| 主题 | 篇名 | 责任者 | 刊名 | 刊期 | 页码 |
| 开卷 | 培育学生语文素养的重要路径是学习实践活动 | 李春华 | 语文教学通讯 | 201911 | 1 |
| 感悟语文美育的秘妙 | 刘中黎 | 中学语文教学 | 201911 | 1 |
| 副墨之子 | 徐晓彬 | 中学语文教学参考 | 201911 | 1 |
| 理论研究 | “语文学习任务群”必须坚守语用功能取向 | 袁夫石 | 语文月刊 | 201911 | 18 |
| 借形探路 以言促思——高中语文课堂言语形式教学刍议 | 宋慧琼 |
| 201911 | 25 |
| 素养立意的统编中学语文教材编写现状与前瞻 | 朱于国，剑男 | 语文教学与研究 | 201911 | 4 |
| 统编教材的深度学习教学设计新构想 | 傅登顺 |
| 201911 | 53 |
| 精读是准备，略读才是应用 | 刘云云 |
| 201911 | 60 |
| 中华传统文化视角下的史传类文言文解读 | 邱德璎 |
| 201911 | 66 |
| 基于学情视角，重构教学内容 | 钟昌馨 |
| 201911 | 70 |
| 走近初中古诗文中的“人” | 王琼 |
| 201911 | 78 |
| 诗歌语言思维中的“无理而妙” | 王安卫 |
| 201911 | 81 |
| 诗歌三境 | 黄健云 |
| 201911 | 84 |
| 无痕融通：生活化语文教学的“立人”追求 | 廖海燕 |
| 201911 | 87 |
| 《台阶》文本解读与教学内容述评 | 石杰 |
| 201911 | 100 |
| 词牌知识在中学语文词教学中的运用 | 伏莲芬 |
| 201911 | 107 |
| 高中语文有效教学再思考 | 朱香平 |
| 201911 | 112 |
| 儿童视角——初中语文教材鲁迅作品教学的有效抓手 | 田晓虹 |
| 201911 | 116 |
| 向青草更青处漫溯——语文教学的的诗意与性情 | 陈宝祥 | 语文教学通讯 | 201911 | 4 |
| “语境”学习内容的反思与重建——高中语文新课标“语境”学习内容刍议 | 孔凡成 |
| 201911 | 19 |
| 最美天籁是乡音 乡音演绎家国情——“家乡文化生活”单元学习活动的设计与实施 | 史成明，杨万扣 | 中学语文教学 | 201911 | 4 |
| 在辩驳中体会学习之道 | 高翀骅 |
| 201911 | 8 |
| “邯郸学步”的故事不应该重演了——漫议我国现代语文教育发展之路 | 周正逵 | 高中语文教与学 | 201911 | 3 |
| “当代文化参与”单元参编、试教体会与教学建议 | 何杰 |
| 201911 | 10 |
| 学习任务群2“当代文化参与”的实施路径探索 | 陈琳 |
| 201911 | 13 |
| “当代文化参与”任务群：讲出时代人物风采 | 白楠拙 |
| 201911 | 17 |
| 传统语文教学策略的现代研究与实践 | 屈彦奎 |
| 201911 | 35 |
| 基于学科课程的探索期教师培训课程设计 | 朱俊阳，胡春梅 | 201911 | 53 |
| 专题学习：让批判性思维之花绽放——《美国特级教师的历史课》的启示 | 何楚斌，叶黎明 |
| 201911 | 60 |
| 发理性之声 怀担当之义——“责任与担当”单元学习任务教学设计 | 任海林 | 中学语文教学参考 | 201911 | 4 |
| 让理性之光闪耀——人文社科经典理论文章学习任务教学设计 | 刘俊岚 |
| 201911 | 7 |
| 抑止浮华，守护语文教育之责 | 石修银 |
| 201911 | 15 |
| 语用实践：语文教师究竟何为 | 张华 |
| 201911 | 19 |
| 古典诗歌“翻转课堂”教学路径 | 曹茂昌 |
| 201911 | 25 |
| 文本教学价值的优化与重构 | 龚胜权 |
