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202101 |
23 |
|
作者的，文本的，抑或读者的 |
袁海锋 |
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202101 |
28 |
|
新课程背景下阅读教学议题选择路径探析 |
诸峰 |
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202101 |
43 |
|
混合式教学在项目阅读教学中运用摭谈 |
单小芳 |
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202101 |
47 |
|
初中语文快乐阅读与轻松写作的融入 |
李国华 |
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202101 |
55 |
|
让质疑点燃文本深度阅读的思维火花 |
吴佩 |
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202101 |
58 |
|
走进操作层的“跨媒介阅读与交流” |
钟培旭 |
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202101 |
61 |
|
《秋天的怀念》备教手记 |
楚云 |
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202101 |
79 |
|
品“变”与“不变”，探小说奥秘 |
王晓容 |
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202101 |
100 |
|
勒温“场”论在语文阅读教学中的有效运用 |
柳咏梅 |
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202101 |
104 |
|
议论文举例论证的逻辑审辨 |
施仁港 |
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202101 |
132 |
|
写作教学视域下描写技法应用的“三域六度” |
何道明 |
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202101 |
137 |
|
基于学生核心素养的古诗文阅读教学实践 |
丁洪生 |
语文月刊 |
202101 |
24 |
|
审题三步，高效应对——浅谈新高考模式下的作文审题教学 |
邬明燕 |
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202101 |
27 |
|
探骊得珠，言近旨远——浅谈高中记叙文如何写得深刻 |
刘中博 |
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202101 |
30 |
|
材料作文“中国精神”写作导练 |
谢涛 |
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202101 |
82 |
|
今品民族魂，再续中华章 |
蒋云涛 |
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202101 |
83 |
|
横眉载道，编就民魂——《鲁迅杂文集》推介 |
黄奕 |
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202101 |
84 |
|
全民抗疫材料写作导练 |
彭俊姣 |
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202101 |
86 |
|
疫情退去，明天更好——致刘家怡护士的一封慰问信 |
李然 |
|
202101 |
87 |
|
以成年人的姿态迎接明天——防控疫情迎战高考倡议书 |
巫姗姗 |
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202101 |
88 |
|
咏物诗词中的议论抒情——以李清照《鹧鸪天·桂花》为例 |
陈光鉴，刘文岩 |
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202101 |
89 |
|
思辨性阅读教学须直面三个问题 |
王林 |
高中语文教与学 |
202101 |
9 |
|
开发写作教学课程资源，培养学生语文学科核心素养——指导学生写作学术性小论文的实践探索 |
徐桦君 |
|
202101 |
29 |
|
群文阅读教学：回望与反思 |
|
中学语文教学 |
202101 |
4 |
|
群文阅读教学的学理审视 |
徐鹏 |
|
202101 |
4 |
|
群文阅读教学亟须解决两级摇摆问题 |
褚树荣 |
|
202101 |
8 |
|
群文阅读教学有效开展的三大保障 |
段增勇 |
|
202101 |
11 |
|
追求“真”与“实”统一的写作教学 |
郑桂华 |
|
202101 |
34 |
|
《调动多种感官，描摹校园美景》教学片段 |
贾建英 |
|
202101 |
34 |
|
“我”在其中：指导学生散文写作的“小口” |
梁增红 |
|
202101 |
40 |
|
作文讲评，多让学生说 |
王栋生 |
|
202101 |
44 |
|
研制分类分级可循证的写作评价指标体系 |
荣维东 |
语文建设 |
202101 |
4 |
|
表现性评价：情境写作背景下的评价转向 |
郭家海 |
|
202101 |
9 |
|
初中记叙文写作表现性评价研究与实践 |
陈沛，钱荃 |
|
202101 |
13 |
|
促进写作学习：论述类文本评价工具研制 |
沈国全，杨丽琴 |
|
202101 |
19 |
|
散缓背后的精到——从三重结构看《饮酒·其五》的表现艺术 |
汲安庆，杨一鸣 |
|
202101 |
51 |
|
平面叙事艺术的深度——海明威《桥边的老人》赏析 |
苏宁峰 |
|
202101 |
55 |
|
谈《归去来兮辞》的思想融通 |
卓静 |
中学语文教学参考 |
202101 |
46 |
|
互文联读：从诗化小说说开去 |
刘广霞 |
|
202101 |
48 |
|
由后《赤壁赋》探究苏东坡的内心独白 |
马永浩 |
|
202101 |
50 |
|
以阅读共同体推动整本书阅读 |
孙奕丹 |
|
202101 |
52 |
|
“整本书阅读”勾连课文教学的三种方式 |
杨大忠 |
|
202101 |
55 |
|
智慧课堂中的文言文项目学习 |
姜勇军 |
|
202101 |
58 |
|
“微写作”课程教学观的建构——以议论文写作训练为例 |
田芳，徐松 |
|
202101 |
60 |
| 试题研究 |
体验：高考作文中文化传承与理解的路径 |
李正浪 |
语文教学通讯 |
202101 |
71 |
