| 主题 |
篇名 |
责任者 |
刊名 |
刊期 |
页码 |
| 开卷 |
语文教育的经验、科学与哲学 |
胡定荣 |
中学语文教学 |
201702 |
1 |
| |
语文教学如何呈现“人文”？ |
黄助昌 |
语文月刊 |
201702 |
1 |
| |
百年中国语文人赋 |
李震 |
语文教学通讯 |
201702 |
1 |
| |
做有思想的语文教师 |
张万利 |
中学语文教学参考 |
201701-2 |
1 |
| 理论研究 |
怎样钻研教材 |
宁鸿彬 |
中学语文教学 |
201702 |
14 |
| |
教材研究与教学不能画等号 |
傅嘉德 |
|
201702 |
18 |
| |
教材的编辑误判与教师教学误判 |
寇永升 |
|
201702 |
21 |
| |
加加减减，读好叙事类名著——以《水浒传》为例 |
王跃平 |
|
201702 |
25 |
| |
概括能力训练的妙法 |
余映潮 |
|
201702 |
73 |
| |
风雨兼程，不忘初心 |
顾之川，剑男 |
中学语文教学研究 |
201702 |
4 |
| |
《我的叔叔于勒》解读新视角 |
邓存娟 |
|
201702 |
11 |
| |
基于语言分析的文本细读教学 |
王针桂 |
|
201702 |
16 |
| |
巧借闲笔，创新文本细读 |
施建强 |
|
201702 |
20 |
| |
从高中课本看词体的风格流变 |
王旭东 |
|
201702 |
24 |
| |
思辨读写：基于学生核心素养的高中语文教学改进研究 |
朱明坤 |
|
201702 |
34 |
| |
浅议中学语文课堂教学言语 |
邹静宜 |
|
201702 |
136 |
| |
言语在外 教材在内 |
刘慧莹 |
|
201702 |
140 |
| |
30年来语文教学方法变革的历程、经验及趋势 |
张永祥 |
高中语文教与学 |
201702 |
3 |
| |
论语文教学中的生命教育 |
袁国超 |
|
201702 |
45 |
| |
农村高中语文教师知识素养现状与提升策略——基于部分教师教育创新实验区农村高中教师的调查 |
宋祥，徐蕴琦 |
|
201702 |
49 |
| |
语言建构的策略 |
金晓涛，王若聪 |
|
201702 |
60 |
| |
高中语文删改类文本探究与教学实践 |
施建强 |
语文月刊 |
201702 |
49 |
| |
“核心素养”视域下的中学现代文阅读策略 |
邹小千 |
|
201702 |
53 |
| |
文本空白的课堂价值摭谈 |
陈桂瑛 |
|
201702 |
56 |
| |
比较，让诗歌教学源头活水来 |
张在凡 |
|
201702 |
59 |
| |
用活“加减法”，出彩语文课 |
胥善东 |
|
201702 |
63 |
| |
积极心理学在初中语文作文评语中的应用策略 |
谭维河 |
|
201702 |
65 |
| |
论说文的气场从哪来？ |
沈周宵，冯永清 |
|
201702 |
70 |
| |
语文科学化的迫切性与当下任务 |
陈国林 |
语文教学通讯 |
201702 |
4 |
| |
学习叶圣陶有关语言文字论述的现实思考 |
喻旭初 |
|
201702 |
8 |
| |
文本阐释的“自由”与“限制”——从作者、文本、读者关系的角度切入 |
叶继奋 |
|
201702 |
24 |
| |
对文本解读中“误读”的辩证思考 |
杨帆 |
|
201702 |
27 |
| |
理性的反思与开放的理性 |
余党绪 |
中学语文教学参考 |
201701-2 |
4 |
| |
关于“传统文化经典”教学的思考 |
马彦明 |
|
201701-2 |
10 |
| |
传承有道 化育无声 |
李煜晖 |
|
201701-2 |
13 |
| |
学会思辨性提问 |
王静 |
|
201701-2 |
15 |
| |
理性思辨不能缺席 |
褚树荣 |
|
201701-2 |
18 |
| |
理性思辨 走近鲁迅 |
王友 |
|
201701-2 |
19 |
| |
“讲道理”的可能与难能 |
黄荣华 |
|
201701-2 |
22 |
| |
精准确定课题研究的思辨内涵 |
齐月忠 |
|
201701-2 |
24 |
| |
语文教学内容选定的基本原则 |
曹公奇 |
|
201701-2 |
27 |
| |
深度教学 优质高效 |
孙胜 |
|
201701-2 |
32 |
| |
“问题驱动”：需要规避的“问题” |
寇永升 |
|
201701-2 |
34 |
| |
研习境透 设计精巧 |
张锡昌 |
|
201701-2 |
37 |
| |
思辨读写：培养学生批判性思维的路径 |
朱明坤 |
|
201701-2 |
39 |
| |
矛盾中的挣扎：李白“梦游”虚证的意义 |
成旭梅 |
|
201701-2 |
42 |
| |
“学讲达”尊重学习格局的自主建构 |
张一山 |
|
201701-2 |
46 |
| 课堂教学 |
“眼前”“心上”“意外”：读解小说情节突转的三个层次 |
张伟 |
中学语文教学 |
201702 |
29 |
| |
《最后的常春藤叶》教学实录 |
张兰 |
|
201702 |
29 |
| |
“说”与“不说”之间——《记念刘和珍君》言说艺术略赏 |
孙文辉 |
|
201702 |
50 |
| |