| 201911 | 28 |
| 从读写一体化的角度开发和运用教材 | 沈建忠 | 语文建设 | 201911 | 74 |
| 基于语篇理论的文言文教学模式建构 | 皇甫素飞，潘星如 | 201911 | 78 |
| 课堂教学 | 语用体验——文本解读之利刃——以《老王》教学为例谈文本细读 | 柳振华，张盼盼 | 语文月刊 | 201911 | 35 |
| 反证思维：语文中亟需强化的一种思维 | 许博识 |
| 201911 | 39 |
| “人”与“物”交织“悲”同“喜”共生——品《项脊轩志》之情感线索 | 郑静薇 |
| 201911 | 64 |
| 美从何处寻——《荷塘月色》新解 | 章桂周 |
| 201911 | 67 |
| 岂当情歌弭志气——《湘夫人》主题新鉴 | 程凤平 |
| 201911 | 70 |
| 浅析《烛之武退秦师》的双波澜叙事张力 | 刘亚 |
| 201911 | 72 |
| 谁“方欲发使送武等”？——对《苏武传》中一处注释的辨正 | 姚勇文，林采熠 | 201911 | 75 |
| 披文入情，虽幽必显——《陈情表》中两处“臣”字用法探析 | 费毅诚 |
| 201911 | 77 |
| 精彩对局中不可忽视的对手——《烛之武退秦师》中秦伯形象的解读与还原 | 李戈 |
| 201911 | 79 |
| “青了”，还是“晴了”？ | 张传刚，沈晓昕 | 语文教学与研究 | 201911 | 36 |
| 满园的创伤 | 朱再枝 |
| 201911 | 42 |
| 生命的沉思 | 王世焱 |
| 201911 | 45 |
| 边地志怪，野性讴歌 | 姜京，李敏 |
| 201911 | 49 |
| 延安·延安人·延安精神 | 崔益林 |
| 201911 | 146 |
| 诗歌与音乐的美丽邂逅 | 董文 |
| 201911 | 151 |
| 《荷塘月色》教学设计 | 饶满林 |
| 201911 | 155 |
| 追求语文教学的“乐活”境界——《装在套子里的人》教学实录及研讨 | 李玉山 | 语文教学通讯 | 201911 | 23 |
| 学习之道——统编高中语文必修上册第六单元专题学习设计 | 黄勇智，赵宁宁 |
| 201911 | 27 |
| 从语文出发，再回到语文——以《寒风吹彻》的教学为例谈语言的建构和运用 | 胡奇良 |
| 201911 | 31 |
| 同为出场，别样妙裁——《林黛玉进贾府》教学节录 | 吴龙生 |
| 201911 | 33 |
| 一个发现，勾连两个“世界”——《荷塘月色》教学节录 | 吴良明 |
| 201911 | 34 |
| 两处“逃离”一般情——《品质》教学节录 | 陈青柳 |
| 201911 | 35 |
| 勾连比较，营造教学“亮点” | 朱昌元 |
| 201911 | 36 |
| “味”道：文言文教学的五味俱全 | 蒋信伟 |
| 201911 | 40 |
| 写人记事散文教学：选文类型与教学目标定位——以《记梁任公先生的一次演讲》教学为例 | 余树财，周柏蔚 |
| 201911 | 43 |
| 《陈情表》：莫为“孝”“忠”遮望眼 | 李彬 |
| 201911 | 46 |
| 语文课堂提升学生思维的关键在问——以《桃花源记》教学为例 | 王旭彤 | 中学语文教学 | 201911 | 19 |
| 让文本的阅读价值得到凸现 | 蔡明 |
| 201911 | 26 |
| 《植树的牧羊人》教学实录 | 王佑军，曹双英 |
| 201911 | 26 |
| “障眼法”：《最后的常春藤叶》独特的叙事艺术 | 桑苗 |
| 201911 | 48 |
| 《台阶》中“父亲”人格障碍分析 | 向浩，童庆杰 |
| 201911 | 51 |
| 从“条贯统序”看《中国石拱桥》的结尾 | 王书月，张正耀 | 201911 | 55 |