|
语文核心素养考查背景下的考试作文命题探究 |
赵仲春 |
|
202101 |
74 |
|
整本书阅读如何进行素养测评 |
陈兴才 |
|
202101 |
77 |
|
论述类文本阅读题的“一题多用”——以《说“异”》为例 |
孙娴 |
|
202101 |
79 |
|
高考论述文写作：从单一结构走向复杂结构 |
罗秉相 |
语文教学与研究 |
202101 |
108 |
|
奇“诗”共欣赏，疑义相与析 |
彭兰 |
|
202101 |
116 |
|
理解任务驱动，指导高考作文 |
王世发 |
|
202101 |
122 |
|
基于高考评价体系的文言文命题路径初探 |
涂韶华 |
|
202101 |
126 |
|
高中语言运用类试题分析及测评策略探究 |
梁倩 |
|
202101 |
142 |
|
浅议新高考背景下的信息类文本的有效备考 |
孙毅 |
语文月刊 |
202101 |
43 |
|
探究题设置的三个“必须” |
张永庆，董彦君 |
|
202101 |
47 |
|
高考语文情境化命题背景下名句默写提分技术分析 |
梁天钧 |
|
202101 |
50 |
|
立驳结合与攻守有度——辩论稿写作中值得注意的问题 |
曹振国 |
|
202101 |
54 |
|
链接·比较·整合——“学习任务群”视域下的文学类文本阅读考评 |
王刚 |
高中语文教与学 |
202101 |
58 |
|
美国高考分析性写作命题及其启示 |
具春林，张宇婷 |
|
202101 |
61 |
|
逻辑思维视角下的语文复习备考 |
沈松怀，马绪霞 |
中学语文教学 |
202101 |
70 |
|
中考作文复习三维度探究 |
焦伊丽，张存平 |
|
202101 |
74 |
|
咏物诗鉴赏训练探索与实践 |
白楠拙 |
|
202101 |
78 |
|
运用语文知识解决语文问题的命题寻踪——2020年全国各地中考现代文阅读题述评 |
马晓燕，张悦群 |
语文建设 |
202101 |
59 |
|
弓有百石力，惜未中鹄的——《越野滑雪》主观题命制及所拟答案评析 |
李欣荣 |
|
202101 |
63 |
|
信息性阅读文本演变及备考——谈新高考Ⅰ卷（山东卷）的变化点 |
孟骧建，陈鲁峰 |
中学语文教学参考 |
202101 |
62 |
|
选择题失效考查的改进策略 |
蒋信伟 |
|
202101 |
65 |
|
核心价值：高考内容的精神向度——中国高考评价体系下的语文高考探究之四 |
李学永 |
|
202101 |
67 |
| 资料参考 |
文以载道，以道化人——探究《庖丁解牛》丰富的文化价值 |
李丽 |
语文教学通讯 |
202101 |
88 |
|
文言文的核心价值是“文言文” |
程永超 |
语文教学与研究 |
202101 |
68 |
|
“慧”教“慧”育 |
杨占妮 |
|
202101 |
74 |
|
在微专题中开展深度学习 |
郁雪琳 |
|
202101 |
148 |
|
从“酒”看李清照的生命世界 |
陈永贵 |
|
202101 |
152 |
|
于良史《春山夜月》范读 |
蒋寅 |
语文月刊 |
202101 |
59 |
|
五中精神三样写法演绎红色“老山界”——对《老山界》的多侧面解读 |
冯宗辉 |
|
202101 |
61 |
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在细读中走进风景深处——《林黛玉进贾府》备教札记 |
童志国 |
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202101 |
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谈《平凡的世界》“义”与“爱”的人格精神 |
刘学习，张晓娓 |
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202101 |
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再析“更难过得多”——重读郑振铎的《猫》 |
郭晓翔 |
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202101 |
76 |
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“礼义”与“利益”博弈下的《烛之武退秦师》 |
景慧颖 |
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202101 |
76 |
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柳宗元到底不相信什么？——《小石城山记》析疑 |
王志 |
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202101 |
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“足迹”本无意识，怎么“踏”？ |
杨顺仪 |
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202101 |
23 |
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“名著”何以成了居住区？ |
唐玖江 |
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202101 |
36 |
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“存谢”不是“心存感激”！ |
夏传寿 |
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202101 |
53 |
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莫名其妙的“保重” |
张志达 |
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202101 |
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“惠及到”一词表述不当 |
肖燕君 |
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202101 |
71 |
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曹操那句“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”？ |
夏松平 |
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202101 |
85 |
