| 主题 | 篇名 | 责任者 | 刊名 | 刊期 | 页码 |
| 开卷 | 多重语境下中学语文文本阐释的坚守 | 陈发明 | 高中语文教与学 | 201907 | 3 |
| | 语文教育改革“先锋”——语文大师于漪 | 邵红能 | 语文月刊 | 201907 | 2 |
| | 站立，学生应有的课堂姿势 | 花玉娟 | 中学语文教学参考 | 201907 | 1 |
| | 唐诗的魅力 | 史小军 | 中学语文教学 | 201907 | 1 |
| | 基于学生立场：语文好课的“四有”标准 | 许涛 | 语文教学通讯 | 201907 | 1 |
| 理论研究 | 规范·基础·实用——《现代汉语应用规范词典》三特色 | 李行健 | 语文建设 | 201907 | 75 |
| | 指向核心素养的语用建构——评《语文教学语用论》 | 李颖，王相文 | | 201907 | 78 |
| | 基于核心素养的高中语文课程设计与实施 | 李煜晖，李倩 | 高中语文教与学 | 201907 | 20 |
| | “以极不自由去捕捉自由”——直觉、分析与诗歌教学 | 何源 | | 201907 | 35 |
| | 例谈“知人论世”在高中语文古诗教学中的运用 | 王小艳 | | 201907 | 38 |
| | 以美启美：追求语文教学审美诸元的共生——谈核心素养“审美鉴赏与创造”的培养 | 黄厚江 | | 201907 | 42 |
| | 用“分类”“推理”的方法读《论语》 | 吴泓 | 中学语文教学参考 | 201907 | 4 |
| | 对比概念明异同 溯古视今悟文化——《乡土中国》整本书阅读设计 | 南银妮 | 中学语文教学 | 201907 | 8 |
| | 课例研究：学理辨析与操作建议 | | | 201907 | 4 |
| | 语文课例研究：问题审视与未来展望 | 徐鹏 | | 201907 | 4 |
| | 语文课程呼唤方法性知识的建设 | 靳彤，周航 | 语文教学与研究 | 201907 | 4 |
| | 中学语文教学中的反文化现象研究 | 韩小龙 | | 201907 | 11 |
| | 从唐代诗歌教育看当前的中学诗歌教育 | 韩达 | | 201907 | 4 |
| | 文言文关联性字词整体解读初探 | 张强 | | 201907 | 26 |
| | 深沉的迷茫 执着的追索 | 吕德春，王倩 | | 201907 | 30 |
| | 经典课文常教常新三例 | 周伟东，唐惠忠 | | 201907 | 35 |
| | 拓展“语用”格局，畅达教学通融 | 傅登顺 | | 201907 | 38 |
| | 诗文互证解“桃源” | 周秀荣 | | 201907 | 45 |
| | 课文四维分析例析 | 罗发祥 | | 201907 | 50 |
| | “知人论世”在语文教学中的运用 | 胡静娴，吴敏 | | 201907 | 54 |
| | 咏物诗中“托物言志”与“借景抒情”辨异 | 何祥禄 | | 201907 | 60 |
| | 意象的开放性和指向性 | 张莉萍 | | 201907 | 63 |
| | 核心素养视域下的“主问题”生成路径探析 | 文心全 | | 201907 | 69 |
| | 关注思维发展与品质提升的课堂教学研究 | 石丹 | | 201907 | 74 |
| | 基于部编教材双线组元结构的教学定向 | 薛晴 | | 201907 | 113 |
| | “语文学科核心素养”视角下的教师自我观照 | 刘勇 | | 201907 | 117 |
| | 以“象”促解，渐入佳境 | 徐诗扬 | | 201907 | 135 |
| | 语文学习任务群解疑 | 陈兴才 | 语文教学通讯 | 201907 | 10 |
| | 有“文化”的语文和有“语文”的文化——谈语文教学中核心素养“文化传承与理解”的培养 | 黄厚江 | | 201907 | 13 |
| | 原点·起点·生活化·书底——评张玉新原生态语文教学观 | 韩春泉 | | 201907 | 23 |
| 课堂教学 | 读书如登峰，一步一重天——《登勃朗峰》教学思考 | 肖培东 | 语文建设 | 201907 | 30 |
