英语阅读讲评何妨换一种方式

英语阅读讲评何妨换一种方式

 

泉州市第七中学    许海南

 

那次限时训练是在40分钟内完成2010年重庆市高考英语卷的5篇阅读题。在批改过程中，我发现，C篇的错误率较高。这篇阅读材料是关于男女衬衫的纽扣位置的不同及其缘由的。文章写道：男衬衫的扣子缝在右门襟上，扣洞开在左门襟上，而女衬衫却恰好相反，扣子在左，扣洞在右。为什么同样是右利手的（绝大部分）男人和女人，衬衫的扣子却缝在相反的位子上？原来，这是17世纪的遗风。当时，第一次在衣服上缝扣子只出现在富家子弟的衬衫上。男人一般将佩剑挂左腰，用右手拔剑，因为大多数人是右利手。将扣洞开在左门襟上，男人在拔剑的时候剑柄就不会勾到衬衫里。而当时的富家女人们，是由女仆伺候穿衣的。同样，女仆中也是右利手多，当然是用右手扣扣子比较方便，所以，女衬衫的扣子缝在了左边。

在看到这篇文章之前，我也没注意到男女衬衫的纽扣位置的差别，更不知道这个差别上还有故事。了解之后，我莞尔一笑，也感谢找出这个素材的专家。“这是个有趣的话题，”我想，“学生们了解以后肯定和我的感觉一样。”所以，我可不想按照之前的讲评套路一句一句地翻译、一题一题地找答案，然后归纳题型及相应的解题方法，这样肯定会毁了这篇文章的趣味性，辜负了出题教师的良苦用心。我想让学生们感觉到，阅读其实是很有趣的，只要用心阅读用心理解，每一篇文章都会有不一样的感受。在讲评的时候，我希望全班学生都能够积极参与、热情回应，无论选对选错。总之，我要我的讲评课“活”起来，不要让学生仅仅是听我讲，仅仅是关注题目的对错和应试技巧，而是能感觉到英语阅读的快乐。

在回家的路上，我就一直在琢磨第二天要用什么方式让学生们“活”起来，明天的英语课可是上午第一节课呢，而且是冬天上午的第一节课！要知道，在冬天的任何一个上午上第一节课，对于我都是一种很大的挑战。高三学生本来就睡眠严重不足，加上身处温暖的教室之中，所以，冬天上午第一节课半梦半醒的有一大批呢！因此，我肩负的“使命”有三：一是赶走学生的瞌睡虫，让他们在最短的时间内完全清醒并参与课堂活动；二是让学生充分理解这篇文章，在不需要我讲解的情况下，就能互相帮助找出正确答案，而且能体会到阅读的乐趣；三是把整个讲评控制在10分钟之内。这样的课堂才是我想要的。所以，怎么备好这10分钟至关重要。

我想到了好几种方案。用ppt展示？把下载的衬衫图用PPT展示给大家看，这样好像比干讲强很多。但是，学生还是坐着仰头看幻灯片一页一页地翻下去，这也许能达到理解的层面，却绝对不会有“活”的效果。用画？在黑板上现场画两件衬衫，让学生们根据文章里的信息把纽扣画在正确的位子，但是这样的话，左边和右边就要反着看，反而有碍理解。请学生来讲评？这可能会有点新意，但是，时间就不好掌控了，预设的10分钟可能就要变成45分钟了。对于高三年级，用一节课讲一篇文章有点“奢侈”了。想来想去，我都感觉不是很满意。

到家后，我打开衣柜，看看老公的衬衫，看看我的衬衫，突然灵机一动：何不拿两件衬衫到班级，现场展示，请学生解说？学生的情绪如果要被激发起来的话，还要邀请学生来演演文中提到的一些细节，这样肯定能吸引他们。我把每个环节、每个细节都想了一遍，觉得可行，二话没说，开始选衬衫！我相中了老公的一件颇具英伦风格的、扣洞比较明显的格子衬衫，学生绝对看第一眼就会喜欢。女衬衫当然就只能拿我自己的了。我也找了件扣子明显的。我穿上老公的衬衫，对着镜子先比划了一下。嗯，不错，动作有点酷，表情也要跟上！呵呵，想想明天的好戏，我蒙在被窝里都想笑……

