| 主题 |
篇名 |
责任者 |
刊名 |
刊期 |
页码 |
| 开卷 |
课堂研究：语文教师专业发展的必由之路 |
宋祥 |
中学语文教学 |
202011 |
1 |
|
南开学校公能教育训练方针 |
张伯苓 |
中学语文教学参考 |
202011 |
1 |
|
让教育也敬畏生命 |
王秋云 |
语文教学通讯 |
202011 |
1 |
| 理论研究 |
由“一篇”到“一本”，读出体式本味 |
丁卫军 |
语文教学与研究 |
202011 |
106 |
|
以“言”味“文”，文言有味 |
曹碧 |
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202011 |
113 |
|
开掘高中文言文思辨阅读的多元视角 |
邱春岚 |
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202011 |
116 |
|
语文学习任务群的方向与迷途 |
章桂周 |
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202011 |
120 |
|
唐诗宋词与审美人格教育 |
韩丽霞 |
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202011 |
124 |
|
名师工作室主持人如何有效指导教师成长 |
杨娅娟，廖磊 |
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202011 |
128 |
|
教学评价与语文特性 |
付胜芳 |
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202011 |
154 |
|
文言文教学：审视与建议 |
|
中学语文教学 |
202011 |
4 |
|
基于课程规定性的文言文教学内容开发和选择 |
黄厚江 |
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202011 |
4 |
|
文言文教学的困境之思与突围之路 |
薛城，黄伟 |
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202011 |
9 |
|
文言文学习的文化价值探析 |
连中国 |
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202011 |
13 |
|
教学解读的特征、视角与层次 |
王林 |
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202011 |
17 |
|
初中选集类整本书阅读统整导读策略例谈——以《湘行散记》为例 |
陈书桂 |
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202011 |
21 |
|
例谈节选式文言文教学策略 |
邓玲 |
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202011 |
24 |
|
在情境运用中学会推理——“复合判断推理”教学设计 |
冯渊 |
中学语文教学参考 |
202011 |
4 |
|
“大问题”的学与用 |
范飚 |
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202011 |
8 |
|
虚词不虚——编写高中生文言文虚词助学手册 |
纪秋香 |
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202011 |
9 |
|
“汉字文化”主题策划展 |
李倩男 |
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202011 |
12 |
|
谁解其中味——《红楼梦》诗词曲赋韵文阅读任务设计 |
诸定国 |
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202011 |
14 |
|
审美课堂理念与践行（下） |
高海华，寇永升 |
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202011 |
17 |
|
作“穿透云层的光”——“史铁生作品群文阅读”实践与思考 |
邵然 |
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202011 |
20 |
|
真实容貌话中现——析《林黛玉进贾府》中人的话尾巴 |
周志恩 |
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202011 |
23 |
|
《雨霖铃》中的“留白”叙事 |
杨德林 |
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202011 |
26 |
|
从鉴赏走向创造——漫谈《春江花月夜》的审美构建 |
杨爱国 |
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202011 |
28 |
|
百尺千载异中同 心连广宇各有踪——《滕王阁序》第二课时教学设计 |
余伟 |
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202011 |
31 |
|
“只是朱颜改”微探究教学及启示 |
蒋根花 |
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202011 |
34 |
|
用两个“谁”引导学生采“芙蓉”——《涉江采芙蓉》思辨性教学设计 |
刘秀云 |
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202011 |
36 |
|
《春江花月夜》深度信息化教学 |
张悦 |
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202011 |
39 |
|
基于群文阅读的“渔父”形象专题教学 |
钱士宽 |
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202011 |
42 |
|
“逻辑单元”的设计思路与教学建议（上） |
徐飞 |
语文教学通讯 |
202011 |
7 |
|
语文课程属性的迷思与出路 |
荣维东 |
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202011 |