| | 单元设计的价值、视点与尝试性模板 | 林荣凑 | | 201907 | 34 |
| | 《红楼梦》整本书阅读课程形态探索 | 徐逸超 | | 201907 | 39 |
| | 文言文教学应过好“三关”——以《愚公移山》教学为例 | 杨军 | | 201907 | 43 |
| | 巧用文本差异，预设教学活动——以《荷花淀》教学预设为例 | 邱海林 | 语文月刊 | 201907 | 20 |
| | 文本解读：在追问中“重构”——以《云南冬天的树林》为例 | 蒋玲慧 | | 201907 | 23 |
| | 运用语文味教学法“一语三文”模式教学《拣麦穗》 | 何洁茵 | | 201907 | 25 |
| | 一个古诗词教学的基本方法：以意逆志——以白居易《长恨歌》为例 | 朱林，冯红梅 | | 201907 | 28 |
| | 如何降低阅读中的“隔”——以《惠子相梁》为例 | 王玉东 | | 201907 | 32 |
| | 拒绝“被塑形”的生命姿态——鲁迅散文诗《雪》教学实践探索 | 钟小艺 | | 201907 | 34 |
| | “诗中的诗”还是诗——也谈《春江花月夜》 | 张启斌 | | 201907 | 37 |
| | 《祝福》教学的切入点：从剖析“我”开始 | 尹军成 | | 201907 | 61 |
| | 情到深处文有味——从情感角度解读《邓稼先》 | 向浩，童庆杰 | | 201907 | 65 |
| | 让“真教”成为课堂常态 | 戴继华 | 中学语文教学参考 | 201907 | 22 |
| | 《荷花淀》典型教法综述与教学建议 | 邱海林 | | 201907 | 25 |
| | 以座次、坐姿品读《<史记>选读》的人物 | 赵东梅 | | 201907 | 28 |
| | 谈《张衡传》中的“淡静” | 张华军 | | 201907 | 30 |
| | “藩子者，特智也尔”——对中学课本苏轼诗文的心理解读 | 雷声，秦竹梅 | 中学语文教学 | 201907 | 47 |
| | 走进归有光的孤独世界——浅析《项脊轩志》之情感表达艺术 | 顾咏梅 | | 201907 | 51 |
| | 《木兰诗》中木兰形象解读 | 金家旺 | | 201907 | 54 |
| | 精准还原 把握意脉——《观沧海》再读 | 杨宇鹏 | | 201907 | 57 |
| | 《带上她的眼睛》教学设计 | 陈沛 | | 201907 | 52 |
| | 超越单一课时思维的大学习设计 | 李卫东 | | 201907 | 64 |
| | 《蜀道难》教学设计 | 刘学飞 | | 201907 | 66 |
| | 紧扣诗眼 建构课脉 | 彭玉华 | | 201907 | 68 |
| | 从被关爱的“弱者”到伟大“小人物”的阿长 | 方志宏，谢建武 | 语文教学与研究 | 201907 | 98 |
| | 《故都的秋》解读 | 马冰 | | 201907 | 102 |
| | 《装在套子里的人》主题新探 | 樊琳 | | 201907 | 106 |
| | 从经济角度探究《氓》里的爱情悲剧 | 向远虎 | | 201907 | 109 |
| | 文字与生命：于“散步”间散步 | 陈治勇 | | 201907 | 139 |
| | 《现代文整体语意的理解与概括》的探讨案例 | 张捷 | | 201907 | 147 |
| | 构建“三重思辨” 提升思维品质 | 孙慧丽 | | 201907 | 151 |
| | “必修课程”学习任务群教学方案设计 | | 语文教学通讯 | 201907 | 31 |
| | “十个人的十年”访谈录 | 张清 | | 201907 | 31 |
| | 民以食为天 | 杨蓉蓉 | | 201907 | 34 |
| | 重生抑或离魂——经典作品改编研讨 | 平慧峰 | | 201907 | 37 |
| | 青春走过的地方 | 刘煜 | | 201907 | 39 |
| | 流行语：流动的语言支流 | 孙巧莲 | | 201907 | 41 |
| | 孔乙己应聘记 | 姚翔 | | 201907 | 44 |
