| 主题 |
篇名 |
责任者 |
刊名 |
刊期 |
页码 |
| 开卷 |
学术大师与微观研究 |
李泽厚 |
中学语文教学参考 |
202001 |
1 |
|
努力学做于漪那样的老师 |
喻旭初 |
语文教学通讯 |
202001 |
1 |
|
初心与使命 |
张蕾 |
中学语文教学 |
202001 |
1 |
| 理论研究 |
语文课如何让学生有获得感？ |
张来虎 |
语文月刊 |
202001 |
21 |
|
深阅读应该读出什么？ |
罗祥炼 |
|
202001 |
25 |
|
清单写作教学构想与实践 |
董蓓菲 |
语文建设 |
202001 |
20 |
|
试论基础教育阅读的根本规律 |
段双全，付煜 |
|
202001 |
24 |
|
对“形散神不散”教学价值的再认识 |
步进 |
|
202001 |
68 |
|
语文形式：语文课程的焦点 |
丁向红 |
中学语文教学参考 |
202001 |
10 |
|
“入戏”与“出戏”：戏剧教学的应然追求（上） |
赵军，黄厚江 |
|
202001 |
16 |
|
人工智能写作：可能性及对人类文学生活的挑战 |
葛红兵 |
语文教学通讯 |
202001 |
4 |
|
探讨单元人文主题，组织跨任务群学习——统编高中语文必修上册第二单元新闻传媒类作品教学建议 |
朱德勇 |
|
202001 |
10 |
|
基于叙事学的小说学习任务群实施探究 |
邹春盛 |
|
202001 |
14 |
|
语文学习任务群评价：挑战、转变及对策 |
任明满等 |
|
202001 |
19 |
|
口语交际教学的误读与重构 |
陈琳 |
|
202001 |
24 |
|
语文学习任务群：实践与反思 |
|
中学语文教学 |
202001 |
4 |
|
语文学习任务群的反思性教学建议 |
徐鹏 |
|
202001 |
4 |
|
语文课程内容的“群”与“己”——也谈“任务群”教学实施的问题与对策 |
管然荣 |
|
202001 |
8 |
|
“语文学习任务群”教学瓶颈的突破 |
冯为民 |
|
202001 |
12 |
|
谈语文教材中古诗文的异文 |
陈恒然 |
|
202001 |
16 |
|
叶圣陶“特设境遇”说探索及其启迪 |
梁杰 |
|
202001 |
20 |
|
联系生活，既要“实”又“活”——刘国正语文教育思想的核心 |
顾振彪 |
高中语文教与学 |
202001 |
3 |
|
普通高中语文课标学业质量水平解读 |
赵宁宁等 |
|
202001 |
32 |
|
辩证思维：高考作文命题与写作的灵魂 |
孙绍振，刘晓宁 |
语文教学与研究 |
202001 |
4 |
|
部编本与旧人教版初中教材助读系统比较分析 |
陈莎 |
|
202001 |
1 |
|
初中起始阶段文言文教学内容确定的误区及解决策略 |
曾照军 |
|
202001 |
110 |
|
以点带面 一线串珠 |
魏鹏 |
|
202001 |
115 |
| 课堂教学 |
解读《归去来兮辞》中的“庭院” |
沈纳新 |
语文月刊 |
202001 |
68 |
|
不可忽视的“乡人”和“问者”——《种树郭橐驼传》文本再探究 |
刘永胜 |
|
202001 |
69 |
|
“好好儿活”的多层次解析 |
李叶铃 |
|
202001 |
72 |
|
《林黛玉进贾府》中的文本话语文化意义解读 |
李迎春 |
|
202001 |
75 |
|
《劝学》《师说》课堂教学实录 |
陈赣 |
语文建设 |
202001 |
29 |
|
指向积极语言实践活动的群文阅读教学 |
郑桂华 |
|
202001 |
33 |
|
单篇文言文教学中的任务设计——以《登泰山记》为例 |
曹茂昌 |
|
202001 |
35 |
|
基于文本解读的“大单元教学”设计——以统编教材七年级上册第二单元为例 |
郭跃辉 |
|
202001 |
40 |
|
简化头绪 显性可教——“学写故事”教学谈 |
王清 |
|
202001 |
44 |
|
写给大地的情书——统编教材（上册）第七单元学习任务设计 |
陈丹 |
中学语文教学参考 |
202001 |
4 |
|
人行风景里 情蕴山水间——散文阅读学习任务设计 |
赵楠 |
|
202001 |
7 |
|
天地有大美 尘世亦逍遥——《逍遥游》教学设计 |
张明晶 |
|
202001 |
20 |
|
《项链》教学的“三读”设计 |
孙玉凤 |
|
202001 |
23 |
|
牵一发而动全身——《归去来兮辞》微探究教学 |
闫唯 |
|
202001 |
26 |
|
《苏武传》思维导学的互动价值 |
高娜 |
|
202001 |
29 |
|
绝处逢生——《寒风吹彻》课堂教学 |
熊芳芳 |
|
202001 |
32 |
|
《扬州慢》教学新突破 |
宋彩霞 |
|
202001 |
36 |
|
先学后教 以学定教——《氓》之教学思考 |
邢庆卫 |