12 |
|
高中语文学科育人的内涵、特征及培育路径（下） |
刘宏业 |
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202011 |
20 |
|
平庸盛世下的文化开放——唐代质疑心理与语文表达（下） |
陈军 |
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202011 |
24 |
|
课堂教学情境下学科高阶思维的结构与发展规律——以语文学科为例 |
孙宏志等 |
高中语文教与学 |
202011 |
7 |
|
“学习”与“研习”——谈谈高中语文“选择性必修”的编写意图和使用建议 |
温儒敏 |
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202011 |
27 |
|
例谈语文课程资源的开发与利用 |
朱庆国 |
语文建设 |
202011 |
38 |
|
因“文”制宜 有效整合——教材二次开发的思考与实践 |
章林 |
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202011 |
42 |
|
运用“文学比较”教学外国文学篇目 |
孙晓博 |
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202011 |
45 |
|
高中语文必修课程的校本化拓展 |
陆瑢，董旭午 |
|
202011 |
67 |
| 课堂教学 |
云端引活水，线下绘新篇——议论文写作线上教学实践及其对线下教学的促进 |
简艺蕾 |
语文月刊 |
202011 |
23 |
|
漫谈话素质，读诗郑当时——摭议现代诗歌对语文核心素养的润育 |
明戈利 |
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202011 |
28 |
|
基于新课标下的古诗教学如何实现“语言运用” |
刘金练 |
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202011 |
33 |
|
语文教学中的数学意识 |
莫家泉 |
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202011 |
37 |
|
杜甫《夜宴左氏庄》范读 |
蒋寅 |
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202011 |
66 |
|
祥林嫂直面的三个世界 |
杨大忠 |
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202011 |
68 |
|
《葡萄月令》的春秋笔法窥探 |
曹加明 |
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202011 |
72 |
|
《礼拜二午睡时刻》几个值得探讨的问题 |
田玉波 |
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202011 |
76 |
|
《始得西山宴游记》“始指异之”解 |
张干 |
|
202011 |
78 |
|
层进式教学视域下语文能力培养的探索 |
张鹏传 |
语文教学与研究 |
202011 |
83 |
|
“任务驱动式”任务群单元整体教学策略的研究 |
陈文涌 |
|
202011 |
86 |
|
学前教师“教学语言幼儿化”现状分析与改进策略 |
赵艳 |
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202011 |
90 |
|
尝试打通文学与教学的边界 |
罗铖 |
|
202011 |
94 |
|
爱国情怀驻心间 |
滕达 |
|
202011 |
97 |
|
汉语言文学创新人才培养的两大融合路径 |
谢荣娥 |
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202011 |
100 |
|
《秋天的怀念》课堂实录 |
王鹃 |
|
202011 |
146 |
|
重体式·顾全篇·教读法：节选小说的教学 |
张心科 |
中学语文教学 |
202011 |
28 |
|
《边城》教学实录（节选） |
王瑜珈 |
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202011 |
28 |
|
重论翠翠的“人性美”——由《边城》的反现代性说开去 |
姚舜禹 |
|
202011 |
45 |
|
祥林嫂悲剧命运的心理学分析 |
张勇 |
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202011 |
50 |
|
马致远《天净沙·秋思》意象抒情秘妙再探 |
汲安庆 |
|
202011 |
54 |
|
谈谈《天净沙·秋思》的意象组合顺序 |
王季 |
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202011 |
58 |
|
《乡土中国》整本书阅读同题设计 |
刘会想，许艳 |
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202011 |
65 |
|
学术著作阅读的指导要点 |
吴欣歆 |
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202011 |
69 |
|
“当代文化参与”任务群教学需厘清的问题及实践操作——以统编高中语文教材必修上册第四单元“家乡文化生活”为例 |
董卫国 |
语文教学通讯 |
202011 |
35 |
|
“家乡文化生活”单元教学设计示例 |
魏新磊 |
|
202011 |
39 |
|
“逆向设计”理论指导下的单元学习任务设计例谈——以统编高中语文教材必修上册第二单元为例 |
刘凡羽 |
|
202011 |
42 |
|
理性精神的觉醒与理想人格的追求——统编高中语文教材选择性必修上册第二单元专题学习设计 |
吴林俊等 |
|
202011 |
45 |
|
吟诵赏析有技巧，感悟人生品诗词——高中语文统编教材必修上册第三单元学习任务设计 |
蒋逸礼，蔡湖海 |
高中语文教与学 |
202011 |
41 |
|
再造学程·重构内容·转变评价——“奇葩星球辩论会”语文项目学习 |
施海红 |
|
202011 |
45 |
|
让学习任务群走进课堂 |
黄厚江 |
|
202011 |
49 |