| | 唐诗专列 | 孙晋诺 | | 201907 | 46 |
| | 谁是青春代言人 | 梁甘冷，张坤 | | 201907 | 49 |
| | 网络语言是非谈 | 黄剑 | | 201907 | 51 |
| | 文明的对话 | 陈兴才 | | 201907 | 54 |
| | 校园阅读节策划 | 宋亦琴 | | 201907 | 57 |
| | 我的人生我做主 | 陈蓓蓓 | | 201907 | 60 |
| | “选择性必须课”学习任务群教学方案设计 | | | 201907 | 63 |
| | 江山如此多娇 | | | 201907 | 63 |
| | 形象·意义·审美——周立波《暴风骤雨》人物形象研究 | 刘宏业 | | 201907 | 65 |
| | 追赶太阳的诗人 | 项琪 | | 201907 | 67 |
| | 命运夹缝中的女性 | 李月 | | 201907 | 70 |
| | 现代诗的归去来 | 陆道忻 | | 201907 | 72 |
| | 小人物·大世界 | 罗丽华，吴小杭 | | 201907 | 74 |
| | 开往春天的地铁 | 朱丹，杜国平 | | 201907 | 77 |
| | 走进中国建筑 | 景慧颖 | | 201907 | 79 |
| | “选修课程”学习任务群教学方案设计 | | | 201907 | 83 |
| | 探寻汉语中的地方味——以“汉语南京”项目为例 | 邱兼顾 | | 201907 | 83 |
| | 多姿古诗韵恒在，长短骈散纵我心——古诗阅读与改写 | 眭金祥 | | 201907 | 86 |
| | 寻找红色巾帼记忆——孙犁小说中的女性革命者形象专题研读 | 吕锡锋 | | 201907 | 89 |
| | 昨天文小姐，今日武将军——丁玲革命文学中的女性笔致 | 李燕 | | 201907 | 91 |
| | 给民俗文化充“电” | 杨楠红，夏勇 | | 201907 | 93 |
| | 鲁迅杂文去留之辩 | 施辉 | | 201907 | 97 |
| | 魅力神话——中国神话和希腊神话对比 | 刘生权 | | 201907 | 99 |
| | 探秘那些“有意味的形式”——《美的历程》专题研讨 | 张志强 | | 201907 | 103 |
| 阅读写作 | 阅读方法的整体设计与炼制 | 靳彤 | 语文建设 | 201907 | 23 |
| | 基于主题学习的整本书阅读策略探究——以《水浒传》中的鲁智深形象为例 | 孙涛 | | 201907 | 46 |
| | 例谈阅读技巧训练的三种方法 | 陶波 | | 201907 | 49 |
| | 谈高中名著阅读教学设计——以《红楼梦》为例 | 于鸿雁，白楠茁 | 高中语文教与学 | 201907 | 8 |
| | 《红楼梦》的思辨读写教学实践初探 | 蒋雁鸣 | | 201907 | 11 |
| | 《红楼梦》思辨读写任务群学习设计 | 张志强 | | 201907 | 14 |
| | “三问”编织课程，深度理解“玉”情——《红楼梦》整本书阅读课程开发实践 | 潘井亚 | | 201907 | 17 |
| | “跨媒介阅读与交流”学习任务的设计开发 | 满春燕 | | 201907 | 31 |
| | 如何选用文献资料开展阅读教学——以名著阅读教学为例 | 胡春梅 | | 201907 | 48 |
| | 构建高中生记叙文写作中的时空意识 | 王忠亚，张秋玲 | | 201907 | 56 |
| | 用逻辑探寻言语“暗物质” | 徐飞 | | 201907 | 60 |
| | “1+X”阅读教学的践行与思考 | 李卓彬 | 语文月刊 | 201907 | 6 |
| | 初中整本阅读活动的实施策略——以《红楼梦》研读为例 | 李欢 | | 201907 | 11 |
| | 基于“学习任务群”的历代女诗人文本阅读 | 谭亿森 | | 201907 | 15 |
| | 前置与强化：探析比喻句写作的突围之路 | 刘卫平 | | 201907 | 17 |
| | 高中语文专题读写：基于共同体学习模式的策略探究 | 凌志 | | 201907 | 39 |