| 《哦，香雪》教学设计 | 方佳琦 |
| 201911 | 63 |
| 梳理、感受与探究：于细腻处做大文章 | 杨勇 |
| 201911 | 65 |
| 《行路难·其一》教学设计 | 杨安平 |
| 201911 | 67 |
| 着眼认知情境的构建与深化 | 袁爱国 |
| 201911 | 69 |
| 宋词小筑——《唐诗宋词选读》学习任务群设计 | 孙晋诺 | 高中语文教与学 | 201911 | 32 |
| 文言文教学中的美学探究——以《滕王阁序》一课为例 | 卢菡清 |
| 201911 | 49 |
| 以比较阅读教学《琵琶行》 | 王玉琴，王家伦 | 中学语文教学参考 | 201911 | 31 |
| 对照式审美读出诗歌意蕴——《归园田居》教学实录 | 汪飞 |
| 201911 | 33 |
| 巧聚“课眼” 剖析文心——我教《念奴娇·赤壁怀古》 | 沈周霄 |
| 201911 | 36 |
| 和谐共生：语文课堂的预设与生成 | 施军，朱平 |
| 201911 | 39 |
| 体验：驶向彼在的意义之舟——《项脊轩志》教学突破 | 孙海莅，李震 |
| 201911 | 42 |
| 深度《短歌行》：体验思维“爬坡之旅” | 徐长征 |
| 201911 | 44 |
| 任务·活动·情境——统编高中语文教材设计的三个支点 | 王本华 | 语文建设 | 201911 | 4 |
| 大观念和核心学习任务统领下的打单元设计 | 李卫东 |
| 201911 | 11 |
| 语境化：统编高中语文教材的使用策略 | 孔凡成 |
| 201911 | 16 |
| 我要开花！我在开花！——《紫藤萝瀑布》教学思考 | 肖培东 |
| 201911 | 30 |
| 我教《哦，香雪》 | 程翔 |
| 201911 | 35 |
| 阅读写作 | 任务驱动型作文“面对面和键对键”写作导练 | 石莉 | 语文月刊 | 201911 | 12 |
| “面”“键”结合，相得益彰 | 石莉 |
| 201911 | 12 |
| 相逢相见才是缘 | 张灵瞳 |
| 201911 | 13 |
| 新材料作文“崇尚英雄”写作导练 | 邢照允 |
| 201911 | 15 |
| 铭记英雄 崇尚英雄 | 刘晴晴 |
| 201911 | 16 |
| 踏着英雄的足迹砥砺前行 | 陈子涵 |
| 201911 | 17 |
| 阅读教学必须培养阅读的规范性 | 向志国 |
| 201911 | 22 |
| 架设阅读与写作促桥梁，提升中学生语文核心素养——以创建微信公众号促进学生读写共生为例 | 卢向琼，刘玥 |
| 201911 | 30 |
| 基于“广州智慧阅读APP”的立体读写教学实践与探究——以《小店忆旧》《岭南新语》整本书阅读教学为例 | 张春红 |
| 201911 | 42 |
| 让学生获得理性的成功和快乐——在随笔指导中培养学生几点哲学思维 | 姚友良 |
| 201911 | 47 |
| 民俗的叙写、控制与认同缺失 | 汤汝昭 | 语文教学与研究 | 201911 | 12 |
| 从素读、参读到研读 | 吴国珍 |
| 201911 | 19 |
| 对立绘秋景，闲笔出真情 | 戴梦姿 |
| 201911 | 27 |
| 借助引入文本实现古诗厚教的“法”和“度” | 杨芳 |
| 201911 | 33 |
| 基于学情 用足写作教材 | 余米曲 |
| 201911 | 73 |
| 高中文言文教学中的思辨性阅读 | 邱春岚 |
| 201911 | 90 |
| 微读本，微设计 | 杨和平 |
| 201911 | 94 |
| 因果分析：矫治议论说理浅表化的利器 | 施仁港 |
| 201911 | 119 |
| 叙事与虚构：情感表达与思维训练的突破口 | 魏运海 |
| 201911 | 125 |
| 论据使用的三个层次 | 王克章 |