|
准确定位学习目标 合理设计学习活动——“家乡文化生活”单元教学建议（之一） |
龙祖胜，高菲 |
语文建设 |
202011 |
4 |
|
以表现性评价引导语文实践活动落地生根——对“家乡文化生活”单元教材内容教学化的思考 |
胡根林 |
|
202011 |
8 |
|
“家乡文化生活”单元的目标、学情、规划及管理 |
季丰 |
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202011 |
13 |
|
屑小之中情意长：《项脊轩志》微专题教学 |
褚树荣等 |
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202011 |
29 |
|
经典文本群文阅读教学的基本策略——以七年级上册“四季美景”单元之例 |
张雪梅 |
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202011 |
70 |
|
初中语文微课设计常见问题及解决策略 |
姜华萍 |
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202011 |
73 |
| 阅读写作 |
读整本书的困境与突围 |
代保明 |
语文月刊 |
202011 |
2 |
|
读·思·写——高中语文视阈下“整本书阅读”的实践路径 |
张硕 |
|
202011 |
9 |
|
“整—散—整”的整本书阅读模式探析 |
郭林 |
|
202011 |
14 |
|
整本书阅读教学：从学生需求出发——以《论语》整本书阅读为例 |
张忠森 |
|
202011 |
18 |
|
高中生“非连续性文本”读写结合的教学实践探索 |
朱佩琳 |
|
202011 |
41 |
|
“思维发展与提升”下的高中议论文写作——以“充足理由律”为例 |
纪顺 |
|
202011 |
46 |
|
心有猛虎，细嗅蔷薇——基于语文核心素养背景下借力时评培养作文“嗅觉” |
林雪芹 |
|
202011 |
80 |
|
“世界地球日”主题班会演讲稿写作导练 |
石莉 |
|
202011 |
83 |
|
三思尚存，地球可亲 |
舒琪，指导老师徐凤 |
|
202011 |
84 |
|
敬畏自然 行有所止 |
姚赟杰，指导老师黄静 |
|
202011 |
85 |
|
“微博式作文”是这样生成的 |
李仁甫，蒋婷婷 |
语文教学与研究 |
202011 |
4 |
|
《乡土中国》整本书阅读学程设计 |
李勇，杨轩 |
|
202011 |
54 |
|
抓住言语病灶，提升核心素养 |
肖莉 |
|
202011 |
61 |
|
情境创设：基于核心素养的语文深度学习路径 |
陈宏哲 |
|
202011 |
67 |
|
整合视域下的整本书阅读测评 |
王刚 |
|
202011 |
71 |
|
深化整本书阅读策略微探 |
陈云珍 |
|
202011 |
75 |
|
论文体意识与初中小说的有效教学 |
杨荣，曾瑛 |
|
202011 |
78 |
|
语文阅读教学中如何发展提升学生思维能力 |
张丽辉 |
|
202011 |
103 |
|
初中语文写作教学中学生核心素养培养探究 |
邓本科 |
|
202011 |
156 |
|
“故事情节”评价量表的构建与运用策略 |
孙素英 |
中学语文教学 |
202011 |
36 |
|
《故事中的情节设计》教学实录 |
刘智清 |
|
202011 |
36 |
|
情境和任务也应当真实 |
王栋生 |
|
202011 |
43 |
|
纵浪大化中 不喜亦不惧——浅析《定风波（莫听穿林打叶声》 |
佟桂梅 |
中学语文教学参考 |
202011 |
54 |
|
细读《渔父》中屈原的形象 |
薛琴，徐沛 |
|
202011 |
56 |
|
谈《哦，香雪》的文本细读 |
鉴伟 |
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202011 |
58 |
|
从单一走向多元——群文阅读思考“贬谪文学中的精神价值” |
魏洁 |
|
202011 |
60 |
|
整本书与阅读课的逻辑之思 |
李文亮 |
|
202011 |
63 |
|
让家国情怀落地生根——以读促写的素养达成之路 |
乔伟 |
|
202011 |
65 |
|
关于读写，毕飞宇先生如是说 |
毕飞宇，赵长河 |
语文教学通讯 |
202011 |
4 |
|
基于共生理念的整本书阅读教学（下） |
黄厚江 |
|
202011 |
17 |
|
学习性写作：高中语文教学新策略 |
唐修亮 |
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202011 |
28 |
|
学习性写作：特征、类型与实施建议 |
林荣凑 |
|
202011 |
31 |
|
加强应用写作指导，强化应用作文备考 |
杨新国 |
|
202011 |
54 |
|
了解一般规律，学写诗歌小说——统编高中语文教材必修上册第一单元读写结合实践 |
陈振林 |
|
202011 |
58 |
|
基于逻辑思维能力培养的高中作文教学实践——以原创“逆行者”主题多情境、多任务作文题为例 |
朱建军，候巍 |
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202011 |
62 |
|
高中古诗文写作教学的意义与探索 |
吴国珍等 |
|
202011 |
65 |
|
群文阅读怎么教——以统编高中语文教材必修上册第一单元为例 |
朱典锴 |
|
202011 |
84 |
|
核心素养视域下高中经典阅读教学策略研究——以《论语》整本书阅读教学为例 |
高海英，于永新 |
|
202011 |
86 |
|
跨学科阅读素养的基本内涵 |
薛海兵 |
高中语文教与学 |
202011 |
3 |
|
论《乡土中国》整本书阅读专题学习教学内容的选择 |
王从华，林庆顺 |
|
202011 |
13 |
|
整合教学单元需选好切入点——《乡土中国》概念批读探索 |
周晓婧，姚春燕 |
|
202011 |
18 |
|
《乡土中国》整本书阅读单元：类型决定读法 |
陈琳 |
|
202011 |
20 |
|
依托课程标准与教材的整本书阅读——以《乡土中国》为例 |
王国文，王姗 |
|
202011 |
24 |
|
观点摘编 相关题录 |
|
|
202011 |
26 |
|
思辨写作策略与教学支架创设 |
郑可菜 |
|
202011 |
33 |
|
提升学生认识和表达生活能力的教学路径——以“冬天的风景”写作指导为例 |
纪秋香 |
|
202011 |
38 |
|