| | 写作任务情境：何以需要？如何创设？（下） | 邓彤 | 中学语文教学参考 | 201907 | 12 |
| | 基于“学习任务群”的演讲词类专题教学 | 寇永升 | | 201907 | 16 |
| | 在杰作中历险——关于整本书（文学作品）阅读逐章细读的思考 | 郝彧 | | 201907 | 19 |
| | “任务书”：助推“整本书阅读” | 段昌兵等 | | 201907 | 31 |
| | 《乡土中国》整本书阅读的目标定位 | 程一凡 | | 201907 | 34 |
| | 万紫千红次第开 依序循法整体来——整本书阅读教学方法与课型研究 | 贾玲，廖蔚芬 | | 201907 | 37 |
| | 《乡土中国》整本书阅读目标及策略 | 陆平 | | 201907 | 39 |
| | 任务群视域下的专题教学——以鲁迅小说中的“看客”形象教学为例 | 钱士宽 | | 201907 | 41 |
| | 文本智读：关键在篇章与人格——高中文本智读教学取向的思考 | 尤琦 | | 201907 | 45 |
| | 文献立骨 思辨聚神——陶渊明诗文专题学习中“阅读支架”的使用 | 高兆娣 | | 201907 | 47 |
| | 起承转合话思辨 | 周琦 | | 201907 | 50 |
| | 套话未宜忽 语语悟其思——“反观当下”论证分析漏洞举隅 | 董立叶 | | 201907 | 53 |
| | 阅读教学课例研究的三个维度 | 郑逸农 | 中学语文教学 | 201907 | 8 |
| | 在思考的焦点上“催化”——兼论中学写作教学课例范式与追求 | 陈军 | | 201907 | 13 |
| | “整本书阅读与研讨”：实践探索与学理思考 | 许艳 | | 201907 | 18 |
| | 引向深度学习的“微探究”——以《鸿门宴》教学为例 | 朱仁标 | | 201907 | 23 |
| | 小说次要人物形象的教学策略 | 张红霞 | | 201907 | 27 |
| | 整本书阅读：合理确定跨界的度 | 张玉新 | | 201907 | 30 |
| | 《<万历十五年>整本书阅读》教学实录（节选） | 黄河 | | 201907 | 27 |
| | “过程习得”的关键：写作知识的开发与运用 | 胡根林 | | 201907 | 37 |
| | 学会写读后感 | 严璐 | | 201907 | 37 |
| | 基于项目学习的高中议论文写作指导 | 纪秋香 | | 201907 | 43 |
| | 朱子读书法对语文阅读教学的启示 | 吴育芳 | 语文教学与研究 | 201907 | 47 |
| | 例谈高中语文阅读教学中的“补白”技巧 | 贺树军 | | 201907 | 58 |
| | 多维整合：基于学习任务群的群文阅读教学策略 | 孙自见，张翼 | | 201907 | 66 |
| | 深深阅读浅浅教，回归本然真语文 | 冯美宏 | | 201907 | 77 |
| | “部编本”初中语文教材写作系统使用情况调查研究 | 董慧 | | 201907 | 82 |
| | 议论文说理的三重境界 | 王克章 | | 201907 | 120 |
| | 心生而言立：高中生自由写作回归本真之源 | 成颂 | | 201907 | 124 |
| | 强化概念意识，力避“假作文” | 刘凡珍 | | 201907 | 128 |
| | 力度·梯度·厚度 | 吴圣龙 | | 201907 | 132 |
| | 切忌简单化，谨防复杂化，追求清晰化——高中整本书阅读教学的两个误区及改进 | 余党绪 | 语文教学通讯 | 201907 | 19 |
| | “走心读写”中的语言建构与运用 | 马文科 | | 201907 | 26 |
| | 关于高中整本书阅读的思考 | 杨进虎 | | 201907 | 28 |
| | “整本书阅读与研讨”：学习任务群教学方案设计 | | | 201907 | 107 |
| | 自编选本，创意解读——《古诗十九首》阅读与研讨设计 | 陈玉洁 | | 201907 | 107 |