| 201911 | 128 |
| 用成语故事打开小学作文教学的另一扇窗 | 李思 |
| 201911 | 132 |
| 浅谈文本阅读教学中的“流动美” | 黄敬轩 |
| 201911 | 158 |
| 学习的本质：“教不是学”——例说专题学习或“整本书阅读”教学的“两次转换” | 吴泓 | 语文教学通讯 | 201911 | 12 |
| 聚焦“综合性和实践性”的阅读课课型构建 | 卓立子 |
| 201911 | 17 |
| 阅读教学中的语篇分析与问题设计——以李密《陈情表》为例 | 戎仁堂 |
| 201911 | 37 |
| 新中国70年语文教材写作内容发展述评 | 荣维东，李自然 | 201911 | 52 |
| 论章学诚的文章学理论及借鉴意义 | 周虹 |
| 201911 | 56 |
| 问题定位，灵活架构，轻松作文——说说“四问式”审题法 | 黎敬锋 |
| 201911 | 58 |
| 教学生先写好自己的“四种生活”——对当下中学写作教学现状的几点生活化归真思考和建议 | 董旭午 |
| 201911 | 61 |
| 朱自清论说文写作教学理念及其启示——基于“读写结合”的学理辨析 | 姬蕾 | 中学语文教学 | 201911 | 15 |
| 初中语文阅读审美教育进阶路径 | 陈庆丽 |
| 201911 | 23 |
| 在任务驱动下劝说写作教学策略 | 刘川江 |
| 201911 | 34 |
| 《站在对方角度劝说》教学实录 | 曾克阳 |
| 201911 | 34 |
| 微博式作文教学的思考与实践 | 李仁甫 |
| 201911 | 40 |
| 拾级而上：探索“三写三评三提升”写作教学模式——以“学会多重描写绘人物”写作训练为例 | 冯志华 |
| 201911 | 44 |
| 中学语文“整本书”阅读的价值分析 | 李耀伟 | 高中语文教与学 | 201911 | 6 |
| 从做报纸看写作文——小议新闻采编实践对提升语文学科核心素养的启示 | 邓琼 |
| 201911 | 21 |
| 观点摘编，相关题录 |
|
| 201911 | 26 |
| 重建写作课程的概念、类型与内容体系——基于《普通高中语文课程标准（2017年版）写作内容的解读 | 荣维东 |
| 201911 | 27 |
| 多维整合：基于学习任务群的群文阅读教学策略 | 孙自见，张翼 |
| 201911 | 40 |
| 群文阅读教学：学理探析与实施建议 | 牛文明 |
| 201911 | 43 |
| 公共事件情境化专题写作——“重庆公交车坠江”专题写作 | 郑可菜 |
| 201911 | 46 |
| 《论语》阅读的N种打开方式——简论整本书阅读教学 | 包建新 |
| 201911 | 57 |
| 写作支架：为写作教学提供有效支援（下） | 邓彤 | 中学语文教学参考 | 201911 | 11 |
| 在细读中培养“审美鉴赏”能力 | 李正浪，李彬 |
| 201911 | 58 |
| 有思想地教阅读——改进高中阅读教学的思考 | 杨夏 |
| 201911 | 61 |
| 建构理想的作文教学新生态——《转过身去》教学新尝试 | 曹希艳，周伟 |
| 201911 | 64 |
| 解释、分析：批判性写作思维的基本技能 | 司新华 |
| 201911 | 67 |
| 阅读教学重建：精要的内容与适宜的形式 | 张心科 | 语文建设 | 201911 | 21 |
| 非连续性文本读写与思维发展提升 | 胡阳语，胡海舟 |
| 201911 | 26 |
| 主题情境下的《老人与海》整本书阅读 | 满春燕 |
| 201911 | 39 |
| 以“登高”意象为例谈群文阅读教学的开展 | 万亚峰 |
| 201911 | 44 |
| 名著阅读课程化的实践与探索 | 王家兵，郝忠勇 |
| 201911 | 47 |
