| 主题 |
篇名 |
责任者 |
刊名 |
刊期 |
页码 |
| 开卷 |
语文教师亟须实现三个转变 |
郭家海 |
语文教学通讯 |
202003 |
1 |
|
教师的修养 |
叶圣陶 |
中学语文教学参考 |
202003 |
1 |
|
刘勰的“文心” |
夏静 |
中学语文教学 |
202003 |
1 |
| 理论研究 |
语文课程的图像转向：内涵、表征与进路 |
刘晓荷，董小玉 |
高中语文教与学 |
202003 |
3 |
|
语文课程内容的“群”与“己”——也谈“任务群”教学实施的问题与对策 |
管然荣 |
|
202003 |
34 |
|
坚定践行“以学生发展为本”的语文教学理念 |
陆炳荣 |
语文教学通讯 |
202003 |
4 |
|
以问题情境为载体的统编高中语文教材单元教学设计举例 |
胡勤 |
|
202003 |
9 |
|
形象构成与叙述视角的“守本”解读——例析西搜获教学的本体性问题 |
曹明海 |
|
202003 |
13 |
|
例谈语言实践活动设计的“动”“问”关系 |
潘井亚，马长根 |
|
202003 |
17 |
|
批判的“绝唱”——两汉质疑心理与语文表达（上） |
陈军 |
|
202003 |
21 |
|
古诗词教学，如何引导学生“设身处地”“体贴入微”？ |
王义刚 |
语文月刊 |
202003 |
43 |
|
语文教材文本解读的教学功能与样式 |
贺卫东 |
中学语文教学 |
202003 |
16 |
|
积极表达：增强学生语言运用能力的重要途径——以《猫》教学为例 |
邱怀祝 |
|
202003 |
20 |
|
例谈任务群视域中的专题教学策略 |
王媛 |
|
202003 |
24 |
|
高中生如何走进鲁迅文学作品——以《野草》为发端 |
宋喜坤 |
语文建设 |
202003 |
24 |
|
非常时期的非常教育，一以贯之的教学理念 |
雷实 |
|
202003 |
34 |
|
论创课的创造性思维——基于《孙权劝学》两个课例的研讨 |
卢锡泽 |
|
202003 |
68 |
|
文本解读：回到语言学、文献学的起点 |
詹丹，剑男 |
语文教学与研究 |
202003 |
4 |
|
译者的隐身与显现 |
路颖颖 |
|
202003 |
11 |
|
课堂文本教学对话的学理诉求 |
李晓奎 |
|
202003 |
16 |
|
语文学科教学论的课程特质与意义审视 |
徐向阳 |
|
202003 |
21 |
|
“深文浅教”的教学实施与探讨 |
王超 |
|
202003 |
144 |
|
循“真”“神”“情”之径读怀人散文 |
徐蝉璐，陈智峰 |
|
202003 |
148 |
|
民族师范生应对小语教师资格“试讲”的策略 |
杨晓梅 |
|
202003 |
153 |
| 课堂教学 |
从单篇教学到专题研习到任务学习——以“唐诗单元”教学设计为例 |
徐志伟 |
高中语文教与学 |
202003 |
39 |
|
诗旅莎魂，精神领航——统编高中语文教材必修上册第四单元“家乡文化生活”教学案例 |
蒋雅云 |
语文教学通讯 |
202003 |
36 |
|
小标语，大乾坤——“当代文化参与”微专题教学案例 |
褚树荣 |
|
202003 |
39 |
|
基于主题深度学习的任务群教学——《红楼梦》整本书教学案例 |
高翀骅 |
|
202003 |
42 |
|
跨群式深度学习任务设计——以《红楼梦》整本书阅读教学为例 |
方佳琦 |
|
202003 |
44 |
|
戏剧与人生——统编高中语文必修下册第二单元专题学习设计 |
王忠亚，张秋玲 |
|
202003 |
47 |
|
统编高中语文教材单元教学三题 |
张慧腾 |
|
202003 |
50 |
|
实践与反思：以问题引领整本书阅读——以《三国演义》整本书阅读为例 |
袁耀龙 |
|
202003 |
52 |
|
浅谈闲笔文段的文学作用于教学运用——以《藤野先生》《背影》《壶口瀑布》为例 |