在品与思中雕琢审美品质——《美的历程》整本书阅读 |
蒋信伟 |
|
202011 |
53 |
|
从知识本位到需求本位——写作知识教学的重大转向 |
叶黎明 |
语文建设 |
202011 |
18 |
|
基于课程属性规范和深化“整本书阅读与研讨” |
王元华 |
|
202011 |
24 |
|
聚焦叙述方式的小说阅读关键能力培养 |
朱兴祥 |
|
202011 |
34 |
| 试题研究 |
任务驱动型作文写作口吻常见问题及矫正 |
吴涛 |
语文月刊 |
202011 |
51 |
|
应用写作中概念的适切界定与使用刍议 |
李同 |
|
202011 |
55 |
|
见微知著 “卷”李乾坤——从2020高考语文卷中释放处理的备考信号 |
罗小慧 |
|
202011 |
59 |
|
小说类阅读试题深度开发路径及应用 |
李永严 |
|
202011 |
63 |
|
“五年中考，三大变革”助推中考语文名著阅读命题 |
梁蔚莹，关宇 |
语文教学与研究 |
202011 |
131 |
|
将名著阅读纳入综合性学习考查的命题与备考研究 |
郭跃辉 |
|
202011 |
137 |
|
基于高考评价体系的实用类文本阅读测试探讨 |
李军，纪荣海 |
中学语文教学 |
202011 |
71 |
|
群文阅读在中考古诗词复习中的运用 |
张卫民，陈剑峰 |
|
202011 |
75 |
|
服务选才：高考的质量追求——中国高考评价体系下的语文高考探究之二 |
张华，彭桂锋 |
中学语文教学参考 |
202011 |
67 |
|
基于情境考查载体的写作教学内容重构 |
刘礼娜 |
|
202011 |
71 |
|
新课改以来高中语文教学测评研究综述 |
张志强 |
语文教学通讯 |
202011 |
68 |
|
守与变：高考语文北京卷的两个观照角度——以2020年高考语文北京卷为例 |
张挥 |
|
202011 |
72 |
|
指向关键能力发展的2020年高考语文古代诗歌阅读题 |
朱武兰 |
|
202011 |
75 |
|
古为今用，以文化人——2020年高考语文文言文阅读创意测评综述 |
孙元菁，陈智峰 |
|
202011 |
78 |
|
疏处可走马，密处不透风——谈2020年高考语文全国Ⅰ卷作文命题 |
马文科 |
|
202011 |
81 |
|
近40年高考作文命题“文体”的呈现、价值重构与启示 |
赵晓霞，张国珍 |
高中语文教与学 |
202011 |
60 |
|
期待高考古诗文阅读考查题型创新 |
张慧 |
语文建设 |
202011 |
59 |
|
指向综合学习的浙江中考语文命题 |
章新其 |
|
202011 |
62 |
| 资料参考 |
“自许”宜改为“自比” |
葛筱宁 |
语文月刊 |
202011 |
8 |
|
不该“恬着脸” |
章桂周 |
|
202011 |
13 |
|
这可不是“回馈” |
汤青武 |
|
202011 |
36 |
|
不应该被省略的“焉” |
杨辉 |
|
202011 |
45 |
|
“你的榜样”应为“你这榜样” |
王健龙 |
|
202011 |
50 |
|
“声音真是如雷贯耳”？ |
胡礼湘 |
|
202011 |
62 |
|
是“姚鼐”非“姚鼎 |
杨雪建 |
|
202011 |
79 |
|
莫把“紧箍咒”当“紧箍帽”来戴 |
杨顺仪 |
|
202011 |
82 |
|
《最后一课》被移出统编教科书的原因及启示 |
李斌辉 |
语文教学与研究 |
202011 |
11 |
|
惊声、奇画、豪情 |
韩江雪 |
|
202011 |
17 |
|
在“江”“月”的一体多维中解读主人公的情感流变 |
高利 |
|
202011 |
24 |
|
论析《荷塘月色》“刹那间”的审美观与美人意象 |
彭建 |
|
202011 |
27 |
|
看雪是雪，看雪不是雪，看雪还是雪 |
戴梦姿 |
|
202011 |
33 |
|
一场在语言中完成的“远行”与“返乡”之旅 |
王宁哪 |
|
202011 |
39 |
|
在“说”与“不说”之间 |
李雨轩 |
|
202011 |
43 |
|
“物哀美学”在《故都的秋》中实现的三重内涵 |
上官文金 |
|
202011 |
47 |
|
警惕对教材文本背景考究过度与滥用 |
潘璋荣 |
|
202011 |
50 |
|
渗透传统文化，汲取人生智慧 |
余昆仑 |
|
202011 |
142 |
|
检索，并不是一件容易的事情 |
董鸥 |
|
202011 |
150 |
|
曹植“七步成诗”存疑 |
王树仁 |
|
202011 |
158 |
|
永远不要低估对手 |
曾庆培 |
|
202011 |
160 |
|
《诗经》作文语文教材的德育价值 |
程丽华 |
中学语文教学参考 |
202011 |
74 |
|
文言文教学路径探析 |
丁光辉 |
|
202011 |
76 |
|
字里千秋：汉字的汉化象征与暗示 |
高培圣 |
语文教学通讯 |
202011 |
49 |
|
上善若水：道家学说中“水”的隐喻——“中华传统文化专题研讨”微专题开发实施案例 |
王静 |
|
202011 |
51 |
|
荀子的人性恶论和劝学为善——读《劝学》篇 |
孙绍振 |
语文建设 |
202011 |
48 |
|
《湖心亭看雪》的三重错位 |
陈璐，楚爱华 |
|
202011 |
53 |
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小人物 大作用——刘姥姥的多重角色解读 |
李晓华 |
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202011 |
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| 学习探究 |
浅析造成《边城》的爱情悲剧的因素 |
邓若妍 |
语文月刊 |
202011 |
86 |
| 教研有得 |
攀爬的姿态 |
朱明英 |
中学语文教学 |
202011 |
79 |
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做一个有梦想的语文人 |
王佑军 |
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202011 |
82 |
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有效推动整本书阅读的六点做法 |
叶守义 |
中学语文教学参考 |
202011 |
46 |
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《人类群星闪耀时》读后展示课设计 |