也谈《师说》之“怎样说” |
郑新贤 |
|
201702 |
53 |
| |
我的怀念就是我的愧疚——《老王》《小狗包弟》比较阅读 |
马志英 |
|
201702 |
56 |
| |
《愚公移山》哲学化解读 |
张存平 |
|
201702 |
60 |
| |
《烛之武退秦师》教学设计 |
丁洋 |
|
201702 |
63 |
| |
在活动中提高学生语文素养 |
徐桦君 |
|
201702 |
65 |
| |
再现历史生活场景 探究春秋邦交文化 |
安奇 |
|
201702 |
66 |
| |
《鸟》教学设计 |
邱俊 |
|
201702 |
68 |
| |
读出情 悟出理 |
刘宇新 |
|
201702 |
70 |
| |
以“问题导向”确保教学的有效性 |
邹欣 |
|
201702 |
71 |
| |
让学生与文本对话的“文本探究”策略 |
林小武 |
中学语文教学研究 |
201702 |
38 |
| |
教学对话，在语文思维的星辉斑斓里放歌 |
李旭东 |
|
201702 |
42 |
| |
解构三层场景 把准教学落点 |
徐余忠 |
|
201702 |
47 |
| |
基于思维品质培养的文言文教学 |
朱少山 |
|
201702 |
51 |
| |
让语文课堂展现“生命张力” |
朱玲玲 |
|
201702 |
56 |
| |
古诗文教学中的“加减法” |
沈明明 |
|
201702 |
66 |
| |
高中古诗词教学存在的问题及原因探究 |
谢悦，白真真 |
|
201702 |
70 |
| |
走进“边城”，走出《边城》 |
覃国平 |
|
201702 |
74 |
| |
《氓》主旨之“初心”究竟是什么 |
解泽国 |
|
201702 |
85 |
| |
孤独少年的“成长仪式” |
叶军彪 |
|
201702 |
89 |
| |
对三处引例的理解与处理 |
刘自歆 |
|
201702 |
92 |
| |
《蜀道难》备课中应注意的几个细节 |
李德江 |
|
201702 |
95 |
| |
储光羲的庙堂之忧和江湖之愿 |
袁海峰，何智敏 |
|
201702 |
99 |
| |
隐蔽的意象和文本的张力 |
辜学超 |
|
201702 |
154 |
| |
字字含情句句景，凄凄离愁绵绵狠 |
孙思图 |
|
201702 |
156 |
| |
选修课程开发实践标准例谈 |
潘井亚 |
高中语文教与学 |
201702 |
30 |
| |
“学讲达”的变式“读讲研” |
张一山 |
|
201702 |
33 |
| |
巧引资料，深化认知——以《观刈麦》教学为例 |
汲安庆 |
|
201702 |
36 |
| |
“中国文化中的‘梅花’”课例赏鉴 |
孙立权等 |
|
201702 |
40 |
| |
经典课文怎样才能教出新意——以《游褒禅山记》为例 |
李安全 |
语文教学通讯 |
201702 |
11 |
| |
《拿来主义》课堂实录 |
李仁甫 |
|
201702 |
29 |
| |
让学习真正发生 |
桑苗 |
|
201702 |
34 |
| |
生成课堂：一种真正意义上的学习课堂 |
杨虹 |
|
201702 |
36 |
| |
生成新知，养成习惯 |
张建东 |
|
201702 |
38 |
| |
领略异域风情，提升读写能力——以人教版选修教材《外国小说欣赏》第五单元导学为例 |
董新明 |
|
201702 |
44 |
| |
“窗”：《囚绿记》中易被忽略的物象 |
佘蜀强 |
|
201702 |
46 |
| |
选择的困局——莫泊桑《在乡下》主旨新解 |
何世勇 |
|
201702 |
47 |
| |
眼里有文本，心中有原著——《套中人》删减本的教学思考 |
付利 |
|
201702 |
49 |
| |
《鸿门宴》课本诗二首 |
王玉强，刘小芳 |
|
201702 |
51 |
| |
《逍遥游》的境界遥不可及吗 |
曹加明 |
中学语文教学参考 |
201701-2 |
50 |
| |
化静为动 尺水兴波 |
赵亚娜 |
|
201701-2 |
52 |
| |
过者可鉴 来者可追 |
周勇 |
|
201701-2 |
53 |
| |
秦武阳去哪里了 |
舒敬东 |
|
201701-2 |
55 |
| |
《廉颇蔺相如列传》教学谈 |
乌晓丽 |
|
201701-2 |
56 |
| |
用问题助推课堂 |
袁海峰 |
|
201701-2 |
78 |
| |
唤醒沾着“泥点”的记忆 |
陈海峰 |
|
201701-2 |
80 |
| |
穿越言语迷障 寻觅文言津梁 |
袁亚波 |
|
201701-2 |
85 |
| |
言语形式视角下的《荷塘月色》教学 |
孙晋诺 |
|
201701-2 |
88 |
| |
六次瞄准的合理性与必要性 |
韩秀清 |
|
201701-2 |
105 |
| |
月下“情歌” |
潘胜朋 |
|
201701-2 |
107 |
| |
审美理想观照下的《说书人》结构 |
张二君 |
|
201701-2 |
110 |
| |
以动促思 以思求解 |
杨顺仪 |
|
201701-2 |
112 |
| |
一位失意文人心灵的多维透视 |
余树财 |
|
201701-2 |
114 |
| |
《说书人》几处细节的有效解读 |
纪秀辉 |
|
