| 主题 | 篇名 | 责任者 | 刊名 | 刊期 | 页码 |
| 开卷 | 不妨读一读叶嘉莹编选《给孩子的古诗词》 | 查洪德 | 中学语文教学 | 201902 | 卷首语 |
| | 从善待语文到善教语文 | 程继红 | 语文教学通讯 | 201902 | 1 |
| 理论研究 | 骈句列入中学修辞体系必要性初探 | 周琼平 | 语文月刊 | 201902 | 22 |
| | 语文“片段授课”误区之探 | 万泳菁，王家伦 | | 201902 | 26 |
| | 在文言文教学中提升学生传统文化素养策略探微 | 谷红丽 | | 201902 | 29 |
| | 文本解读：在作者、文本、读者之间的合理游走 | 杨帆 | 语文教学与研究 | 201902 | 11 |
| | 利用名言警句让小说教学从表层走向深度 | 毕本弓 | | 201902 | 18 |
| | 关于《怀念红狐》的主旨探究 | 顾海学 | | 201902 | 22 |
| | 问题：课堂学习真实发生的引擎 | 童志国 | | 201902 | 51 |
| | 语文学科核心素养视野下的古诗文教学举隅 | 黄雪晴 | | 201902 | 57 |
| | 以鲁迅的方式重拾鲁迅 | 黄波 | | 201902 | 62 |
| | 汲取名家深刻见解 突出个性教此篇 | 姚友良 | | 201902 | 70 |
| | 再教设计显智慧，向教学更美处荡漾 | 戴启江 | | 201902 | 75 |
| | 浅析高中文言文批判性阅读教学策略 | 鲁婕，杨建华 | | 201902 | 84 |
| | 让深度学习来提升孩子们的学术素养 | 陈晓涛 | | 201902 | 87 |
| | “三位一体”背景下古文“自读课”教学设计探析 | 杨显慧 | | 201902 | 90 |
| | 名著二次开发，让经典中的人物形象鲜活起来 | 李丽 | | 201902 | 92 |
| | 诵读教学法在高中语文课堂的应用策略 | 苏梁峰 | | 201902 | 96 |
| | 批判性思维是高中语文学科核心素养核心 | 董华翱 | | 201902 | 99 |
| | 思维力：语文关键能力培养的抓手 | 官炳才，李良英 | | 201902 | 106 |
| | 中小学语文教师专业发展“三动四范”模式的研究 | 陈雁鸣 | | 201902 | 114 |
| | 由“教”向“导”：未来语文人价值功能的重大转型 | 严华银 | 高中语文教与学 | 201902 | 3 |
| | 学习任务群：高中语文课程内容的重构 | 吴欣歆 | | 201902 | 29 |
| | 历史文献的直接引用在语文教学中的意义及策略探析——以李商隐《锦瑟》诗为例 | 邓祥银，王奇 | | 201902 | 34 |
| | 高中语文教学视域里的文本细读 | 沈坤林 | 语文教学通讯 | 201902 | 4 |
| | 做好课程二次开发，发展学生核心素养——以“传记选读”“欧洲文学巡礼”等课程为例 | 黄德初 | | 201902 | 9 |
| | 破解语文教育质量的世纪难题——“中国语文教育研究丛书”荐读 | 张伟 | | 201902 | 12 |
| | 重建“诵读”：诗歌教学的问题与对策 | 张心科 | | 201902 | 15 |
| | 从资源的“随时生成”说起 | 李仁甫 | | 201902 | 21 |
| | 在思维发展与提升的过程中提升语文学习的品质 | 黄厚江 | | 201902 | 25 |
| | 点拨教学法在高中语文专题教学中的实践运用探析 | 程丽华 | | 201902 | 27 |
| | 语文学习任务群特点初探 | 孔凡成 | 语文建设 | 201902 | 19 |
| 课堂教学 | 高一上学期“整本书研读”活动的实施策略——以《悲惨世界》研读为例 | 王耀平 | 语文月刊 | 201902 | 32 |
| | 专题阅读的实践与思考：古诗词教材例谈 | 王维维 | | 201902 | 36 |
| | 以《琵琶行》为例谈拓展延伸策略在课堂教学中的应用 | 王燕飞 | | 201902 | 41 |
| | “成语里的文化记忆”专题研讨教学探索 | 李凌云 | | 201902 | 52 |
| | 借用“翻转课堂”，助推语文课堂转型——高中语文翻转课堂模式的构建与思考 | 李秋华 | | 201902 | 55 |
| | 《诗经·关雎》解读 | 陈一平 | | 201902 | 59 |
| | 《春江花月夜》并没有实写思妇怀远 | 黄兴东 | | 201902 | 62 |