| 基于读写互通的阅读教学探寻——以《走一步，再走一步》教学为例 | 王传新，邓薇 |
| 201911 | 50 |
| 试题研究 | 请君莫奏前朝曲，听唱新翻杨柳枝——例谈议论文素材的现实性 | 邱海林 | 语文月刊 | 201911 | 2 |
| 宏大主题，“真”“我”表达 | 赖光明 |
| 201911 | 5 |
| 巧借工匠技法，搭建文章骨架 | 鲁力，万春晓 |
| 201911 | 9 |
| 你媚我怨。瑕瑜互见 | 何永生 | 语文教学与研究 | 201911 | 136 |
| 如何理《理水》？——浅析2019年高考语文全国Ⅰ卷文学类文本阅读题 | 桑野 | 语文教学通讯 | 201911 | 64 |
| 平稳推进，创意纷呈——2019年全国语文论述类文本阅读创意测评综述 | 廖嘉亮 |
| 201911 | 68 |
| 向语文学科核心素养的更深处漫溯——2019年高考语文全国Ⅰ卷试题分析与教学建议 | 任海林 |
| 201911 | 72 |
| 先生之回归，语文之幸事——2019年全国Ⅰ卷文学类文本阅读题评说 | 李绪平 |
| 201911 | 77 |
| 不同而和寓深意 共融相生显智慧——2019年高考语文江苏卷试题浅析 | 乔本师，陆洋 |
| 201911 | 78 |
| 非标之标：初中语文考试与评价思路另论 | 祝荣泉 | 中学语文教学 | 201911 | 71 |
| 诗歌鉴赏：纠正三种偏差，落实三个关注 | 张晋 |
| 201911 | 75 |
| 以变制变练实功——2020年高考实用类文本阅读备考指导 | 姜有荣 | 中学语文教学参考 | 201911 | 70 |
| 现代文阅读的“思维素养”考查——以近三年文学类文本阅读题为例 | 孙子见 |
| 201911 | 74 |
| 论述类文本选择题的过程性解答 | 龙潇 |
| 201911 | 76 |
| 回望中总结 前行时创新——2004至2019年浙江作文题简评 | 项香女 |
| 201911 | 78 |
| 对中考语文情境化考查的理性审视——以2019年浙江嘉兴中考考卷为例 | 诸定国 | 语文建设 | 201911 | 67 |
| 高考作文审题立意的着眼点及相关启示 | 杨刚，沈威 |
| 201911 | 70 |
| 资料参考 | 陈师道《夏日书事》范读 | 蒋寅 | 语文月刊 | 201911 | 52 |
| 《陋室铭》的内涵在于“德” | 葛筱宁 |
| 201911 | 54 |
| “王好战”有怎样的魔力？ | 刘海云 |
| 201911 | 56 |
| 陶潜“或命金车”句探微 | 李翔翥 |
| 201911 | 58 |
| 从《陈太丘与友期行》管窥魏晋士人的“礼”馆 | 周龙腾 |
| 201911 | 61 |
| “许多”超前使用了 | 叶豪平 |
| 201911 | 14 |
| 是“和睦”，不是“合睦” | 夏松平 |
| 201911 | 34 |
| “登陆”与“登录”莫混用 | 童志国 |
| 201911 | 38 |
| “藩篱”疑为“樊篱”之误 | 夏传售 |
| 201911 | 46 |
| “相敬如宾”有特定的适用对象 | 黄凤初 |
| 201911 | 76 |
| 如何“被当选”？ | 肖燕君 |
| 201911 | 96 |
| “拙荆”，旧时谦称自己的妻子 | 汤青武 |
| 201911 | 96 |
| 岂因妙悟误诸端（下）——重读《沧浪诗话》 | 蔡智敏 | 语文教学通讯 | 201911 | 8 |
| 乡村，还是宇宙？突破力最强的兰香为什么没有成为全书的灵魂人物 | 连中国 |
| 201911 | 49 |
| 寻找真爱——《巴黎圣母院》阅读札记 | 田利峰 |
| 201911 | 76 |
| 杜甫《秋兴八首·其一》“故园”考辨 | 赵建明 | 中学语文教学 | 201911 | 59 |
| “章句”“章句之学”和“清议”“清淡” | 赵志伟 |