袁海锋 |
语文月刊 |
202003 |
46 |
|
“乱辞无绪”中的因果关系——人教版《离骚》（节选）教学解读 |
郑卡 |
|
202003 |
49 |
|
小处入手，探幽发微——以带“然”字的词语作为《记念刘和珍君》教学突破口 |
潘红义 |
|
202003 |
52 |
|
基于体式特征的史传文学作品阅读教学——《伶官传序》的春秋笔法 |
刘琦 |
|
202003 |
55 |
|
抓住文本个性教小说——以《卖白菜》为例谈小说教学 |
徐宝林 |
|
202003 |
57 |
|
惺惺相惜 彼此关注——《孔乙己》中的“我”与孔乙己 |
谷兴云 |
|
202003 |
73 |
|
哀从何来——《记梁任公先生的一次演讲》备课札记 |
贾贤珍 |
|
202003 |
77 |
|
浓淡中见性情，繁简里是环境——《林黛玉进贾府》中的服饰描写 |
赵长河 |
|
202003 |
80 |
|
悲壮的清醒着——从《鸿门宴》看范增形象 |
肖宗举 |
|
202003 |
82 |
|
体验青春的悲与欣——《红楼梦》学习任务群设计 |
段乐春 |
中学语文教学参考 |
202003 |
4 |
|
最美丫环 至悲人生——《红楼梦》整本书阅读任务设计 |
刘吉鹏 |
|
202003 |
5 |
|
《红楼梦》学习任务设计要领 |
邓彤 |
|
202003 |
11 |
|
梦醒盛唐 感悟人生（下）——《梦游天姥吟留别》《登高》任务群设计 |
王蕊 |
|
202003 |
12 |
|
听孔子“谈天说地”——《论语》整本书阅读教学设计 |
张红霞 |
|
202003 |
24 |
|
生成之美与融合之道——从《佳人》探寻生成性学习的关键点 |
陈海峰 |
|
202003 |
27 |
|
一个问题引爆整个课堂——《百合花》课堂教学手记 |
张炳秀，何小兵 |
|
202003 |
30 |
|
整本书读写结合教学思考——以《呼兰河传》教学为例 |
李文亮 |
|
202003 |
32 |
|
《诗经》群文阅读的结构化阐释 |
王鹏伟 |
中学语文教学 |
202003 |
28 |
|
《探究<诗经>爱情诗意象之美》教学实录 |
胡荣 |
|
202003 |
28 |
|
史之“实”与文之“虚”——浅析《烛之武退秦师》的叙事艺术 |
李彬 |
|
202003 |
46 |
|
《祝福》札记三则 |
杨大忠 |
|
202003 |
50 |
|
孔乙己的个性 |
谷兴云 |
|
202003 |
54 |
|
《湖心亭看雪》的五重孤独 |
李建军 |
|
202003 |
58 |
|
《记承天寺夜游》教学设计 |
王雨冰 |
|
202003 |
62 |
|
如何品味语言 |
陈家尧 |
|
202003 |
65 |
|
《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》（第二课时）教学设计 |
樊后君 |
|
202003 |
66 |
|
学生的问题会在哪里 |
徐思源 |
|
202003 |
69 |
|
《抗击病疫：初中语文创意读写练习》方案与设计思想 |
周群 |
语文建设 |
202003 |
29 |
|
整本书阅读与互文性学习策略——以《乡土中国》的语言关联为例 |
李琳，宋晖 |
|
202003 |
36 |
|
“教学事件”指向教师还是学生？ |
刘生权，张悦群 |
|
202003 |
40 |
|
“水月”之间一“孤鹤”——前后《赤壁赋》联读课例 |
毛倩宜 |
|
202003 |
44 |
|
语文专题“研学”的打开方式 |
陈怡 |
语文教学与研究 |
202003 |
53 |
|
让语文课堂的灵性“动”起来 |
钟益 |
|
202003 |
56 |
|
用儿童视角看小说乾坤 |
李敏 |
|
202003 |
59 |
|
例谈深读诗歌，促进思维发展的策略 |
段厚永 |
|
202003 |
64 |
|
从目标、内容与过程三维论语文的教学评一致 |