| | 《短歌行》中“忧”的多维逐级透视 | 罗孝辉 | | 201902 | 66 |
| | 三张面孔，一个时代的特写 | 朱林，冯红梅 | 语文教学与研究 | 201902 | 26 |
| | 《昆明的雨》：有趣，有味，又有情 | 刘锦华 | | 201902 | 30 |
| | 《窦娥冤》《哈姆莱特》跨文化比较解读 | 袁国超 | | 201902 | 33 |
| | “名著导读”模块编写探微 | 唐成军，王梓睿 | | 201902 | 38 |
| | 消逝的今世证据，觉醒的家园意识 | 尹玲玲 | | 201902 | 42 |
| | 《登幽州台歌》备教手记 | 方仁艳 | | 201902 | 45 |
| | 以疑促思，因思成学 | 金薇 | | 201902 | 147 |
| | 文本解读时要关注标点符号的对比 | 颜维奇 | | 201902 | 153 |
| | 并提：教材里隐蔽的修辞 | 何伟 | | 201902 | 155 |
| | 李煜《虞美人》中三个字的妙用 | 乔佳丽 | | 201902 | 157 |
| | 部编本《沁园春·雪》注释商榷 | 何明凤 | | 201902 | 159 |
| | 浅谈诗歌教学中的美育培养 | 于胜男 | | 201902 | 160 |
| | 文化融入当应势、应需、应性 | 汲安庆 | 中学语文教学 | 201902 | 34 |
| | 《周亚夫军细柳》教学实录 | 宋凯 | | 201902 | 34 |
| | 庄子散文解读：三言交错，瑰玮绮丽——以《逍遥游》为例 | 余虹 | | 201902 | 53 |
| | “小乔初嫁”费思量——破解苏轼《赤壁怀古》教学中的历史悖论 | 许锡强 | | 201902 | 57 |
| | 山水恒在 大美谁知——《答谢中书书》解读 | 张存平，付梦娇 | | 201902 | 61 |
| | 孔乙己的逻辑 | 谷兴云 | | 201902 | 63 |
| | 《狼》教学设计 | 申治云 | | 201902 | 66 |
| | 以问题链的设计夯实教学重点 | 冯善亮 | | 201902 | 69 |
| | 《廉颇蔺相如列传》教学设计 | 李毅 | | 201902 | 70 |
| | 古法新用助学习 | 徐思源 | | 201902 | 73 |
| | 平视人性法在小说教学中的运用——《药》教学实录及感言 | 王克强 | | 201902 | 37 |
| | 语文阅读教学中的语篇分析——《归去来兮辞（并序）》为例 | 冯为民 | | 201902 | 41 |
| | 对小说叙事艺术的探究 | 陈友宝 | | 201902 | 44 |
| | 析《过秦论（上篇）》解读错误 | 覃永恒 | | 201902 | 47 |
| | 从“百草园”到“三味书屋”——《从百草园到三味书屋》教学思考 | 肖培东 | 语文建设 | 201902 | 23 |
| | 游记教学内容开发的路径——以《一滴水经过丽江》为例 | 林忠港 | | 201902 | 28 |
| | 以侠义之轻财表现政治远见之豪爽——读《虬髯客传》 | 孙绍振 | | 201902 | 39 |
| | 感知者与隐含作者的错位与重合——《最后一课》再解读 | 郭跃辉 | | 201902 | 43 |
| | 专题意象与深度阅读——以陶渊明“松菊”为例 | 饶满林 | | 201902 | 47 |
| | 《孔乙己》的教学终点在哪里？——基于学情及文本体式的分析与思考 | 刘文军 | | 201902 | 76 |
| 阅读写作 | “感知时代律动，争做新时代的青年”写作导练 | 周华 | 语文月刊 | 201902 | 16 |
| | 弄潮儿勇向涛头立 | 雷池越 | | 201902 | 17 |
| | 东方晓，青年行宜早 | 肖颖怡 | | 201902 | 18 |
| | 材料作文“文化自信”导写 | 邢照允 | | 201902 | 19 |
| | 点燃自信，砥砺前行 | 饶文馨 | | 201902 | 20 |
| | 自是花中第一流 | 邱彤彤 | | 201902 | 20 |
| | 叙事治疗理念在作文教学中的运用 | 王建红 | | 201902 | 43 |
| | 为领导标新二月花——作文个性化教学探微 | 杨耀明 | | 201902 | 46 |
| | 在分层阅读中培养学生的表达能力 | 董翔宇 | | 201902 | 50 |
| | 整本书阅读的问题与教学建议 | 蔡伟，剑男 | 语文教学与研究 | 201902 | 4 |
| | 阅读的教化功能及其实现 | 肖连珠 | | 201902 | 67 |