|
202001 |
38 |
|
“像这样”教读《像山那样思考》 |
刘学飞 |
|
202001 |
40 |
|
让语文教学回归本真 |
董健 |
|
202001 |
42 |
|
青春放歌——统编高中语文必修上册第一单元诗歌专题学习设计 |
尧卫国，赵宁宁 |
语文教学通讯 |
202001 |
27 |
|
时代的青春——统编高中语文必修上册第一单元小说专题学习设计 |
梁诗咏等 |
|
202001 |
29 |
|
劳动之歌——统编高中语文必修上册第二单元专题学习设计 |
罗丹，张秋玲 |
|
202001 |
31 |
|
《刘备的“虚伪”》课堂实录 |
余党绪，欧阳田 |
|
202001 |
35 |
|
从《刘备的“虚伪”》看整本书阅读课程的高品质实施 |
陈兴才 |
|
202001 |
40 |
|
四扇“窗口”看对联——“对联文化”微专题教学案例 |
严雨清 |
|
202001 |
43 |
|
“锦绣中华”微缩景观——“成语文化”微专题教学案例 |
邵吉斌 |
|
202001 |
45 |
|
创设真实情境，触动生命体验——《荷塘月色》课堂实录和教学叙事 |
信金焕 |
|
202001 |
47 |
|
《离骚（节选）》教学三题 |
陈德收 |
|
202001 |
50 |
|
《庄子》选读设计及其教学策略 |
杨邦俊 |
|
202001 |
52 |
|
名士与皇帝——《陈情表》忠孝外表下君臣的政治博弈 |
毕伟玉 |
|
202001 |
55 |
|
谁知相思苦——唐代“闺怨诗”中女性思念模式分类及成因初探 |
赵旭 |
|
202001 |
57 |
|
“中国革命传统作品研习”任务群学习质量评价的三个维度 |
张伟 |
中学语文教学 |
202001 |
25 |
|
《与妻书》教学实录 |
罗孝辉 |
|
202001 |
25 |
|
毁灭与创造：《植树的牧羊人》对人类二重性的揭示 |
马志英 |
|
202001 |
41 |
|
植树的牧羊人：成功学的典范 |
安杨华 |
|
202001 |
44 |
|
“‘乔木’厌兵”何以何能？——《扬州慢》再读 |
刘冬梅 |
|
202001 |
47 |
|
段落划分：读懂《蜀道难》的关键 |
何元俭 |
|
202001 |
51 |
|
上好家常语文课靠什么？——《乡愁》教学设计及反思 |
曹勇军 |
|
202001 |
55 |
|
以写促读，走进《雨霖铃》的情感世界 |
郑朝晖 |
|
202001 |
59 |
|
高中语文晨读课的创新设计 |
薛永娟 |
高中语文教与学 |
202001 |
36 |
|
文献立骨，思辨聚神——陶渊明诗文专题学习中“阅读支架”的使用 |
高兆娣 |
|
202001 |
40 |
|
高中语文课堂焦虑的成因及对策 |
乔本师 |
|
202001 |
43 |
|
从两个课例看写作教学的价值取向 |
张跟明 |
|
202001 |
46 |
|
引向深度学习的“微探究”——以《鸿门宴》教学为例 |
朱仁标 |
|
202001 |
49 |
|
《过秦论》教学内容的深度研究 |
黄泫博 |
语文教学与研究 |
202001 |
35 |
|
语文教师作为学习中心课堂管理者的主导作用 |
都曦卉 |
|
202001 |
41 |
|
让古典诗词吟唱走进语文课堂 |
董涛玲 |
|
202001 |
46 |
|
涵泳，初中古诗词教学的另一种可能 |
钱臻臻 |
|
202001 |
51 |
|
人间有味是清欢 |
王文文 |
|
202001 |
54 |
|
基于语言建构的部编教材阅读教学的思考与实践 |
蒋典雅 |
|
202001 |
58 |
|
登高赋诗为哪般 |
黄驷楠 |
|
202001 |
62 |
|
“豆腐”中的文化寻根 |
张颖 |
|
202001 |
67 |
|
非暴力沟通：语文课堂教学对话的应然状态 |
张志强 |
|
202001 |
70 |
|
向文本发问 |
吴晗姿 |
|
202001 |
73 |
|
何以悲凉又喜悦 |
赵文清，李春玲 |
|
202001 |
76 |
|
明丽心与晦暗身：“山水田园”抒写的两种意义取向 |
袁海锋 |
|
202001 |
81 |
|
荒原中的心灵磷火 |
郑娟 |
|
202001 |
84 |
|
粤教版高中语文教科书古文编写管窥 |
伍岚 |
|
202001 |
87 |
|
回归：重塑美与爱的意识 |
刘梅芳 |
|
202001 |
92 |
|
《论语·侍坐章》中几处疑难辨析 |
杨帆 |
|
202001 |
95 |
|
《小蝌蚪找妈妈》选文改编策略解析 |
钟丽，陆平 |
|
202001 |
98 |
|
从四婶的复杂性看《祝福》的深刻性 |
金哲超 |
|
202001 |
100 |
|
“以意逆志，知人论世”课堂实录 |
高翀骅 |
|
202001 |
136 |
|
赏科普特色 品语文之味 |
余文婷 |
|