第二天一大早我就起来了，温习了一下昨天设想好的场景和动作。快上课时，我像往常一样拎着我的包提前到了教室。不同的是，包里多了一些“宝贝”，当然，这些“宝贝”要适时拿出来效果才好。早读课下课铃刚响，我就看到过半的学生趴在了课桌上。他们真的好累啊！我想，我要更卖力地干活了！

很快，上课铃响了，有的学生懒洋洋地直起身子，有的依旧趴在课桌上。和学生们互相寒暄之后，我直奔主题：“昨天下午我们做了几篇阅读题，我批改后发现C篇失分率较高，所以我们这节课的前10分钟就来解决这篇阅读。”听完我的话，学生们开始懒洋洋地找卷子，然后慢吞吞地打开，睡眼朦胧地等着我讲评。

我抛出了第一个问题：“What is the main idea of this passage?”有几个稍清醒的学生用蚊子般的声音回答我：“About shirts.”“Yes, I bring shirts here today!”话音刚落，我发现刚才还庸懒地看着我的学生的眼睛有了一丝亮光。我从包里抽出了那件格子衬衫，介绍说：“This is my husband’s.”“Wow! It is so cool. Your husband must be fashionable!”有人叫了起来。这样一来，大多数学生都被吸引了过来，趴在桌上的学生也揉揉眼，想看看发生了什么。

我把衬衫一抖，顺势穿了起来。学生们估计从来没有在课堂上看到这种情况发生，都大笑起来。“Aha, you look strange in that!”有人大叫。全班的注意力都集中过来了。我哈哈大笑，一来算是回应那位学生，二来为我的目的达到了一部分而高兴。然后，我说：“Look, which side are the buttons of the shirt on?”“Right! Right!”大部分学生喊道。也有人回答“left”，但被他的同桌纠正了：“It is clear to be on the right hand. It is opposite from where we are.”

“Very good，群众的眼睛是雪亮的。Can you tell me why are the buttons of men’s shirt on the right?”我问道。这下热闹了，全班学生投入到找细节的战斗中，七嘴八舌地叫道：“The first sentence in paragraph one！”“No, no, the third sentence, I am sure!”有人“掐”起来了。太好了，我就喜欢学生们这样！“See, the first sentence ‘History really seems to matter here.’ means ‘History is important’ and it doesn’t mention men’s clothes at all!”“But there is non in the third sentence!”又有其他答案掺和进来了。有个特别洪亮的声音盖过了其他争吵：“The last sentence is the key! A sword drawn from the left with the right hand would be less likely to get caught in the shirt. 男人用右手从左边拔剑，这样就比较不会钩到衣服了。这里的get caught in，就是被衣服钩到的意思。”这位学生解释得透彻。

看到学生基本上把原因挖出来了，我就趁热打了一把铁：“Would you like to reappear how the man in that age drew a sword?”话刚完，掌声就响起来了。我从包里拿出了一把还挺逼真的塑料剑（这是我从邻居家的小朋友那借来的）交给他，学生们又大笑了起来：“哇噻，这都有啊！”可惜，那位找出原因的学生只是囫囵地比了一下动作，就不愿意继续了。我说：“I will replay what the boy did just now. Pay attention to my right hand and the shirt!”当我把剑鞘捆在腰间，跨开大步，右手紧握剑柄，神色凝重地抽出剑的时候，全班又一次给了掌声，有人都笑趴了。“Boys and girls, what have you found?”“Really it will not be caught in the shirt!”“I didn’t know that before!”听到学生们的反应，我激动了一下。