| | 初中阅读教学中非智力因素培养 | 蔡欣桧，李江杰 | | 201902 | 79 |
| | 阅读教学中的思维能力培养 | 孔维春 | | 201902 | 119 |
| | 演绎法在语文阅读教学中的实践与评析 | 杨欧婷 | | 201902 | 123 |
| | 论证是一门学问 | 徐林 | | 201902 | 128 |
| | 说理文写作逻辑路径：基于概念的判断推理 | 朱明坤 | | 201902 | 132 |
| | 《从百草园到三味书屋》看写景类作文教学 | 叶元佳 | | 201902 | 136 |
| | 阅读教学内容研究四十年：回顾与展望 | | 中学语文教学 | 201902 | 10 |
| | 小说教学内容研究四十年：审辨思考与多元对话 | 吴欣歆 | | 201902 | 10 |
| | 四十年散文教学内容发展轨迹探索——基于鲁迅散文的个案研究 | 管然荣 | | 201902 | 15 |
| | 诗歌教学教什么——关于四十年诗歌教学内容研究的思考 | 陈家尧 | | 201902 | 19 |
| | 谈小群文阅读教学的实施 | 黄厚江 | | 201902 | 23 |
| | 整本书阅读：教师先读与师生共读——以《生死场》教学为例 | 李学恩 | | 201902 | 27 |
| | 谈高中名著阅读教学设计——以《红楼梦》为例 | 于鸿雁，白楠茁 | | 201902 | 30 |
| | 创设蕴含“写作知识”的任务情境 | 王从华 | | 201902 | 42 |
| | 《你好，旧时光！》教学实录 | 黄翀 | | 201902 | 42 |
| | 分解“动作”，提升读者意识 | 肖连珠 | | 201902 | 49 |
| | 背景资料作为个性化阅读新的打开方式 | 黄静 | 高中语文教与学 | 201902 | 38 |
| | ——兼谈对“跨媒介阅读与交流”任务群实施的理解 | 曹勇军 | | 201902 | 41 |
| | 整本书阅读教学中的母题、议题、问题——思辨需要方向、框架与抓手 | 余党绪 | | 201902 | 45 |
| | 《杜甫传》“整本书阅读与研讨”的探索与思考 | 易丹 | | 201902 | 50 |
| | “共同体”式整本书阅读与教师读写素养提升 | 程载国 | | 201902 | 54 |
| | 交际写作任务的落实方法例析 | 陈如华 | | 201902 | 56 |
| | 以生活涵养语文，用语文化育生活——谈“生活化语文”教学中核心素养的生成 | 杨幼萍 | 语文教学通讯 | 201902 | 32 |
| | 如何做好专题阅读——以《战国四公子》专题阅读为例 | 刘怡 | | 201902 | 35 |
| | 课程标准对写作教学的新要求 | 丁华芳，王玉强 | | 201902 | 49 |
| | 技术：高考作文的决胜路径 | 张华 | | 201902 | 52 |
| | “思辨性阅读与表达”任务群的理解与实施 | 陆志平，张克中 | 语文建设 | 201902 | 4 |
| | “思辨性阅读与表达”任务群案例：跟四位“名师”学思辨 | 孙晋诺 | | 201902 | 9 |
| | “思辨性阅读与表达：任务群案例：哀怨曲还是欢乐颂 | 陈兴才 | | 201902 | 14 |
| | 作文教学亟须培育学生的逻辑思维 | 石修银 | | 201902 | 31 |
| | 说理问写作逻辑路径：基于概念、合理判断、有效推理 | 朱明坤 | | 201902 | 35 |
| | 新把握结构，助力叙事文写作教学——浅谈统编本教材新增“矛盾解决”知识点的理解 | 卢杨 | | 201902 | 51 |
| 试题研究 | 高考非连续性文本阅读备考策略 | 盖英俊 | 语文月刊 | 201902 | 2 |
| | 高考名句名篇默写题备考策略 | 潘红义 | | 201902 | 8 |
| | 谈谈议论文的写作针对性 | 曹振国 | | 201902 | 11 |
| | 高考作文备考六大“陷阱” | 李本华 | 语文教学与研究 | 201902 | 140 |
| | 善用翻译规则，力求大意满分 | 黄思思 | | 201902 | 143 |
| | 作文的评阅标准与操作流程 | 何元俭，张磊 | 中学语文教学 | 201902 | 74 |
| | 抓关键 善整合 重强化——高考语文二轮复习策略 | 陈姝睿，姜维平 | | 201902 | 78 |
| | 凸显综合考查，消解应试模式——2018年全国卷综合评析及教学启示 | 陈维贤 | 高中语文教与学 | 201902 | 7 |