202001 |
143 |
|
锁定课核，多方比较 |
唐惠忠 |
|
202001 |
146 |
| 阅读写作 |
绿树成荫时，持笔绘华章——材料作文“树”写作导练 |
丁爱华 |
语文月刊 |
202001 |
14 |
|
城市里的树 |
王亚田 |
|
202001 |
15 |
|
不遣柳条青 |
陈梦蝶 |
|
202001 |
16 |
|
桂树飘香 |
吴郅珉 |
|
202001 |
16 |
|
“钱是能力证明”引争议写作导练 |
曹保顺 |
|
202001 |
18 |
|
何必戚戚于金钱？ |
景含笑 |
|
202001 |
18 |
|
心系旗袍 |
谢子莹 |
|
202001 |
19 |
|
整本书阅读的场域性思考 |
梁斌 |
语文月刊 |
202001 |
28 |
|
学术著作与文化论著“整本书阅读与研讨”的推进与反思——以《乡土中国》为例 |
寇永升 |
|
202001 |
32 |
|
组建专题，巧设活动，提升学生语文核心素养——基于“教育家孔子”专题教学的探索与思考 |
刘志华 |
|
202001 |
35 |
|
同类比较：元阅读的基本方法之一——以《子路曾皙冉有公西华侍坐》解读为例 |
李庆华 |
|
202001 |
38 |
|
博然后深，广然后专——浅谈群文阅读与深度阅读相结合的阅读教学策略 |
杨瀛瀛 |
|
202001 |
42 |
|
在写作中成长——《晨曦集》读后感 |
黄德初 |
|
202001 |
46 |
|
凭借教材，搭建阶梯，力促写作常态化——城镇化发展中的高中作文教学改革 |
何雪梅 |
|
202001 |
48 |
|
《红楼梦》整本书阅读的选择性问题 |
詹丹 |
语文建设 |
202001 |
4 |
|
立足课标，推进“整本书阅读与研讨”——以《红楼梦》阅读为例 |
吴欣歆 |
|
202001 |
8 |
|
《红楼梦》整本书阅读教学要点与难点 |
杨伟 |
|
202001 |
12 |
|
《红楼梦》整本书阅读教学建议及方法 |
吴泓 |
|
202001 |
16 |
|
有效解读文本的三个技巧 |
陈江 |
|
202001 |
72 |
|
从终点发轫，设定阅读教学的起点 |
崔洪国 |
|
202001 |
74 |
|
整本书阅读如何科学考查（上）——从北京近四年会考题说开去 |
赵长河 |
中学语文教学参考 |
202001 |
13 |
|
贴着文本教阅读 |
曹勇军 |
|
202001 |
42 |
|
子见南子：子路应该生气吗 |
张华峰 |
|
202001 |
52 |
|
“反常思辨”的故国与新邦 |
王安卫 |
|
202001 |
56 |
|
平常心 恒久心 澄澈心——整本书阅读的三大心法 |
李文亮 |
|
202001 |
58 |
|
整本书阅读教学的四种意识 |
朱茂林 |
|
202001 |
60 |
|
一本书里的世界——谈《生命清供：国画背后的世界》阅读教学路径 |
方明 |
|
202001 |
62 |
|
整本书阅读应体现“整”之精髓——以冯至的《杜甫传》为例 |
刘冬梅 |
|
202001 |
65 |
|
2019年全国Ⅰ卷作文题商榷 |
吴同和 |
|
202001 |
80 |
|
高中论述文写作知识体系的尝试构建 |
林荣凑 |
语文教学通讯 |
202001 |
60 |
|
议论文并列式结构的说理逻辑 |
邹宝生 |
|
202001 |
68 |
|
以评导写，丰富写作教学的样态 |
郑桂华 |
中学语文教学 |
202001 |
32 |
|
借助评估量表提高动作描写水平 |
仲彬 |
|
202001 |
32 |
|
把“不怕写”作文教学目标 |
王栋生 |
|
202001 |
39 |
|
整本书阅读：价值向度、现实困境与当代突围 |
关舒文，吕立杰 |
高中语文教与学 |
202001 |
6 |
|
整本书阅读的场域性思考 |
梁斌 |
|
202001 |
11 |
|
以“三个转化”推动整本书思辨性阅读 |
余党绪 |
|
202001 |
14 |
|
学习的本质：“教不是学”——例说专题学习或“整本书阅读”教学的“两次转换” |
吴泓 |
|
202001 |
19 |
|
“整本书阅读与研讨”：实践探索与学理思考 |
许艳 |
|
202001 |
25 |
|
整本书阅读教学之“度” |
管然荣，陈金华 |
|
202001 |
28 |
|
观点摘编 相关题录 |
|
|
202001 |
31 |
|
论辩论活动对高中生议论文写作的促进作用 |
吴玛俐 |
|
202001 |
52 |
|
文本细读——教师解读文本助力器 |
吕悦 |
语文教学与研究 |
202001 |
22 |
|
语言解码：小说文本解读的有效路径 |
贾小娟 |
|
202001 |
28 |
|
从超越初感，到言意兼得 |
陈洁 |
|
202001 |
32 |
|
材料作文“观点确立”的问题与策略 |