王建明，王浩男 |
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202011 |
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“生命语文”教学思考 |
林晓兰 |
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202011 |
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对课堂情境教学的再思考 |
杨青 |
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202011 |
52 |
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生命旅程 往复不息——《归去来兮辞》课堂教学叙事 |
龚志民 |
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202011 |
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新时代语文教师专业发展研究概观——以2015-2019年《高中语文教与学》转载论文为样本 |
黄雪晴 |
高中语文教与学 |
202011 |
56 |
| 资讯 |
索引 |
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高中语文教与学 |
202011 |
64 |
| 文学追梦 |
圈 |
郑晓阳，指导老师陈雪珍 |
语文月刊 |
202011 |
89 |
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后浪 |
段玉晴，指导老师孔炜 |
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202011 |
92 |
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月夜古城待流年 |
郑伊君，指导老师闫会才 |
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202011 |
94 |
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外婆的小秘密 |
李春丽，指导老师李月萍 |
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202011 |
95 |
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用创造性思维读《论语》——兼及“整本书阅读”（下） |
王俊鸣 |
中学语文教学 |
202011 |
84 |
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风过校园 |
李文珍 |
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202011 |
83 |
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听听唐诗里的笛 |
张彦金 |
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202011 |
88 |
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文学阅读：踮起你的脚尖——詹丹《阅读教学与文本解读》荐读 |
何娟 |
语文建设 |
202011 |
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从《行者大文》学习传主锤炼语言的功夫 |
步根海 |
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| 广告 书评 |
高中语文课堂教学新探 |
戴建祥 |
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202011 |
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新时代视角下的中国古代文学理论探索 |
赵亮 |
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202011 |
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哲学与美学视域下的传统文化研究 |
贾蝉毓 |
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202011 |
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从乐府歌曲传统音乐与文化的融合 |
何纪玮，王永振 |
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202011 |
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明清雅俗文学创作与理论批评交叉研究 |
梁樑 |
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202011 |
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中学语文德育教育体系的创新 |
郑娟 |
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202011 |
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二语学习动机及二语动机教学策略探索 |
单威 |
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202011 |
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在英美文学教学中培养跨文化意识 |
吕英娜 |
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202011 |
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