201701-2 |
117 |
| 阅读写作 |
整本书阅读：设计与实施 |
|
中学语文教学 |
201702 |
4 |
| |
在经典夜读实践中探索整册书阅读的方法 |
曹勇军 |
|
201702 |
4 |
| |
略谈整本书阅读课程方案的设计 |
李煜军 |
|
201702 |
8 |
| |
整本书阅读教学设计策略 |
王彤彦 |
|
201702 |
11 |
| |
条理优化，贯穿思维的全过程 |
胡家曙 |
|
201702 |
36 |
| |
思维导图：让议论文写作更有条理 |
陈超 |
|
201702 |
36 |
| |
校本课程“江心屿多文体体验写作”的实践及反思 |
陈智峰 |
|
201702 |
43 |
| |
“选”字当头，写好矛盾型作文 |
卢锡泽 |
|
201702 |
46 |
| |
整体思维下的初中语文现代文阅读 |
郭天明 |
中学语文教学研究 |
201702 |
60 |
| |
基于语文核心素养的培养的阅读教学训练 |
齐泽宏 |
|
201702 |
63 |
| |
将“思考”融入笔端 |
杨俊丽 |
|
201702 |
109 |
| |
高中语文写作学习导航系统的建设研究 |
蒋银坤 |
|
201702 |
112 |
| |
文学性和教育性，高考作文的两难选择 |
陆岩松 |
|
201702 |
115 |
| |
文化省察：运用主题化微写作提升议论文思维能力 |
黄会兴 |
|
201702 |
131 |
| |
黎锦熙写作教学三原则的当代价值 |
崔正升 |
高中语文教与学 |
201702 |
8 |
| |
浅谈阅读教学中理性思维的培养 |
李凌云 |
|
201702 |
54 |
| |
高中语文文本阅读的元认知能力培养 |
池丽 |
|
201702 |
57 |
| |
作文教学离不开的启迪 |
凌宗伟 |
语文教学通讯 |
201702 |
14 |
| |
高考作文命题与批判性思维的培养——以部分高考作文题为例 |
陈兴才 |
|
201702 |
16 |
| |
“思辨”是品质，非说理文写作专利 |
陈兴才 |
|
201702 |
19 |
| |
阅读教学始于文本细读 |
唐惠忠 |
|
201702 |
41 |
| |
风吹过，听听先行者的声音——陈日亮就中学作文教学答问 |
陈日亮，石修银 |
|
201702 |
53 |
| |
知之难，方能知不难——高中写作教学现状的难点分析 |
叶海忠 |
|
201702 |
56 |
| |
议论文论据运用策略 |
骆军英 |
|
201702 |
59 |
| |
从意象煞尾，到意象为题——张悦群老师“考场议论文如何高人一筹”写作指导课品评 |
徐玲玲 |
|
201702 |
61 |
| |
点燃学生终生阅读的火种 |
洪春燕 |
中学语文教学参考 |
201701-2 |
58 |
| |
文言合一品人物 |
徐昌才 |
|
201701-2 |
60 |
| |
位卑语真 辞微旨远 |
郭瑞增 |
|
201701-2 |
63 |
| |
体验角色：小说精确阅读的核心点 |
杨伟民，夏晨辉 |
|
201701-2 |
66 |
| |
明其体，识其行，得其神 |
王科威 |
|
201701-2 |
69 |
| |
散文教学的逻辑思维能力培养 |
成龙 |
|
201701-2 |
71 |
| |
觅渡，觅渡，渡何处 |
凌青 |
|
201701-2 |
74 |
| |
高中文言文教学与写作拓展 |
陈家富，胡敏 |
|
201701-2 |
76 |
| |
思辨性阅读与表达 |
郑可菜，王恩波 |
|
201701-2 |
102 |
| |
自其本身 循其本真 |
陈原 |
|
201701-2 |
119 |
| |
语文课的“惠学”策略 |
孙伟芬 |
|
201701-2 |
121 |
| |
回归才是出发 |
何丹丹 |
|
201701-2 |
124 |
| |
理性辩证有深度 领导标新二月花 |
张定勇 |
|
201701-2 |
127 |
| |
自主构建：作文个性化的必由之路 |
师志良，杨勤忠 |
|
201701-2 |
129 |
| |
回归记叙文写作原点 |
袁圆 |
|
201701-2 |
131 |
| |
探寻高中写作教学的有效策略 |
胡家全 |
|
201701-2 |
133 |
| 试题研究 |
高考现代文阅读新增考点命题趋势 |
尤立增 |
中学语文教学 |
201702 |
74 |
| |
中考现代文阅读题改革与创新亮点透视 |
於德甫 |
|
201702 |
78 |
| |
笔以曲而欲达，情以婉而欲深 |
毛永健 |
中学语文教学研究 |
201702 |
143 |
| |
高考排序题解题技巧例谈 |
施秀山 |
|
201702 |
148 |
| |
抓住图形特征，突破图文转换 |
赵振翔 |
|
201702 |
151 |
| |
2017年高考语文考试大纲四点修订再解读 |
王孝玲 |
高中语文教与学 |
201702 |
11 |
| |
“形”“意”兼备，全面对接语文高考课标卷要求 |
陈岩立 |
|
201702 |
13 |
| |
拓展·梳理·还原——2017年高考文言文常识复习教学策略举隅 |
刘建新，晏玉平 |
|
201702 |
18 |
| |
高三语文知识点复习策略之我见 |
庙诗仙 |
|