王想龙 |
|
202001 |
124 |
|
刘半农作文教学实用观探析 |
郭斌 |
|
202001 |
129 |
|
“读者意识”对语篇建构的推动 |
韦伟 |
|
202001 |
133 |
| 试题研究 |
以恰当方式解读试题材料——高考压缩语段试题突破策略 |
赵振翔 |
语文月刊 |
202001 |
2 |
|
对话——高考作文的语体建构 |
周敏 |
|
202001 |
5 |
|
限制有到 破解有法——对全国卷材料作文题的思考与认识 |
王军 |
|
202001 |
9 |
|
隐性的问题群：写作任务创设的思维操作系统——以2019年高考全国卷Ⅱ作文题为例 |
郑玉财，闵铮 |
语文建设 |
202001 |
61 |
|
基于核心素养的中考名著阅读命题思考 |
李新华 |
|
202001 |
65 |
|
诗画融通处 始有真意出——陈与义题画诗三首解读 |
谈胜轶 |
中学语文教学参考 |
202001 |
68 |
|
感情真挚 引人共鸣——谈记叙文写作教学 |
高亮亮 |
|
202001 |
71 |
|
高考论述类文本难点题项分析 |
胡岭 |
|
202001 |
73 |
|
总把新桃换旧符——从2019年高考语文全国卷试题看文言文命题改革 |
柴双政 |
语文教学通讯 |
202001 |
71 |
|
开发具有文体倾向高考作文评分标准的必要性 |
周群，张开 |
中学语文教学 |
202001 |
63 |
|
扎实做好散文复习课中的“三个转化” |
郭毅 |
|
202001 |
68 |
|
立足文本整体的阅读理解——以2019年上海中考语文卷为例 |
欧家秀 |
|
202001 |
72 |
|
涵育核心价值，考查关键能力——2019年普通高考全国语文Ⅰ卷评价与答卷分析 |
闻歌 |
高中语文教与学 |
202001 |
55 |
|
预设失焦：2019年高考语文全国Ⅰ卷应用导向型作文命题探析 |
胡卫东 |
|
202001 |
60 |
|
索引 |
|
|
202001 |
64 |
| 资料参考 |
黄庭坚《和答钱穆父咏猩猩毛笔》范法 |
蒋寅 |
语文月刊 |
202001 |
53 |
|
《阿长与<山海经>》同文异注比较及启示 |
李斌辉 |
|
202001 |
55 |
|
《荷塘月色》中“江南采莲”的叙写价值 |
黄邵震 |
|
202001 |
60 |
|
贾母的小精明与大糊涂 |
曹春梅 |
|
202001 |
62 |
|
丹柯为何是那个“美丽的人”？——以《丹柯》为例谈揣摩小说语言鉴赏人物审美意义 |
鲍周生 |
|
202001 |
65 |
|
如今流行“教科书式（的）x” |
芜崧 |
|
202001 |
79 |
|
“到底”与“究竟”的异同 |
向阳 |
|
202001 |
81 |
|
“如数家珍”该怎么用？ |
肖燕君 |
|
202001 |
13 |
|
误用“处子” |
杨昌俊 |
|
202001 |
20 |
|
“耸人听闻”用错了地方 |
刘国平，吴星 |
|
202001 |
24 |
|
“任意东西”之“东西” |
葛筱宁 |
|
202001 |
31 |
|
“荣晶县”？“荥经县” |
辜良仲 |
|
202001 |
45 |
|
“名不见经传”使用有误 |
杨锦瑛 |
|
202001 |
47 |
|
“前科”这个词有特指 |
汤青武 |
|
202001 |
71 |
|
怨天骂天弱者发出感天动地的精神光彩——读《窦娥冤》第三折 |
孙绍振 |
语文建设 |
202001 |
49 |
|
卑俗，还是高远——浅谈柳永词的格调与影响 |
张丽娟 |
中学语文教学参考 |
202001 |
76 |
|
“亭长”是个怎样的官职 |
张善存 |
|
202001 |
78 |
|
“这其中”表述准确吗 |
徐刚，高弘 |
|
202001 |
79 |
|
世间一切，皆是遇见——著名作家、华人十大散文家张晓风在镇江市丹徒高级中学的演讲 |
颜以林 |
语文教学通讯 |
202001 |
65 |
|
实词“去”的语义发展探析 |
韦奇林 |
语文教学与研究 |
202001 |
118 |
|
初中语文“整本书阅读”教学方式探寻 |
顾凤 |
|
202001 |
149 |
|
“追随死亡”，还是“向死而生”？ |
李小丽 |
|
202001 |
151 |
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《陈情表》中三个被误解的同义复词 |
袁巧儿，周掌胜 |
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202001 |
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部编版与人教版《小石潭记》注释对比 |
曹珊珊 |