| 201911 | 83 |
| 魅力冰山——海明威《杀人者》“冰山原则”探析 | 李方顺 | 中学语文教学参考 | 201911 | 50 |
| 人的社会性对自然性的剪裁和统摄——从周朴园与鲁侍萍的感情纠葛说起 | 王霞 |
| 201911 | 53 |
| 祥林嫂的人生“三问” | 杨大忠 |
| 201911 | 55 |
| 《夸父逐日》标点符号析疑 | 李滨芝 |
| 201911 | 10 |
| 猪八戒形象：以丑为美 | 孙绍振 | 语文建设 | 201911 | 53 |
| 《饮酒》（其五）典型意象中的精神内涵 | 王小敏 |
| 201911 | 57 |
| 典雅的《苏州园林》 | 吴格明 |
| 201911 | 59 |
| 小议教材中的汉字规范问题 | 陈明洁 |
| 201911 | 62 |
| “会当凌绝顶”还是“会当临绝顶”？ | 王建喜 |
| 201911 | 65 |
| 学习探究 | 山水散文中的人生困境及其突围——简论《古文观止》中柳、欧、苏三家的山水散文 | 方惠安，温景祥 | 语文月刊 | 201911 | 82 |
| 与其说是“逃离”不如说是另一种“寻觅”——评陶渊明《归去来兮辞》 | 杨子川，蒋若杰 |
| 201911 | 85 |
| 王熙凤是怎么输的？ | 刘晨阳，刘永胜 |
| 201911 | 86 |
| 教研有得 | 开展特色教研，提高教学效益 | 程一凡 | 语文教学通讯 | 201911 | 74 |
| 努力建造涵养生命的殿堂 | 李毅 | 中学语文教学 | 201911 | 79 |
| 用智慧和情怀构建滋养生命的殿堂 | 张瑾琳 |
| 201911 | 81 |
| 由言语实践、言语细节谈核心素养落实 | 连中国 | 中学语文教学参考 | 201911 | 47 |
| 资讯 | 华山脚下论剑文学教育 华夏根前问道立德树人——第七届“圣陶杯”全国中青年教师课堂教学大赛暨《中学语文教学》创刊四十周年名师论坛侧记 | 懿文 | 中学语文教学 | 201911 | 87 |
| 索引 |
| 高中语文教与学 | 201911 | 64 |
| 第十一届“四方杯”全国优秀语文教师选拔大赛暨新教材、新课堂、新发展研讨会 | 中学语文教学参考 | 201911 | 封三 |
| 第四届全国“高精准”新高考备考研讨会通知 |
|
| 201911 | 封四 |
| 文学追梦 | 忍受 | 黄苏凤，陶波 | 语文月刊 | 201911 | 88 |
| 终身误——《诗经》经典故事改编 | 叶馨蔓，刘文岩 |
| 201911 | 90 |
| 人生若只如初见 | 刘灵燕，杨眉 |
| 201911 | 92 |
| 心底的缅桂 | 欧智超，郭录波 |
| 201911 | 94 |
| 食在，中华在 | 王楚玥，胡文琦 |
| 201911 | 95 |
| 每个人都是行走的条形码 | 曹金枝 | 中学语文教学 | 201911 | 62 |
| “语文品质”笔记 | 王尚文 |
| 201911 | 86 |
| 中学语文教学目标设计探索 | 尹小燕 | 语文建设 | 201911 | 广告书评 |
| 文化自信视域下的红色文化认同培育 | 刘丹，彭分田 |
| 201911 | 广告书评 |
| 英美文学教学中的应用研究 | 王丽娜 |
| 201911 | 广告书评 |
| 平行视角下的中国传统文化研究与传播 | 王志娜 |
| 201911 | 广告书评 |
| 科学文化和人文文化的冲突与交融 | 罗振 |
| 201911 | 广告书评 |
| 英美文学课程改革探索 | 苏颖 |
| 201911 | 广告书评 |
| 语言学中认知语言学的理论系统论述 | 王丹丹 |
| 201911 | 广告书评 |
| 多元化视角下文化的碰撞与交融 | 彭牧芳 |
| 201911 | 广告书评 |