“Thanks for your attention! Now it is the turn for women’s shirts.”“On the left.”还没等我说完话，有学生就迫不及待地回答了。“why? Find the key sentence in one minute. One more chance for those who failed.”一分钟后，学生们叫道：“The second line in paragraph two.”这几乎是全班一起回答的，他们似乎瞬间对文章又了解得更透彻了一点。“Is it the same as mentioned in the text? Let me see whether a girl wears a shirt here.”我环顾了一下，发现还真没有。我马上说：“No need to worry! I have one!”边说边从包里拿出了我的衬衫。“It is the uniform of our school for women teachers. Where are the buttons, can you see?”我脱了男衬衫，穿上女衬衫，但快穿不上了，学生又大笑一场。“Er, every boy, focus on shirts, not me, please!”我打趣着，“这样吧，请班长（女学生）上台。现在你是我的女仆。来，给主人穿衣。”“Aha…”又是一场大笑。“You guys, pay attention to her hand. Which hand does she use to button the shirt?”我站在讲台上，班长在台阶下，这样学生们就能更清楚地看到她给我扣最上面的纽扣时的动作。“Right hand! So the buttons must be on the left!”文中的细节再一次呈现在学生们面前，亲眼所见，历久弥新。

“But I want to know, since three hundred years has passed and women have been already used to dressing themselves, why does it remain so?”我又抛出了一个问题。很快，学生们又热闹开了：“it would have been risky for any single manufacture to offer women’s shirts that buttoned the right.”“After all, women had grown so used to shirts which buttoned from the left and would have to develop new habits and skills to switch.”“Besides, some women might have found it socially awkward to appear in public wearing shirts that buttoned from the right, since anyone who noticed that would believe they were wearing men’s shirts.”

学生七嘴八舌之后，我又追问了一句：“What are these sentences conveying to us? Find the key sentence, one is enough!”很快，学生们就给出了答案：“In paragraph three: Actually, a standard, once set, resists change.（实际上，一种标准一旦设立就拒绝改变。）”我继续问：“How can we understand it?”学生们通过互帮互助，解决了once set这个难点（这是由once引导的条件状语从句，主语和部分谓语被省略了，完整的句子应该是once a standard is set, a standard resists change.）。而resist这个半生不熟的词，学生们也在下文的理解中找到了恰当的中文意思。显然，这句原本被逗号隔开的、感觉零散的句子，被学生们理解了。“Fantastic! You are helping each other and get the right answer! You are so great!”我及时地给了学生表扬。

“Now the last question. In what order is the text developed? Time? Analysis? Comparison? Or something else?”“Comparison, I think. Comparison between men’s and women’s shirts.”“Analysis of the causes, I think. It focuses on the past and the present causes of the differences of the shirts.”“Time order, I prefer. You see, the first part is based on the background of 17^th century, and then today.”学生们你一言我一语，各自说出自己的理解。看着学生们的热情讨论，我心里美滋滋的。整个讲评过程，我没有为他们找任何一处答案，我所做的事只是找了衬衫，借了玩具剑，过了一把导演的瘾，时不时逗学生们开心。他们一开心，兴致就来了，热情就来了。只要有热情，学习上的问题就容易解决。

就这样，安排给这篇阅读的10分钟用完了。效果呢，我觉得比任何一次的讲评都要好得多，既解决了学生因犯困、单听教师讲而效率低下的问题，也给学生一次互帮互助的机会，让他们在讨论中解决了难点，分享了解题方法和心得。同时，学生还体会到了阅读的乐趣，课堂笑声不断，学习的劲头也很高。就在写稿的今天，我在上课时，还顺带问了学生一下：“大家还记得男女衬衫的差别吗？”“记得啊……”他们说，以前从来没有上过阅读讲评课是这样闹哄哄却收效高的，那是第一次，印象太深刻了。

最后，我想说的是，在考试制度无法改变的大背景下，教师在注重英语阅读知识和技巧传授的同时，不要忽视阅读本身的乐趣，不妨多体会一下学生的心情和感受，改变一下阅读讲评的方式，让学生在快乐中高效学习。