蔡忠平 |
|
202003 |
68 |
|
《范进中举》文体特征的教学探究 |
张艳秋 |
|
202003 |
76 |
|
统编初中语文教材插图价值及运用策略 |
夏芬 |
|
202003 |
80 |
|
浩歌望“东”岳，意气还相倾 |
丁高奎，陈喜敏 |
202003 |
86 |
|
何处是归处？ |
林明 |
|
202003 |
95 |
|
利己归因偏向心理下缺位家庭的社会悲剧 |
高和昌 |
|
202003 |
101 |
|
“伊尹”之“伊”与“小臣”补释 |
刘恒友 |
|
202003 |
104 |
|
统编本初中语文九年级写作的优化与实践研究 |
蒋海燕 |
|
202003 |
106 |
|
《孤独之旅》备教手记 |
刘少鸾 |
|
202003 |
110 |
| 阅读写作 |
“实用性阅读与交流”任务群的理解与实施 |
吴东 |
高中语文教与学 |
202003 |
7 |
|
学会倾听“叩启面试之门——”实用性阅读与交流“之社会交往类教学案例 |
王静 |
|
202003 |
11 |
|
我的人生我坐主 |
陈蓓蓓 |
|
202003 |
14 |
|
基于项目式学习的“实用性阅读与交流”教学 |
刘广霞 |
|
202003 |
18 |
|
写作能力导向的实用性阅读与交流任务群测评设计 |
胡向东，赵漫玲 |
|
202003 |
21 |
|
观点摘编 相关题录 |
|
|
202003 |
28 |
|
变“套作”为“真作文”作文课程的构建与实施 |
彭俊娇 |
|
202003 |
29 |
|
与生共读，与庄共舞——《庄子》整本书阅读策略初探 |
王夫成 |
|
202003 |
36 |
|
微博式作文教学的思考与实践 |
李仁甫 |
|
202003 |
43 |
|
高中虚构叙事写作实践研究——以叙事曲线写作为例 |
周映映 |
|
202003 |
46 |
|
需同作者痴，方解其中味——以《红楼梦》为例谈整本书阅读途径 |
何惠珍 |
|
202003 |
51 |
|
“文本互涉”理论的研究内容与路径选择 |
欧阳国胜 |
语文教学通讯 |
202003 |
24 |
|
深度阅读：整本书阅读的价值追求——以《史记》整本书阅读为例 |
刘宏业 |
|
202003 |
27 |
|
整本书阅读成果的创新与优化 |
倪莉 |
|
202003 |
30 |
|
在生成中营造教学张力，在张力中推动思维发展 |
李欣荣 |
|
202003 |
33 |
|
跨媒介阅读与交流：常规作文训练新样态 |
寇永升 |
|
202003 |
59 |
|
怎样写评论——“微写作”专题二 |
熊芳芳 |
|
202003 |
64 |
|
“新时代青年的职业生涯规划”写作导练 |
刘永胜 |
语文月刊 |
202003 |
23 |
|
别样的道路，同样的精彩 |
彭瑞林 |
|
202003 |
24 |
|
在平凡中创造伟大 |
徐艺菲 |
|
202003 |
24 |
|
接续奋斗，继往开来 |
张心蕊 |
|
202003 |
25 |
|
“生气与争吵”新材料作文导练 |
袁庆峰 |
|
202003 |
26 |
|
今天，你生气了吗？ |
康文珂 |
|
202003 |
27 |
|
“火气”清，“和气”生 |
范文浩 |
|
202003 |
28 |
|
以写促读，促整本书阅读走向更深处 |
胡天宇 |
|
202003 |
29 |
|
《乡土中国》整本书阅读的关键问题探究 |
陈琳 |
|
202003 |
32 |
|
有舍，然后有所得——以《乡土中国》为例谈社科著作的略读方法 |
黄珊 |
|
202003 |
36 |
|
写作任务真情境推动作文教与学有效发生 |
杨红兵 |
|
202003 |
39 |
|
项目式写作训练例谈 |
吴涛 |
|
202003 |
60 |
|
阅读改进，终会聚焦思维（上） |
余党绪 |
中学语文教学参考 |
202003 |
15 |