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202001 |
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文本作者，不能为了“简介”而“简介” |
张晓华 |
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202001 |
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古文数词虚实用法探析 |
王春玲 |
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202001 |
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| 教研有得 |
我听见岩石在嘶哑地歌唱——关于《峨日朵雪峰之侧》的深沉演绎 |
何郁 |
中学语文教学参考 |
202001 |
43 |
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“立”住的豪情：从相似中突破 |
勾文君 |
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202001 |
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统编版教材“劳动光荣”单元教学思考 |
陈立今 |
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202001 |
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旅有所思 学有所获——关于高中语文教学研学的深入思考 |
井冠华，王敏 |
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202001 |
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做根的事业，培育语文教师的种子——“张玉新导师工作室”的几个镜像 |
张玉新 |
语文教学通讯 |
202001 |
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“张玉新导师工作室”简介 |
张玉新 |
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202001 |
82 |
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却顾所来径，苍苍横翠微 |
周瑜 |
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202001 |
83 |
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新课改视域下的语文“原生态”教学模式 |
石柳 |
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202001 |
84 |
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“张玉新导师工作室”网络主题沙龙教研活动纪要 |
张广博 |
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87 |
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唯有埋首躬耕，方能仰望星空 |
杨彬 |
中学语文教学 |
202001 |
76 |
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课堂的召唤与突围 |
徐飞 |
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202001 |
79 |
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“行者”无疆：从“：读者”到“教者” |
张丽 |
语文教学与研究 |
202001 |
104 |
| 资讯 |
“新中国70年语文教育回顾与展望”研讨会综述 |
马胜科等 |
语文建设 |
202001 |
77 |
| 视窗 |
俊源固本纳新风——我国台湾地区中学语文试题管窥 |
金荷华 |
语文教学通讯 |
202001 |
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ACT写作题命题及评分准则对我国高考写作的启示 |
冯渊 |
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202001 |
