2020-2021学年高二政治教学反思《核心素养视域下思政课高扬人文性的思考》

核心素养视域下思政课高扬人文性的思考

摘要：中国学生发展核心素养包括六大核心素养，其中处于首位的就是人文底蕴。要切实增强学生的人文底蕴，就应该在课堂教学中高扬人文性。核心素养视域下，思政课高扬“人文性”的目的，就是提升学生的人文素养，增强学生的社会责任感；其任务就是用优秀的人类文化和民族精神陶冶学生心灵；其要求就是尊重学生学习与发展规律，体现青少年文化特点，关怀学生精神成长需要，采取学生喜闻乐见的方式。

关键词：核心素养；人文底蕴；人文性；目的；任务；要求

 

学生发展核心素养的内涵，主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。^[1]中国学生发展核心素养包括六大核心素养，其中处于首位的就是人文底蕴。人文底蕴主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向，具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。要切实增强学生的人文底蕴，就应该在课堂教学中高扬人文性。下面就核心素养视域下思政课的“人文性”进行一些不成熟的探讨。

一、高扬人文性的目的

（一）提升学生的人文素养

人文素养是一个人的内在品质，它由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成，它表现为一种人格，一种精神，一种气质，或一种修养。思想品德课程标准（2011年版）对课程性质——人文性，是这样表述的：“尊重学生学习与发展规律，体现青少年文化特点，关怀学生精神成长需要，用初中学生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学，用优秀的人类文化和民族精神陶冶学生心灵，提升学生的人文素养和社会责任感。” ^[2]按照这一表述，思想品德课完全有责任高扬“人文性”，努力提升学生的人文素养。思想品德课通过尊重学生学习与发展规律，体现青少年文化特点，关怀学生精神成长需要，用喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学，用优秀的人类文化和民族精神陶冶学生心灵，就可以使学生把优秀的人类文化内化为自己内在的品质，使学生的情感得以丰富，智慧得以提高，人文精神得以培育，人文素养得以提升，人文底蕴得以丰厚，真正成为有较高人文素养的人，从而达到高扬人文性的根本目的。

（二）增强学生的社会责任感

中国学生发展核心素养，还把责任担当作为核心素养之一。责任担当主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式，具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。高扬人文性的目的，主要是引导学生正确处理人与人、人与社会、人与自然的关系，激发学生强烈的历史使命感和责任心，引导学生做有社会责任感的人，追求崇高的社会理想，维护社会的公平和正义，积极承担社会责任，增强服务社会、奉献社会的意识，养成负责任的习惯，努力成为负责任的公民。

二、高扬人文性的任务

（一）用优秀的人类文化陶冶学生心灵

塑造青少年美好的心灵，陶冶他们的高尚情操，提升他们的精神境界，是思想品德课程的最重要的使命之一。^[3]在人类历史的长河中，世界各民族都创造了自己的优秀文化，这些优秀文化共同构成了优秀的人类文化，它是我们宝贵的精神财富。思想品德课要充分利用之，使其充分发挥陶冶学生心灵的作用。教学过程中要适时引入外国的名人名言、名人的故事、事迹等，对学生进行心灵的陶冶。例如，教学鲁教版七年级第一课“生命最宝贵”，可以引入法国作家雨果的名言：“人有了物质才能生存，人有了理想才谈得上生活。你要了解生存与生活的不同吗？动物生存，而人则生活。”像这样的名言，可以说比比皆是，思想品德课完全可以信手拈来。教学过程中也要适时引入中国的优秀传统文化，诸如四书五经、诸子百家，唐诗宋词等。例如，教学鲁教版七年级第五课“播种友情”，可以引入孔子的交友之道：“益者三友，损者三友。友直，友谅，友多闻，益矣。友便辟，友善柔，友便佞，损矣。”众所周知，中国的优秀传统文化浩如烟海，用这些传统文化陶冶学生心灵，思想品德课教学完全可以大有作为。