| | 诗的“表情”——《诗经》阅读与研讨设计 | 张小兵 | | 201907 | 109 |
| | 一草一木总关情，草木人间共清欢——《人间草木》阅读与研讨设计 | 李莉，沈慧芳 | | 201907 | 111 |
| | “伟大也要有人懂”——《儒林外史》阅读与研讨设计 | 潘书松 | | 201907 | 113 |
| | 为谁呐喊，为何彷徨——《呐喊》《彷徨》阅读与研讨设计 | 倪峰 | | 201907 | 115 |
| | 诗意的画卷，美丽的哀愁——《边城》阅读与研讨设计 | 薛永娟 | | 201907 | 118 |
| | 堂吉诃德在中国——《堂吉诃德》阅读与研讨设计 | 包旭东 | | 201907 | 120 |
| | 当世界陷入深不见底的黑暗，拿什么来拯救？——《悲惨世界》阅读与研讨设计 | 张富玉 | | 201907 | 122 |
| | 人间喜剧，“喜”从何而来？——《欧也妮·葛朗台》阅读与研讨设计 | 朱亚梅 | | 201907 | 124 |
| | “硬汉”是如何炼成的——《老人与海》阅读与研讨设计 | 庞冉 | | 201907 | 126 |
| | “活着”，谁来喝彩——《活着》阅读与研讨设计 | 曹婷 | | 201907 | 128 |
| | 谁“讲”的故事更胜一筹——《月亮与六便士》阅读与研讨设计 | 吴菊萍 | | 201907 | 131 |
| | 伟大作家的成长之路：从契洪特到契诃夫——《契诃夫短篇小说选》阅读与研讨设计 | 孟娜 | | 201907 | 133 |
| | 异化的人性，不变的善念——《欧·亨利短篇小说选》阅读与研讨设计 | 张珣 | | 201907 | 135 |
| | 国将不国，何以家为——《四世同堂》阅读与研讨设计 | 黄莉萍 | | 201907 | 138 |
| | 时代前昂首，苦难中奋进——《平凡的世界》阅读与研讨设计 | 王玉 | | 201907 | 140 |
| | 梦回牡丹亭，再续传奇情——《牡丹亭》阅读与研讨设计 | 施思 | | 201907 | 142 |
| | 乱世的茶馆，挣扎的众生——《茶馆》阅读与研讨设计 | 姚铁意 | | 201907 | 147 |
| | 回眸乡土知来处——《乡土中国》阅读与研讨设计 | 石骏 | | 201907 | 149 |
| 试题研究 | 作文试题开放度的调控角度与方式——从2019年高考作文试题说起 | 叶丽新 | 语文建设 | 201907 | 4 |
| | 创设“积极的语言实践”——2019年高考作文评析与展望 | 潘涌，楼琛 | | 201907 | 10 |
| | 恰切把握作文命题抓热点、重思辨之度——2019年高考作文命题分类解析及改进建议 | 赵长河 | | 201907 | 14 |
| | 高考作文命题的超越与反思 | 张曙光，史洁 | | 201907 | 19 |
| | 论述类文本审美教学 | 凌志 | 中学语文教学参考 | 201907 | 55 |
| | 有用、有序、有方——复习课之高效三维 | 詹鑫 | | 201907 | 59 |
| | 针对古诗词结尾的命题特点之备考 | π庆国 | | 201907 | 63 |
| | 精准把握 高效应对——从2019年浙江高考看作文备考 | 洪方煜 | | 201907 | 66 |
| | “思维发展与提升”应有“具体分析”的维度——以2019年年全国Ⅰ卷作文题为例 | 刘可翔 | | 201907 | 71 |
| | 下水应立足学生的语言思维——2019年浙江卷作文审题及写作 | 张忠森 | | 201907 | 73 |
| | 深化语文考试内容改革 强化学科教育人功能设计——2019年高考语文试题评析 | 张开 | 中学语文教学 | 201907 | 70 |
| | 课改进程中的新探索——2019年高考作文命题特色评析 | 李倩，李煜晖 | | 201907 | 76 |
| | 社会热点与学生生活的时代表达——全国Ⅰ卷高考作文题的深度思考 | 王慧军，王玉强 | | 201907 | 80 |
| | 2019年高考作文名家谈 | | 语文教学通讯 | 201907 | 151 |