78 |
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美国“百本名著计划”之启示 |
赵政廷 |
中学语文教学 |
202001 |
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| 学习探究 |
从形象塑造角度探究孔乙己的悲剧来源 |
丁子乔，陈春丽 |
语文月刊 |
202001 |
82 |
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善恶交融的人生——《三体》人物分析之叶文洁 |
朱敏辉，廖裕彬 |
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202001 |
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| 文学追梦 |
公论久而后定，何处更得此人 |
张蕴川，李先虎 |
语文月刊 |
202001 |
88 |
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答案在风中飘荡 |
刘心悦，刘玉真 |
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202001 |
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往昔文化馆 |
周涵瑀，程秀全 |
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202001 |
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主动创造文学的风景——细读《紫藤萝瀑布》 |
王利娟 |
语文建设 |
202001 |
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从空间叙事学角度解析《变形记》 |
张若朴 |
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202001 |
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夏丐尊与现代形态的语文教育——《夏丐尊全集》述评 |
刘惕若 |
中学语文教学 |
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| 广告 书评 |
兼具理论性和实践性的中学语文教学研究 |
陈久强 |
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博雅教育视域下的教师个性发展研究 |
褚瑞莉 |
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202001 |
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革命文学的完整历史建构 |
罗虹 |
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202001 |
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传统文化与新文化的交织 |
周新 |
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202001 |
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论中华优秀传统文化在当代的创新性发展 |
许丽娜 |
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三重叙事策略下的人性书写 |
刘璇 |
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202001 |
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在比较中深化中韩语言研究 |
梁琪 |
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202001 |
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历史性与文学性的和谐统一 |
腾智敏 |
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202001 |
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