（二）用民族精神陶冶学生心灵

民族精神是中华民族的灵魂和精神支撑。用民族精神陶冶学生心灵，就要引导学生做有爱国之心的人，做渴望团结统一的人，做爱好和平的人，做勤劳勇敢的人，做自强不息的人，促使学生高擎民族精神的火炬，以实际行动弘扬和培育民族精神。在教学过程中，可以借助鲁教版九年级第九课“弘扬和培育民族精神”来陶冶学生心灵，也可以借助其他教学内容来陶冶学生心灵。诸如，七年级第八课的第二框“描绘自强人生”，就可以进行自强不息的民族精神教育；八年级第二课“我们共有一个家”，就可以进行爱国主义以及团结统一的民族精神教育；九年级第十课“共同描绘美好未来”，就可以进行勤劳勇敢的民族精神教育；九年级第十一课“走向世界的中国”，就可以进行爱好和平的民族精神教育。

三、高扬人文性的要求

（一）尊重学生学习与发展规律

规律是不依人的主观意志为转移的，尊重规律有助于事情的成功，违背规律则会受到规律的惩罚。初中阶段，学生的学习与发展具有明显的特点，学生的学习动机明显增强，学习责任感进一步提高；有意注意逐渐占据主导地位，注意的集中性、稳定性有较大发展；有意记忆逐渐占据主导地位，抽象记忆有所发展，但是形象记忆仍然非常明显；抽象思维能力有所发展，但是具体形象思维仍然占有很大的成分；想象能力进一步提高，创造性想象的成分日益增多；情感进一步发展，调控自己情感的能力进一步增强；意志的自觉性、果断性、自制性和坚持性也有一定发展；自我意识、道德观念、集体意识也逐渐发展起来。这些特点都反映出，学生的学习与发展是有规律可寻的。这些规律可以概括为：第一，记忆遗忘规律。这一规律表明，在识记的最初阶段遗忘很快，后来逐渐缓慢，要防止和减少遗忘，就必须及时复习所学知识。第二，序进累积规律。这一规律表明，学习是一个循序渐进的过程，是知识经验不断积累、从量变到质变的过程，要按照知识的逻辑顺序系统有序地学习。第三，学思结合规律。这一规律表明，要处理好学与思的关系，既要掌握新知识，又要深入思考，深刻理解和升华所学知识。第四，知行统一规律。这一规律表明，要处理好知与行的关系，既要强化对知识的学习、理解和掌握，又要把所学知识运用于实际，见诸行动，指导实践，做到知行合一。第五，环境制约规律。这一规律表明，学生的学习与发展受环境的制约，既受到课堂环境、学校环境的制约，也受到家庭环境和社会环境的制约，这就要求教师尽可能为学生提供良好的学习环境，从而提高学生的学习效果。可见，思想品德课要想获得教学的成功，就应该反映学习与发展的特点，尊重学生学习与发展的规律。

（二）体现青少年文化特点

青少年文化具有流行性、时代性、开放性等特点。这就要求思想品德课在教学过程中体现这些文化特点，做到：第一，关注文化的流行性，对学生迷恋流行文化进行有效指导，引导学生正确处理好流行文化与传统文化的关系，既要接受有益的流行文化，也要继承优秀的传统文化。第二，关注文化的时代性，引导学生了解一些具有鲜明时代特色的文化现象，教育学生正确对待网络，合理使用互联网，做信息化时代的合格公民。第三，关注文化的开放性，引导学生正确把握思想解放的程度，对新生事物的热情程度和对多元文化的接纳程度，避免因开放过度所造成的对青少年的消极影响。从负面来看，青少年文化存在一些令人忧虑的文化特点，诸如人文素养的缺失和人文精神的衰减，民族自豪感与自信心的降低，国家意识的弱化，盲目追求西方的价值观念和生活方式，对主流文化和主流价值观的疏离和否定，理想信仰缺乏，道德虚无，纪律松弛，法制观念淡薄，过分关注自我，是非观念模糊，行为方式异化，等等。这就要求思想品德课充分发挥教育和引导作用，纠正学生所存在的一些文化偏差，促使青少年文化沿着健康的方向发展。