| | 历史文化语境下的独立思考 | 吴欣歆 | | 201907 | 151 |
| | 命题方式与考查目标的对峙——2019年高考作文题简评 | 邓彤 | | 201907 | 152 |
| | 2019年高考作文之我见 | 羊刚 | | 201907 | 152 |
| | 让学生构建丰富完整的写作经验 | 曹勇军 | | 201907 | 153 |
| | 我更中意全国Ⅱ卷的作文题 | 叶黎明 | | 201907 | 154 |
| 资料参考 | 《劳山道士》：志怪、传奇与史家笔法之结合 | 孙绍振 | 语文建设 | 201907 | 52 |
| | 咂摸叠词指向，破解情感密码——《项脊轩志》细读 | 付绍清 | | 201907 | 56 |
| | 苏轼的精神困顿与生命突围——析《记承天寺夜游》中的藻荇与竹柏 | 袁海峰 | | 201907 | 58 |
| | 民国写作教学观及其启示——以中学语文教育经典名著为中心的考察 | 尹逊才 | | 201907 | 61 |
| | 叶圣陶《语文教材二十韵》难句新解 | 葛志伟 | | 201907 | 66 |
| | 社会参与助推语言规范 | 张丁 | | 201907 | 70 |
| | “黄发垂髫”的两种误用 | 赵丕杰 | | 201907 | 73 |
| | 《归去来兮辞》解读 | 陈一平 | 语文月刊 | 201907 | 43 |
| | 杜甫《旅夜书怀》范读 | 蒋寅 | | 201907 | 48 |
| | 整句与散句的结合是使语言优美的一种重要技巧 | 黄兴东 | | 201907 | 50 |
| | “诗意空间点”与“正邪两赋说”：《红楼梦》整本书阅读首先必须要解决的两个问题 | 黄太平 | | 201907 | 54 |
| | “寄言飞鸟，告于不能”解 | 郭杰 | | 201907 | 58 |
| | 吐纳文艺，务在节宣 | 许玉琴 | | 201907 | 59 |
| | 投资领域的新词：“爆雷”和“踩雷” | 芜菘 | | 201907 | 69 |
| | “斤斤计较”中的“斤”的本字考 | 赵小双 | | 201907 | 71 |
| | 常见成语误用举隅 | 丁毅 | | 201907 | 72 |
| | “年上”使用解疑 | 杨锦瑛 | | 201907 | 10 |
| | “倾”“顷”有别 | 汤青武 | | 201907 | 47 |
| | 为何是“株连”而不是“诛连”？ | 肖燕君 | | 201907 | 57 |
| | 父亲“独立支持”而不是“独立支持” | 葛筱宁 | | 201907 | 73 |
| | 误用“谆谆教诲”和“拙诗” | 李可钦 | | 201907 | 78 |
| | “箕踞”的秘密——《荆轲刺秦王》备课札记之一 | 蒋明翰 | 中学语文教学参考 | 201907 | 75 |
| | “桃花源”，穿越时空的礼物——《道德经》阅读切口的选择 | 陈金华 | | 201907 | 77 |
| | 天下事，说有易，说无难——也谈“涵泳”和“涵泳” | 赵志伟 | 中学语文教学 | 201907 | 59 |
| | 陶潜“或命巾车”句探微 | 李翔翥 | 语文教学与研究 | 201907 | 154 |
| | 体味东坡的闲情逸致 | 尹凤桦 | | 201907 | 157 |
| | “狗吠”与“犬吠”趣析 | 陈振林 | | 201907 | 158 |
| 教研有得 | 读书：引入教师专业发展道路的源头活水——基于读书学习引领和提升的思考和探索 | 彭毅 | 高中语文教与学 | 201907 | 51 |
| | 原生态语文的“三效”观 | 韩春泉 | | 201907 | 79 |
| | 公开课教学：我的成长之旅 | 李洁 | 中学语文教学 | 201907 | 83 |
| | 公开课教学的意义和价值追求 | 赵宪宇 | | 201907 | 85 |
| | 上穷碧落下黄泉，为谁辛苦为谁甜 | 袁海峰 | | 201907 | 92 |
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