| | 近三年高考语文全国卷的坚持、变化及其教学启示 | 纪荣海 | | 201902 | 12 |
| | 寻觅高三复习读写津梁——“运用试题素材打通论述类读写训练”的实施策略初探 | 张小英 | | 201902 | 17 |
| | 要正确理解高考作文驱动任务之所在——由2018年全国Ⅰ卷作文试题说开去 | 费明富 | | 201902 | 21 |
| | 高考古代文化知识备考指导 | 张志先 | | 201902 | 24 |
| | 新课程语文科高考评价中发展性评价因素研究 | 冯旭升 | | 201902 | 59 |
| | 显时代特质，隐多维命意——2018年高考语文作文命题探究 | 杨新国 | 语文教学通讯 | 201902 | 56 |
| | 好的命题应着眼于推动日常的教与学——2018年高考语文北京卷文言文部分命题研读 | 贾铖虎 | | 201902 | 60 |
| | 把握命题之技，探寻读文之道——以2018年高考语文全国卷“论述类”试题为例 | 任海林 | | 201902 | 62 |
| | 对2018年高考语文全国Ⅰ卷实用类文本阅读答题答案的三点商榷 | 陈鲁峰 | | 201902 | 64 |
| | 走向全国卷的破局之始——对2019年江苏省高考语文《考试说明》的深度解读 | 吉鸾，张欢 | | 201902 | 66 |
| | 解读2019年高考语文全国卷《考试说明》 | 杨忠平，张悦群 | | 201902 | 69 |
| | 基于矛盾运动的审题与立意——2018年全国高考全国Ⅰ卷作文题及主要立意解析 | 郑玉财 | 语文建设 | 201902 | 55 |
| | 议论的理趣和情趣——高考作文宏大叙事命题价值取向下的个性表达策略 | 钟斌 | | 201902 | 59 |
| 资料参考 | 月下捣衣为哪般？ | 姜兰青 | 语文月刊 | 201902 | 68 |
| | “表字”何解 | 曹长发 | | 201902 | 70 |
| | 也议“至少” | 董秋成 | | 201902 | 71 |
| | “表字”何解 | 韦俊梅 | | 201902 | 75 |
| | 是“好些镇上的人”还是“镇上好些人”？ | 叶豪平 | | 201902 | 10 |
| | 怎能称贾平凹为“先贤” | 宋桂奇 | | 201902 | 35 |
| | “好处”不须不搭“莫须有” | 杨昌俊 | | 201902 | 69 |
| | 雅正之人，载道之文——读《方望溪文学研究》 | 钟雨霏 | | 201902 | 77 |
| | 试论《三体》中的人类关怀 | 李丁丁 | | 201902 | 80 |
| | 浅谈乡土之连续性和稳定性 | 王浩 | | 201902 | 83 |
| | 布真乃小人？是时势使然也 | 李鹤诚 | | 201902 | 85 |
| | “陈情”的背后——读李密《陈情表》有感 | 羊皓 | | 201902 | 86 |
| | 但愿海波平 | 张蕴川 | | 201902 | 87 |
| | 最恰当的遇见 | 饶颖婕 | | 201902 | 92 |
| | 告别 | 陈鹏 | | 201902 | 93 |
| | 何渡 | 鞠梦祺 | | 201902 | 95 |
| | 爱似落花 | 刘清荣 | | 201902 | 96 |
| | 怀念章熊先生 | 顾之川 | 中学语文教学 | 201902 | 4 |
| | 章熊先生的大智慧 | 张彬福 | | 201902 | 6 |
| | 巍巍泰山——深切怀念章熊先生 | 程翔 | | 201902 | 8 |
| | 谈谈古人的姓名、字号、地望 | 赵志伟 | | 201902 | 86 |
| | 由林冲的形象说开去 | 兰丽红 | 语文教学通讯 | 201902 | 79 |
| | 《故乡》在民国语文教育中的解读 | 张心科 | 语文建设 | 201902 | 63 |
| | 《国文百八课》的创新与贡献 | 苗顺芳 | | 201902 | 68 |
| | “官宣”由谁来“宣”？ | 许光灿，韦俊梅 | | 201902 | 71 |
| | “00后”网络言语社团观察 | 袁伟，朱君 | | 201902 | 73 |
| 教研有得 | 我心中的“三尺讲台” | 张慧腾 | 中学语文教学 | 201902 | 82 |
| | 反思：第一阶段的足迹 | 陈军 | | 201902 | 84 |
| | 名师传帮带，弟子皆有为——浙江省朱昌元名师工作室风采 | 朱昌元等 | 语文教学通讯 | 201902 | 71 |
| 资讯 | 索引 | | 高中语文教与学 | 201902 | 64 |