|
走向世界的生命追求与确证意识的唤醒——从中学议论文写作教学谈起 |
石修银 |
|
202003 |
18 |
|
“思辨性阅读与表达”任务群实施策略 |
刘刚 |
|
202003 |
21 |
|
基于以读促写的群文阅读探索 |
高德群 |
|
202003 |
35 |
|
合作·清单·导图——写作指导课深度学习的工具 |
陈立军 |
|
202003 |
37 |
|
从“小大之辩”看“追求”与“自由” |
刘方波 |
|
202003 |
40 |
|
品味文本细节的精彩 |
孙文玲 |
|
202003 |
43 |
|
林黛玉进贾府服饰之重彩与留白 |
刘海云 |
|
202003 |
45 |
|
在静读中细品《定风波》 |
张黎 |
|
202003 |
47 |
|
寻美养气塞天地 吐出自足成虹霓——核心素养下的高中随笔写作教学探索 |
陈月 |
|
202003 |
50 |
|
五要素：为“论证”助力 |
范丙军 |
|
202003 |
53 |
|
语文读写教学变革新趋势 |
|
中学语文教学 |
202003 |
4 |
|
基于语文学科大概念的教学转化 |
徐鹏 |
|
202003 |
4 |
|
基于大单元学习的深度阅读和真实写作 |
李卫东 |
|
202003 |
10 |
|
评分规则在写作教学中的有效运用 |
周子房 |
|
202003 |
34 |
|
《以评导写，叙写写作更深入》 |
刘海燕 |
|
202003 |
34 |
|
感·知·练：让传记写作更深入 |
何琛 |
|
202003 |
41 |
|
对学生作文要求要适当 |
王栋生 |
|
202003 |
44 |
|
写作核心素养范式发展与框架构建 |
荣维东 |
语文建设 |
202003 |
4 |
|
指向核心素养的写作课程内容重构 |
叶黎明 |
|
202003 |
9 |
|
在理想与现实中构建写作教材序列——统编初中语文写作教材的编写与使用 |
唐建新 |
|
202003 |
15 |
|
如何理解并实施创意作文教学 |
谭旭东 |
|
202003 |
21 |
|
整本书阅读的课程化设计：问题及建议 |
胡晓 |
语文教学与研究 |
202003 |
25 |
|
理想的写照 生命的律动 |
王璐 |
|
202003 |
32 |
|
孤独是生命圆满的开始 |
胡蓉 |
|
202003 |
36 |
|
基于言语形式的《灯笼》解读 |
韦伟 |
|
202003 |
40 |
|
“狼”“里山”“阴司”“冬至”意象的象征意蕴浅析 |
焦文韬 |
|
202003 |
43 |
|
基于核心素养的高中阅读教学“整合策略”研究 |
孙彧 |
|
202003 |
46 |
|
整本书阅读教学中的教师任务 |
陈琳 |
|
202003 |
72 |
|
主线语言牢抓 拓展阅读备具 |
张忠森 |
|
202003 |
91 |
|
如何理解小说的奇思妙构 |
李鹏 |
|
202003 |
98 |
|
高中语文思辨性写作教学的实践路径 |
张硕 |
|
202003 |
126 |
|
明确对象 有的放矢 |
朱再枝，何章宝 |
|
202003 |
133 |
| 试题研究 |
促进学生生长的品质语文课堂评价 |
刘宏业 |
高中语文教与学 |
202003 |
54 |
|
高考整本书阅读评价发展趋势探析——以2017—2019年高考北京卷为例 |
纪秋香 |
|
202003 |
57 |
|
高考论述类文本阅读“论证分析”考查用语及例题分析 |
盖英俊 |
|
202003 |
61 |
|
判断折射见识，思辨孕育创意——2020年高考作文备考建议 |
余党绪 |
语文教学通讯 |
202003 |
67 |
|
两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山——中考语文命题改革对高中语文测评的启示 |
黄本荣 |
|
202003 |
70 |
|
