语文新课程实施中的实践与反思

           语文新课程实施中的实践与反思

我区自2002年秋实施新课改以来，给教师带来了新的挑战和发展机遇。几年来，我们通过教学实践活动，深入中小学进行调查研究，深深感受到了新课程给学校生活带来的可喜变化，但同时，也看到了一些令人担忧的现象和问题。

一、存在的问题

——对课程标准的理解不够准确。许多教师只了解课标的框架，对课标具体的内涵缺乏系统而深入的思考，在实施教学中出现这样那样的问题。如：语文课程标准中一再提到的三个维度“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”,现在有些教师过分强调情感态度，而忽视了双基，丢掉了语文教学的根本任务。

——对教材的把握不够到位。教师应在实践中不断反思，透彻地把握、理解教材。但部分教师对教材把握不到位，认为新教材改变了过去以知识为本位的呈现方式，知识是不成系统的、零散的。这种认识导致在教学中的一些偏差，如：教师对基本的识字、写字教学不予重视，学生写的字越来越不像样，教师也不再给学生板书字的写法，用字卡和幻灯片代替了教师的示范，这是不可取的。

——对质性评价的利用不够充分。现在，几乎所有的学校都使用了成长记录袋。但一些学校、教师在没有完全弄明白成长记录袋怎样操作的情况下便开始使用了，袋子里面不分学科，什么都装，而且装的是学生的终结性作品，没有教师对学生的评价与分析，缺乏教师对学生发展提出的合理化建议，致使成长记录袋失去了原有的意义和价值。

——对教学研究的理性思考不够深入。随着新课程改革的逐步推进，许多教师开始自主地进行教学研究，积极参加各项教研活动。不少教师通过撰写教育故事、课程故事进行体验和反思，讲述生活中情真意切、富有教育意义的故事和教学过程中出现的闪光点及不足。但一些教师撰写的教育故事和课程故事在情景性、探究性、反思性上深度不够，没有让这些故事真正起到应有的作用。

——对课堂教学的改革不够全面。当前，语文课堂逐渐“活”了起来，形式丰富多彩。然而，形式与内容如何统一，不少教师理解不够全面，主要表现是重外在形式，轻双基训练，导致语文课活而不实，扎扎实实的语文基本功训练丢掉了。重个性阅读，轻教师引导，不少老师往往曲解“个性化”，使阅读教学走入误区。重“表层言语”，轻“内在言语”，课堂有温度却无深度。

二、问题分析及解决问题的思考

对于新课程教学中出现的问题，究其原因，笔者认为主要有以下几点：第一，对新理念理解一知半解，导致教学中不能很好地落实新理念；第二，旧的教学观依然占据着教师的思想，羁绊教师的教学改革；第三，急功近利导致浮躁教学，影响教学质量；第四，一些教师素质仍停留在原水平上，虽然进行了新课程培训，但因培训时间短，理论与实践相对脱节，理论灌输远远多于教学指导，教师因忙于教学，无暇深入研究，故在教学中形成盲从现象，教学能力并未得到大的提高。面临新的问题，我们就应该重新思考师资培训问题，思考如何更好地提高教师实施新课程能力，进而推进新课程朝着健康的方向发展。

（一） 改革培训内容，凸显培训重点

反思几年来的实践，在培训内容上，笔者认为应该从以下几个方面重点抓好学科培训工作：一是进一步更新教育理念。虽然教师在上岗前已经进行了更新理念的培训，但是那是属于轰炸性的洗脑培训，许多教师对新课程理念有了一定认识，但是只是停留在表面，对深层次的内容，许多教师并未真正理解，因此，应该进一步加强培训，让教师真正明白什么是新课程。二是课标解读具体化、系统化。培训不能只对课标进行框架式的分析，更应关注教学中的实施问题，对教师进行具体、系统化的培训。如识字、写字教学、阅读教学、写话、作文教学、口语交际教学、综合实践活动的开展、学生评价的操作等，应根据新理念进行专项解读和研究。三是培养、训练教师自觉解读教材、科学使用教材的能力，不能只进行教材分析，应以教材分析作为载体来培养、提高教师创造性使用教材的能力。四是进一步提高教师教育科研的能力，结合新课程实施中存在的问题，开展多种专题研究，在专题研究中提升教师的教育科研能力。五是重视教学设计能力的培训。要想真正提高教师的教学能力，让教师形成自己的教学风格，就必须让教师具备科学设计教学的能力，而不只是盲从别人，没有自己的内涵和特色。

（二） 改革培训模式，强化教学实践的指导

扎实有效地提高教师的教育实践能力，只靠单纯的理论讲授是不行的。新课程特别强调培养学生的实践能力，教师教育也应该注重培养教师的教育实践能力。改革教师培训模式，就是要强化实践指导和案例教学，凸显教师参与。要注重联系教学实际和教师现状，有针对性地收集各种教学案例，并加以归类、总结，作出原因分析，并初步设想解决办法。要有针对性地组织参培教师对各种案例进行深入的理论分析，在合作中寻求解决问题的途径、方法。要注意在培训中充分考虑参培教师的参与面和参与度，让教师充分思考，深入讨论。要形式多样，除了重视案例教学外，要采取多种形式强化实践指导，如开展微格教学、听课评课、经验交流、教改沙龙等活动，以及对教师进行跟进式的专题培训，及时了解、解决教师在实际教学中出现的问题。

（三） 加强对校本研修的过程督导与理论指导

校本研修立足教学实践，是提高教师实施新课改能力的有效途径。在实际操作中，我们发现部分学校的校本研修流于形式，效果不佳。笔者认为对校本研修应纳入教师继续教育登记，不要放手不管，放任自流。教师培训机构应该重视对这项工作的过程督导和理论指导。要建立完善的督导机构，实行校本研修审批制度。先由培训机构制定出研修要求，然后由学校根据各校的实际定出自己的校本研修计划，并报培训机构审批、登记，验收合格后方可开展。实行教研员定点包干制度，及时了解教学的第一手材料，及时发现问题并解决问题。

（四）充分发挥骨干教师辐射带动作用

骨干教师对新课程改革的带动和引领作用不容忽视，但由于骨干教师培训中存在着缺乏过程督导，使骨干教师这一宝贵的教育资源并未得到有效的开发和利用。发挥骨干教师的辐射带动作用，必须改革骨干教师的培训内容，在课程设置上增添实践课程，构建理论与实践相互渗透的一体化课程框架，在使用中培训，在培训中使用。同时，要实施好“百千万工程”，给骨干教师指路子，压担子，利用公开课、示范课等活动，让骨干教师充分展示，让其他教师全面学习，充分发挥其示范带动作用。

（五） 新课程培训工作要经常化系统化

新课程中所蕴涵的理念，不是短短几个月就可以完全弄明白，并且可以在实际中应用的。观念的转变是一个积累的过程，它不是一个可以一蹴而就的事物。没有教育理念的真正积淀、转变，可能会让新课程改革变成一个形式化的样板。随着新课程实施的进一步发展，新课程培训工作也应与时俱进，把它作为一项长久性工作来抓，对教师进行系统化的培训，这样才能逐步提高教师的整体素质。