（三）关怀学生精神成长需要

精神成长表现为人的精神生活的丰富和精神境界的提升。思想品德课的人文性，要求努力改变把注意力集中在学生的考试成绩上，忽视、无视、漠视学生精神成长需要的状况。要通过创设生动的教学情境，引入感人的事例，讲述动人的故事，来滋润学生的情感，浇灌学生的心灵；要通过耐心细致的引导，循循善诱的说理，确定无疑的事实，来帮助学生激发人生的动力，确定人生的奋斗目标，确立人生的理想和信仰；要通过开展丰富多彩的实践活动，来丰富学生的感受和体验，锻炼学生的勇气和毅力，砥砺学生的意志和品格，升华学生的情感和信念，最大限度地丰富学生的精神生活，最大限度地提升学生的精神境界，最大限度地满足学生精神成长的需要，最大限度地促进学生的精神成长。

（四）采取学生喜闻乐见的方式

思想品德课高扬人文性，需要用初中学生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学。初中学生喜闻乐见的方式有哪些？一是教师使用风趣幽默的语言，营造温馨和谐的课堂气氛，二是借助图片、图表、漫画、有趣的故事、生动的事例等，创设学生喜闻乐见的教学情境；三是采取自主学习，合作学习，互动交流，探究体验等学生喜闻乐见的学习方式，促使学生学习方式的转变；四是开展小游戏，小辩论，小竞赛，诗歌朗诵，小品表演，模拟活动，参观访问等各种学生喜闻乐见的课堂活动，让学生在活动中学习和思考，在活动中感受和感悟，在活动中参与和体验。例如，教学鲁教版九年级“共同理想，共同使命”，我精心创编了一个小品《生活水平四代人》：

贫穷：同学们，你们生活得好吗？我叫贫穷，是改革开放以前的人，那时候吃不饱穿不暖，苦啊！知道为什么贫穷吗？因为我国人口多、底子薄，再加上政策失误，能不穷吗？

温饱、小康、富裕：您受苦了！（握手）

贫穷：谢谢！

温饱：你们好！我叫温饱。什么是温饱？就是穿暖吃饱。我可比贫穷幸运多了，我是我国现代化建设第一步战略目标的结果，不容易呀！

贫穷：祝贺你！（握手）这都是因为改革开放的好政策啊！

小康：大家认识我吗？我叫小康。什么是小康？就是生活水平高于温饱但还不富裕。我是现代化建设第二步战略目标的结果，值得祝贺吧？

温饱、富裕：可喜可贺！（握手）

小康：不过，我遗憾地告诉大家，我这个小康只是总体小康，还不是全面小康。所以党的十六大又提出了全面建设小康社会的奋斗目标。以后还有十七大、十八大，又提出了新的更为具体的目标。

富裕：嗨，大家好！我叫富裕。是现代化建设第三步要达到的战略目标。实现这个战略目标，要到21世纪中叶。那时候我国人均国民生产总值能够达到中等发达国家水平，我们的生活就比较富裕了。到那时，共同理想实现了，中国梦也就实现了。大家鼓掌祝贺吧！

贫穷、温饱、小康、富裕：实现中国梦，我们盼望着！谢谢！

该小品把改革开放以来，百姓生活发生的巨大变迁，我国人民实现从贫穷到温饱、再由温饱到总体上小康的历史性跨越，以及全面建设小康社会的奋斗目标、“三步走”的战略目标，通过“贫穷”、“温饱”、“小康”、“富裕”这四个拟人化的人物形象，借助表演的方式展现在了学生的面前，这就使教学非常具有生动性和趣味性，大大激发了学生的学习兴趣。这就是用学生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学的生动事例。

总之，核心素养视域下思政课高扬“人文性”，就要牢牢把握高扬人文性的根本目的，积极完成高扬人文性的任务，努力按照高扬人文性的要求去做。

参考文献：

[1]王湛.连接党的教育方针与教育教学实践的桥梁[N]．中国教育报，2016-09-14(10)．

[2]中华人民共和国制定.义务教育思想品德课程标准：2011年版[M].北京：北京师范大学出版社，2012.2.

[3]教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写.义务教育思想品德课程标准解读：2011年版[M].北京：北京师范大学出版社，2012.54.