情境化·导向性·探索性——浙江省海宁市2019年普通高中高一新生入学基础测试（语文学科）试卷评析 |
周康平 |
|
202003 |
75 |
|
从命题实践谈古诗词阅读备考细则 |
何惠珍 |
|
202003 |
77 |
|
看得清，做得到，写得好——实战提分指向的高考作文后期复习 |
胡家曙 |
|
202003 |
80 |
|
从切题走向深入：辨析、界定议论文的核心概念 |
徐燕 |
语文月刊 |
202003 |
2 |
|
增强议论文写作的材料针对性 |
朱华华 |
|
202003 |
6 |
|
多句并举作文题的几种思维模式 |
夏云陶 |
|
202003 |
10 |
|
寓言类材料作文之思辨分析 |
洪斌 |
|
202003 |
13 |
|
在巧妙“反驳”中体现破判性思维意识——以2019年高考全国卷Ⅰ优秀作文为例 |
张善存 |
|
202003 |
16 |
|
潜在义：理解重要语句含义还应该关注的一个点 |
许博识 |
|
202003 |
20 |
|
概括能力的设题分析与备考策略 |
杨红兵 |
中学语文教学参考 |
202003 |
56 |
|
人人握灵蛇之珠 家家抱荆山之玉——例谈议论文素材的个性化 |
邱海林 |
|
202003 |
59 |
|
变化与坚守——对山东、海南模拟卷作文题的思考 |
万福成 |
|
202003 |
62 |
|
文学类文本“铺垫”手法测评及教学 |
张卓君 |
|
202003 |
65 |
|
逻辑思维：提高高考二轮复习效率的金钥匙 |
安杨华 |
中学语文教学 |
202003 |
71 |
|
真实情境写作命题的三个维度 |
石修银 |
|
202003 |
75 |
|
用恰当的评价提升课堂效率 |
杜新建 |
|
202003 |
78 |
|
反思与展望：新中国高考古诗文试题评析——以全国卷为例 |
贺卫东 |
语文建设 |
202003 |
58 |
| 资料参考 |
《游褒禅山记》中两处异文的考释——简论文言文教学中的版本意识 |
樊新强 |
语文教学通讯 |
202003 |
55 |
|
其实我懂你的心——《踏莎行（候馆梅残）》抒情方式解析 |
刘祥 |
|
202003 |
57 |
|
阅读的力量：做一个精神明亮的人（上）——著名作家、资深媒体人王开岭在江苏省淮安中学的讲座 |
王开岭，朱平 |
|
202003 |
61 |
|
杨维桢《题苏武牧羊图》范读 |
蒋寅 |
语文月刊 |
202003 |
64 |
|
疾病：《老王》的一个关键词 |
许峰 |
|
202003 |
67 |
|
无功无名最逍遥——《逍遥游》教学漫谈 |
徐昌才 |
|
202003 |
69 |
|
谈“人非生而知之者”之“者”的词性与意义 |
邓木辉 |
|
202003 |
84 |
|
“腆为导师”应为“忝为导师” |
周玉芳 |
|
202003 |
5 |
|
“孀妻弱子”之解 |
葛筱宁 |
|
202003 |
12 |
|
“戴上了‘紧箍咒’“讲不通 |
辜良仲 |
|
202003 |
19 |
|
悲凉也“浓” |
程凤平 |
|
202003 |
22 |
|
你知道“硬核”吗？ |
孙凯 |
|
202003 |
45 |
|
“不知所踪”写错了 |
胡礼湘 |
|
202003 |
51 |
|
“连续”“持续”用法辨析 |
杨绍忠 |
|
202003 |
79 |
|
“似是而非”，你用对了吗 |
薛泉海 |
中学语文教学参考 |
202003 |
68 |
|
说“皆生寒树”的“寒树” |
陈丹，周掌胜 |
中学语文教学 |
202003 |
60 |
|
《山居秋暝》：为什么把秋暝写成春芳？ |
孙绍振 |
语文建设 |
202003 |
48 |
|
漂亮而缜密的《春》 |
吴格明 |
|
202003 |
51 |
|
《永州八记》中的不遇之景与谪弃之臣 |
刘城 |
|
202003 |
54 |
|
《卫风·氓》“顿丘”注释献疑 |
卢翮 |
|
202003 |
