福安一中高中语文必修(Ⅰ、Ⅱ)的教学总结

高中语文必修(Ⅰ、Ⅱ)的教学总结

福安一中  高一语文备课组

高中一年级第一学期语文课，是学生告别九年义务教育后进入更高阶段的语文学习。就学生而言，这是一个新的充满希望的新学期。就语文学习而言，经过初中三年的知识积累和能力锻炼，学生的阅读、理解能力都已经有了相当的提高，并已初步具备了鉴赏作品的基本能力。面对课程改革，我们将如何帮助学生完成本学期课程目标的培养要求。从而为高中阶段语文学习开一个好头，并以此为基础，使学生顺利地进入了下一阶段的语文学习。

一、教学情况

㈠明确新课标理念。

语文课标是指导我们教学的主要的纲领性文件，它明确规定了教学指导思想、教学目标以及教学内容的确定和安排。课标的精神在语文课的全过程中体现，这是一个综合的过程。教师要转变观念认真学习语文课程标准，以达到对课改有所了解的目的，以便能更快、更好地进入角色。

㈡树立新的教材观。

1、通读必修课教科书，大体熟悉教科书编排情况。必修课教科书采用混编型，每册均按以下四块——实用类、论说类、文学类、古诗文——编选课文，每个单元都是把阅读与鉴赏、表达与交流或探究性学习编排在一起。课文按文体组元，每个单元暗含一个主题，用一句富有文化内涵的名家名言做单元题目。

2、合理运用教科书。新课程教材内容太多，容量太大，要求九周完成，实际完不成。这就要求教师认真理解课标，按照单元教学目标要求，大胆地删减可读性差，有难度的文章。比如必修(Ⅱ)第一单元中《苏格拉底之死》有难度，《<新青年>时代的鲁迅》可读性差，作为课外选读文。还有高适的《燕歌行》、梭罗的《寂寞》都有一定难度，也可作为课外选读文。此外可以对照人教版语文教材，两种版本都选编的课文要重点研读，尤其是古诗文部分，比如《赤壁赋》、《陈情表》、《师说》等篇目。

3、合理利用语文课程资源。以语文教材为基点，选择与课文相关的阅读教材，重组语文课程资源。必修(Ⅱ)第二单元后是口语交际——讨论，可以结合第一单元人物传记的课文内容，联系学生实际引入对人生的讨论，会是很有意义的。课后练习十分注意处理好语言学习和文学鉴赏的关系练习的设计，特别注重引导学生对作品语言的品味，在理解语言文字的基础提出问题，切实具体，努力体现语文学习。人文性与工具性的有机结合。比如必修(Ⅱ)《鸿门宴》第二题：“课文在记述事件的过程中，十分注重人物个性的表现。如结尾‘沛公至军，立诛杀曹无伤’，一个‘立’字，表现了刘邦处事的果断，与上文项羽面对范增的多次暗示‘默然不应’形成鲜明对比。试再举些例子，说说作者是通过哪些方法来表现人物个性的。”这一习题把理解语言文字作为解读课文的基础，引导学生从语言的品味、应用入手，对文本进行体验、感悟和鉴赏。教材设置的“相关链接”和“单元链接”两个栏目，又是一组重要的课程资源，这是为了突出学生在学习活动中的主体地位，给学生自主、合作、探究地学习创造条件而设置的，给学生提供大量阅读材料。这些材料的选择突出了几点：可读性、人文性、启发性。

㈢加强合作，积极开展教学研究。

虽然在某种情况下，教师的工作具有“个体户的性质”，更大程度上要依靠自己一个人的力量在处理教学中发生的各种问题，但是新课程下的备课就是教研，教师已不再单纯是知识的化身，课程的综合化，要求我们淡化学科之间的界限，贴近真实的生活世界，与教师、家长、社会实现多方面的交流使用。因此，新课程实施过程中教师的合作备课就显得特别重要，而且新课程中的问题多，矛盾多，孤军奋战比较困难，而靠集体智慧就会提高备课质量，且节省时间。通过不断交流可获取教学信息与灵感，形成一种合作的教研文化。定时间、定地点、定内容、定主讲人进行集体备课，要重在集中的交流和研讨，切实把“个人自备、集体交流、个人整理”这几项工作很好的结合起来。

㈣激活课堂，善于采取灵活多样的教学手段。

不重复过去的教学是教师工作的一个原则，要培养学生的创新精神，教师首先是一个不断实现教学创新的劳动者，我们的课堂永远对学生有一种魅力，这才能体现出它的生命力。新课标下，我们教师总不能每节课都根据各种“教参”总结的问题来设计问题抛给学生讨论、探究。我们应该根据学生实际、文本内容落实各种教法，寻找课堂教学的突破口。我们可以借歌词“潇洒走一回”引导学生解读《英雄潇洒走苍穹》，可以用平实语言“太阳落山了”引导学生领会《落日》。可以借用对联形式探究《项脊轩志》作者对三位女性的深切怀念之情。也可以预设这样的情景：“文死于谏，武死于战”，“志士不忘死于史，勇士不忘死于国。”讨论探究学习《崔杼弑其君》。更可以根据学生提出的问题来设计课堂教学。语文教法很多，只要能以学生发展为主体，符合文本意识的教法都可充分运用。当然，根据不同文体也不反对讲授式教学，比如有些古诗鉴赏篇目。

二、存在困难

1、课改大大压缩了必修课的课时，却没有减少内容含量，对教师的教学是个极大的挑战，可能影响课程体系的完整性。

2、我们选用语文版教材与其他地区选用的人教版教材不同，很难构建一个教师交流合作的平台。

3、初中语文教学淡化语法教学，文言文语言点教学无法落实到位。

4、新课标要求扩大阅读量，那么多内容，怎么读？是泛泛而读吗？

5、市面发行的各类教辅参考书还有旧教材的影子。好题、新题出现很少，大都不能适应新课程改革的需要。因此，编写适合新课程大纲要求的配套练习势在必行。

6、教材中“表达与交流”部分安排的两次实践活动，可能会被忽略。

7、写作训练方面的材料太少了。

8、课改加大选修分量，学生学习的自由度大了，老师课程的灵活性大了，的确易激发教与学双方的兴趣，但由于学校条件的限制，不同学校的教育资源差别很大，能否满足学生的要求。

三、教学建议

1、下学期课时更少，教材中不符合新课标要求，不适合学生实际的篇目可以大胆地删减，灵活处理教材，只求一点，不必面面俱到。

2、写作训练要逐渐加强，提倡当堂完成写作训练。

3、利用零散时间指导学生课外阅读，继续完成高一备课组编印的《晨读课堂》，指导学生有效阅读，可以纳入阶段性学业水平检测中考试范围。指导名著阅读，可以硬性布置半期需要完成的任务，比如完成阅读《三国演义》，可以在阶段性学业水平检测中设题10分，检查学生完成情况。

4、认真阅读《省选修课程开设指导选修篇目的意见》指导学生合理选课。

5、提供搭建教学交流的平台