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有“符合标准”的“伪劣品”吗？ |
童志国 |
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202101 |
96 |
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“野马”义解 |
张祖国，何元俭 |
中学语文教学 |
202101 |
57 |
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被曲解的刘兰芝——兼与熊芳芳老师商榷 |
张丽娟 |
中学语文教学参考 |
202101 |
74 |
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莫让“下水”成“溺水” |
赵仲春，匡立庆 |
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202101 |
77 |
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《烛之武退秦师》注释商榷 |
王世锋 |
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202101 |
14 |
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《谏太宗十思疏》备课札记 |
张华军 |
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202101 |
79 |
| 教研有得 |
名师引领，主题深入，注重实效——包建新名师工作室工作印记 |
包建新 |
语文教学通讯 |
202101 |
82 |
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包建新名师工作室要事记忆 |
包建新 |
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202101 |
82 |
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论述的突围：以他人观点助产自主观点 |
郑超 |
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202101 |
83 |
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寻找疑点教思辨 |
陈青柳 |
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202101 |
84 |
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冲突与提升：一次论述文写作展示课的四次磨课 |
王伟 |
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202101 |
86 |
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且行且思 弦歌不辍 |
潘陆辉 |
中学语文教学 |
202101 |
82 |
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“教”而不思亦罔——《林教头风雪山神庙》教学反思 |
李丹 |
中学语文教学参考 |
202101 |
71 |
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课例文学：这一种文学化的教学叙事 |
龚志民 |
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202101 |
72 |
| 资讯 |
索引 |
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高中语文教与学 |
202101 |
64 |
| 视窗 |
行动学习：英国提升中学生阅读能力的探索 |
王克强 |
中学语文教学 |
202101 |
85 |
| 文学追梦 |
莫失莫忘 |
陈萍 |
语文月刊 |
202101 |
91 |
|
猫爷 |
陈琦 |
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202101 |
95 |
|
心中有趣即是诗 |
李联川 |
中学语文教学 |
202101 |
88 |
| 广告书评 |
让古典诗歌教学富有诗意 |
成华 |
语文建设 |
202101 |
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深度学习理念下的语文课堂教学探析 |
林国清 |
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202101 |
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将审美教育落实到语文教学中 |
徐娅 |
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202101 |
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基于核心素养提升的课堂教学改革研究 |
周在芬 |
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202101 |
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|
文学审美视域下的语文课堂教学新探 |
钟芳勤 |
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202101 |
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语文教学思维的优化 |
冯莉莉 |
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202101 |
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|
新世界文学研究的新范式 |
李巧珍 |
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202101 |
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跨文化交际案例教学法研究 |
王凌 |
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202101 |
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