64 |
|
司马“青”衫是司马“黑”衫吗？ |
李鸿杰 |
|
202003 |
66 |
|
且向纸上听剧声，也织文言新霓裳 |
汤利英 |
语文教学与研究 |
202003 |
118 |
|
横看成岭侧成峰 |
马月亮 |
|
202003 |
122 |
|
思维与解码 |
雷声 |
|
202003 |
137 |
|
汉字旧读的文化内涵 |
杨红玉 |
|
202003 |
141 |
|
从云端走向人间的性情中人 |
张世华 |
|
202003 |
155 |
|
“隔”与“不隔”是打开《故乡》主题的金钥匙 |
刘圣华，贺小霞 |
|
202003 |
156 |
|
《始得西山宴游记》“始指异之”解 |
张干，严馨 |
|
202003 |
159 |
|
“间”子新解 |
邱建农 |
|
202003 |
160 |
| 教研有得 |
利用网络平台，共享优质资源，实现共同成长——郑可菜名师网络工作室风采 |
郑可菜 |
语文教学通讯 |
202003 |
83 |
|
精磨细研，互联研学 |
郑可菜 |
|
202003 |
83 |
|
细读疾病隐喻，向文本更深处漫溯——以《药》与《公墓》阅读为例 |
黄惋丽 |
|
202003 |
84 |
|
走进操作层面的“整本书阅读”——以《<论语>选读》为例 |
鲁明儿 |
|
202003 |
86 |
|
自然生长的教学人生 |
唐文秀 |
|
202003 |
87 |
|
苔花如米小 也学牡丹开 |
董董 |
中学语文教学 |
202003 |
82 |
|
适合自己的才是最好的 |
顾之川 |
|
202003 |
84 |
|
利用核心训练项目整合单元教学 |
董涛 |
语文建设 |
202003 |
72 |
|
构建充满活力的新型课堂 |
蔡玉红 |
|
202003 |
75 |
|
借助互联网技术提升读写品质 |
殷涛 |
|
202003 |
77 |
| 视窗 |
芬兰提升中学生阅读能力的路径 |
王克强 |
中学语文教学 |
202003 |
86 |
| 文学追梦 |
外婆桥 |
钟婉彤，敖捷玲 |
语文月刊 |
202003 |
87 |
|
常回家看看 |
赵旭阳，王君艳 |
|
202003 |
89 |
|
十年已过 |
国筠宜，孙礼亮 |
|
202003 |
91 |
|
谁杀了她 |
许钰欣，陈如华 |
|
202003 |
93 |
|
月明花满枝 |
蔡玉婷，付勇 |
|
202003 |
96 |
|
饱满的种子无需更大的空间 |
卢吉增 |
中学语文教学 |
202003 |
49 |
| 资讯 |
索引 |
|
高中语文教与学 |
202003 |
64 |
| “抗疫”共情专题 |
停课不停学：跨媒介学习助我行 |
寇永升 |
中学语文教学参考 |
202003 |
69 |
|
培养批判性思维写作课程设计 |
郑可菜，龚瑞峰 |
202003 |
71 |
|
“抗疫”读写树人课程的建构 |
陈秀征，陈玉姗 |
202003 |
73 |
|
用写作增强抗击疫情的自信——以疫情资源设计写作项目实践 |
张一山 |
|
202003 |
76 |
|
“抗疫”教学资源选用的边界与消解 |
黄明勇 |
|
202003 |
78 |
| 广告 书评 |
一名语文教师的阅读教学摸索与总结 |
齐向东 |
语文建设 |
202003 |
|
|
中学语文教师进阶的优秀读本 |
范红梅 |
|
202003 |
|
|
中国新文学批评的来路与去处 |
陈印娇 |
|
202003 |
|
|
具有创新价值的伯明翰学派文化阐释 |
张建英 |
|
202003 |
|
|
个人化的英国文学史研究 |
戚健 |
|
202003 |
|
|
在故事中感受秦腔文化的美魅力 |
张蕾 |
|
202003 |
|
|
积极探索中学阅读教学的变革 |
郑书乐 |
|
202003 |
|
|
中西文化对比视角下的跨文化交际研究 |
李茜等 |
|
202003 |
|