201702 |
22 |
| |
组块·点读·建构——从2016年全国卷看怎样高效备考社科文 |
余航 |
|
201702 |
26 |
| |
材料作文：怎样做到精准议论 |
徐国年 |
语文月刊 |
201702 |
4 |
| |
辨析核心概念，合理适度引申 |
曾育林 |
|
201702 |
8 |
| |
高考议论性文体结构思路的备考复习方法 |
彭毅 |
|
201702 |
11 |
| |
高考作文论述深刻写作指导 |
阮林松 |
|
201702 |
16 |
| |
试卷作为语文学习的文本 |
陈党 |
|
201702 |
20 |
| |
凭依文本 拓展思路 |
谢正龙 |
|
201702 |
26 |
| |
高考徽标构形寓意题解能力提升 |
韩越俊 |
|
201702 |
31 |
| |
2017年高考作文十大热门主题导练（下） |
高星云等 |
|
201702 |
35 |
| |
材料作文“专业选择”导写及例文 |
吴芳勇 |
|
201702 |
45 |
| |
认识“概括”“分析”，培养文本阅读能力 |
梁世能 |
语文教学通讯 |
201702 |
65 |
| |
论点与论证：论述类文本阅读的核心要素——基于新考纲和2016年全国卷试题的思考 |
朱文成 |
|
201702 |
68 |
| |
把握考情，留心暗示——高考古代诗歌鉴赏备考策略 |
王磊 |
|
201702 |
71 |
| |
文化常识的语境分析——一种可能的辅助手段 |
何璋 |
|
201702 |
73 |
| |
“非连续性文本”全景透视及解题方略 |
王芳，王广清 |
|
201702 |
74 |
| |
用问题意识深化作文审题立意 |
孙志煌 |
中学语文教学参考 |
201701-2 |
136 |
| |
观千剑而后识器 |
陈荔平 |
|
201701-2 |
138 |
| |
“山供诗笔总眉愁”中有“愁”吗 |
陈春玲 |
|
201701-2 |
141 |
| |
识文遵路 解题有方 |
张忠森 |
|
201701-2 |
143 |
| 资料参考 |
让读书带来生命的诗意 |
李震 |
中学语文教学 |
201702 |
85 |
| |
亭子 |
张建忠 |
|
201702 |
62 |
| |
民国初年的中学国文教科书 |
李斌 |
中学语文教学研究 |
201702 |
101 |
| |
韩军为什么会歧路亡羊？ |
潘璋荣 |
|
201702 |
118 |
| |
到底该怎样来认识林冲形象 |
张怡春 |
|
201702 |
127 |
| |
是杜鹃，啼叫在乡愁的心窝 |
颜军岳 |
|
201702 |
134 |
| |
“标签”式的文本解读几时休 |
陈华琴 |
|
201702 |
159 |
| |
《人琴俱亡》解读释疑 |
仲金棋 |
|
201702 |
157 |
| |
精选比喻 巧妙架构 |
黄勇 |
|
201702 |
159 |
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究竟是“为其尽力”还是“令其为难”？——“今日嬴之公子亦足矣”释义辨疑 |
罗献中 |
语文月刊 |
201702 |
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如何理解《寡人之于国也》中的“请以战喻”？ |
李金华 |
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201702 |
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“高皇帝，在九天”浅探 |
王丽霞 |
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201702 |
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静女为何送茅草给情郎做礼物？ |
阮祥毅 |
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201702 |
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《卫风·氓》的“三戒” |
苏秀杨 |
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201702 |
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“苛政”究竟如何解？ |
古桥 |
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201702 |
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惰性社会里的木偶居民——小说《隧道》解读 |
孙元菁 |
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201702 |
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江水长天情悠悠——孙光宪词作《浣溪沙》赏析 |
何立荣 |
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201702 |
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说“蒙圈”与“懵圈” |
吴翠翠 |
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201702 |
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“殿下”不是“陛下” |
魏羲之 |
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201702 |
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“身心”何以“憔悴”？ |
王洁 |
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201702 |
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“昨日黄花”何时了 |
陈千里 |
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201702 |
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“从小”与“发小” |
张玉新，马殿荣 |
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201702 |
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“受益”与“受业”音近义有别 |
夏传寿 |
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201702 |
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确有“五时”之说 |
李世袭 |
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201702 |
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“续弦”不可乱用 |
孟祥印 |
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201702 |
52 |
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“深文周纳”用错了 |
胡礼湘 |
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201702 |
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《诗经》简称《诗》？ |
陈恒舒 |
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201702 |
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“利”与“弊”，不能颠倒 |
方德佺 |
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201702 |
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“秀才”就能正式参加乡试吗？ |
夏松平 |
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201702 |
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为何是“飨饔”而非“饔飨” |
王涛 |
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201702 |
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“涵咏”应为“涵泳” |
宋桂奇 |
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201702 |
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“新闻”和“报纸摘要”可以并列吗？ |
章晓勤 |
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201702 |
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“佛狸”是小名吗 |
孙涛 |
中学语文教学参考 |
201701-2 |
146 |
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“洪荒之力”且慢暴走 |
张大勇 |
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201701-2 |
147 |
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教材中称谓美学探微 |
廖建千 |
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201701-2 |
149 |
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再谈“子犯请击之” |
张志强 |
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201701-2 |
151 |
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《登高》注释商榷 |
杨辉 |
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201701-2 |
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关于《声声慢》的两个问题 |
李佳 |
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201701-2 |
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沉潜深邃 奥博高远 |
连中国，王元华 |
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201701-2 |
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| 教研有得 |
转益多师是吾师 |
丁磊 |
中学语文教学 |
201702 |
81 |
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有人群的地方有风景 |
周京昱 |
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201702 |
81 |
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“语文品质”笔记 |
王尚文 |
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201702 |
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语文素养的提高关键在于提供接触优秀语言的机会 |
高岚 |
语文教学通讯 |
201702 |
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去伪存真，有效探究 |
邓忠萍 |
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201702 |
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语文课堂因“有趣”而“有效” |
赵娣 |
中学语文教学参考 |
201701-2 |
92 |
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碧波深处有珍奇 |
詹鑫 |
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201701-2 |
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文言文教学的突破点 |
倪蕴佳 |
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201701-2 |
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尊个性而悦读 以鉴赏来提引 |
柴双政 |
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201701-2 |
99 |
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课堂究竟应生成什么 |
自永军 |
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201701-2 |
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| 资讯 |
中华第24届“圣陶杯”中青年教师论文大赛启事 |
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中学语文教学 |
201702 |
42 |
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索引 |
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高中语文教与学 |
201702 |
64 |
| 视窗 |
乘着诗歌的翅膀——美国访学见闻录之一 |
曹勇军 |
语文教学通讯 |
201702 |
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